Развитие и роль мнемических способностей при обучении студентов иностранному языку в условиях высшей школы
Эйсмонт Е.А.
Теоретической основой данной статьи послужила концепция, основанная на исследовательском опыте ученых В.Д Шадрикового и Л.В. Черемокшиной в книге «Мнемические способности: развитие и диагностика».
Авторы отмечают, что развитие мнемических способностей представляет собой развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов. «Системогенез мнемических способностей в общем виде можно представить следующим образом: развитие функциональных механизмов; появление и развитие операционных механизмов; развитие связей между операционными и функциональными механизмами; появление и развитие регулирующих механизмов; развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов» [1,C. 23-29].
Однако развитие мнемических способностей нельзя представить как простое прохождение этих этапов. Исследователи подчеркивают, что «формируясь, операционные механизмы создают условия для развития функциональных механизмов, которые в свою очередь, поднимаясь на новый качественный уровень возможностей, стимулируют и позволяют по-иному проявляться, совершенствоваться и развиваться операционным механизмам» [1,C. 23-29].
Под функциональными механизмами мнемических процессов авторы понимают «некую совокупность разноуровневых онтогенетических свойств человека, генотипически обусловленную и развивающуюся», при этом подчеркивая, что эта основа не может существовать отдельно от накопленного опыта, в котором и происходит тренировка функций. «Эту сторону мнемических процессов составляют сложные системы мнемических действий, которые можно назвать операционными механизмами мнемической способности» [1, С. 35]. Операционные механизмы мнемических способностей - мнемические действия или мнемические приемы, т.е. тот набор способов обработки запоминаемого материала, который ведет к увеличению продуктивности процессов памяти сводится к:
1) повышению скорости запоминания и воспроизведения;
2) увеличению объема запоминания и воспроизведения;
3) повышению точности запоминания и воспроизведения;
4) увеличения прочности запоминания и сохранения;
5) увеличению правильного запоминания и воспроизведения [1, С. 35-36].
Мнемические действия не заданы функциональной системой мозга, осуществляющей запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Мнемические действия представляют собой способы раздвинуть границы возможностей функциональных механизмов мнемических способностей.
В качестве операционных механизмов Шадриков и Черемошкина рассматривают такие способы обработки информации, как: группировка материала, выделение опорных пунктов, мнемический план, классификация, структурирование, систематизация, схематизация, аналогии, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация материала, ассоциация, повторение [9,С. 37-38].
Развитие функциональной системы мнемических способностей (ФСМС) - процесс формирования ее компонентов: ориентировочных, контролирующих, программирующих, антиципирующих и других действий и связей между ними [2,С. 52].
Шадриков и Черемошкина выделили четыре уровня развития мнемических способностей:
Первый уровень: этап додеятельностной памяти. Запоминание совершается с опорой на функциональные механизмы, т.к. операционные механизмы еще не появились. Регулирующие механизмы также не сформированы. Существует внешняя регуляция со стороны мотивационной сферы личности, которая выражается в желании запомнить, в стремлении сосредоточиться, быть внимательным. Запоминание на этом уровне близко к запечатлению и механическому запоминанию. Информация повторяется, но практически не обрабатывается.
Второй уровень. В структуре памяти появляются операционные механизмы, которые функционируют преимущественно на перцептивном уровне. Ими могут быть: группировка, распределение по объему, по времени, в пространстве, перекодирование, выделение опорного пункта по внешним признакам, ассоциации. Субъект начинает ориентироваться в запоминаемом материале, причем ориентироваться целенаправленно, осмысленно. Формируются ориентировочные и контролирующие действия. Не сформированы регулирующие механизмы мнемических способностей, хотя субъект уже не только желает сосредоточиться на запоминании, но и способен это осуществить.
Третий уровень. Процесс запоминания превращается в деятельность. Операционные механизмы представляют собой системы действий: ориентировочных, программирующих, контролирующих, корректирующих, принятия решения и оценки, антиципирующих. Формируется внутренняя регуляция процесса запоминания.
Четвертый уровень. Сформированная ФСМС, операционные механизмы представляют собой развитые системы действий. Субъект умеет обрабатывать материал на любом уровне анализа запоминаемого, причем при доминирующей мыслительной обработке. На этом этапе наиболее заметна интегрирующая роль мышления. Контроль процесса запоминания представляет собой неразрывное единство с процессом запоминания [2,3 С. 72-78, С.35-40].
Таким образом, показано, что развитие мнемических способностей связано с освоением различных операционных механизмов, развитием регулирующих механизмов и формированием функциональной системы мнемических способностей.
В данной статье представлен комплекс обучения инстранному языку с использованием технологий мнемотехники. Разработанный комплекс включает различные виды упражнений, направленных на развитие мнемических способностей, выработку навыков долговременного запоминания и усвоения новой информации, в частности - новых иностранных слов.
Процесс изучения иностранного языка всегда сопряжен с необходимостью запоминания большого количества слов: одно из основных условий хорошего владения языком - большой словарный запас. В этой связи вполне обоснованным является обращение к мнемотехнике, которая не только предлагает методы запоминания новых слов, но и позволяет осуществить комплексный подход к процессу изучения языка. Мнемотехника предполагает как запоминание новых слов, их закрепление в долговременной памяти, так и технику накопления в мозге большого количества фраз, методику работы со звуковым материалом, прилагаемым к учебнику. Применение специальной техники запоминания отнюдь не облегчает процесс изучения языка, но делает его более быстрым, качественным и полностью контролируемым. При этом отмечается присутствие положительной обратной связи - важнейшего компонента в обучении.
В случае неудач в процессе обучения изучаемый предмет становится "скучным", "неинтересным". Если же обучаемый видит положительные результаты своих действий, испытывает удовлетворение от достаточно легкого, как ему кажется, процесса запоминания - это повышает его мотивацию, стимулирует желание продолжать занятия и совершенствовать свои знания. Это можно назвать одним из положительных побочных эффектов применения мнемотехники: повышение мотивации к процессу изучения предмета, в частности - иностранного языка. Наличие же заинтересованности при изучении иностранного языка - один из главных факторов, так как объем материала, требующий запоминания, достаточно объемный и, следовательно, процесс обучения носит продолжительный характер.
В практике изучения иностранных языков достаточно распространен следующий факт. К пятому-шестому занятию у обучаемого накапливается неусвоенный материала, который приводит к непониманию, коммуникативным неудачам в процессе занятия, вызывает трудности и, как следствие, потерю интереса, отказ от продолжения обучения.
Авторы учебников иностранных языков в подавляющем своем большинстве не рассматривают вопрос именно запоминания новой лексики, фраз или же уделяют ему недостаточное внимание. Предполагается, что новая лексика и грамматика будет усвоена студентом естественным образом, в процессе выполнения большого количества упражнений.
Как известно, необходимость запоминания большого объема новых слов - серьезное препятствие для изучающего иностранный язык. Бытует мнение, что запоминание иностранных слов легко дается в детском возрасте, для взрослых же это представляет определенную трудность. На сегодняшний день можно говорить о том, что мнемотехника опровергает данное утверждение. Мнемотехнику не интересует сама методика подачи учебного материала в учебнике иностранного языка. Методическая разработка подобных обучающих траекторий - задача специалиста, хорошо владеющего иностранным языком и имеющего большой опыт преподавания и методической работы. Автор учебника подбирает новые слова, новые фразы, диалоги и тексты, постепенно вводит грамматические правила, фонетику, разбивает учебный материал на небольшие порции, обеспечивает плавное наращивание сложности и объема учебного материала. В центре внимания мнемотехник совершенно другой вопрос: как "переложить" информацию из учебника в мозг. Как быстро и эффективно запомнить новые слова, фразы и правила очередного урока. Как обеспечить долговременное запоминание. Как добиться автоматизации навыка говорения. Как добиться непосредственного понимания иностранной речи без внутреннего перевода на родной язык.
Разные учебники отличаются разнообразным методическим подходом в подаче лексики и грамматики. Но если речь идет о начальном уровне обучения, то во всех учебниках можно найти примерно одинаковые наборы слов и стандартных фраз. Поэтому, с позиций мнемотехники, на данном этапе не имеет значения, по какому учебнику заниматься. Из всего учебного материала мнемотехнику интересуют: наборы слов, наборы фраз, и носитель информации, на котором данный материал, предназначенный для запоминания, озвучен носителем языка. Представленное исследование предлагает модель обучения второму иностранному языку с включением техники мнемических способностей [4,5 С. 22-28, С.55-59].
При изучении иностранного языка исходят из следующих фоновых возможностей памяти: запоминание всего 5-ти новых слов в день. Основная проблема заключается в том, что часто запоминание носит иллюзорный характер. В случае, если студент на контрольной работе правильно воспроизводит новые иностранные слова (и получает за это отличную оценку), это не говорит о том, что он действительно запомнил данные слова. Обычные методы тестирования знаний не учитывают тот факт, что информация в мозге стирается очень быстро и безвозвратно. Мнемотехника прекрасно осознает механизм самопроизвольного стирания информации в мозге, поэтому и методы запоминания, и методы проверки качества запоминания новой лексики учитывают эту особенность памяти человека.
Эффект стирания информации можно проиллюстрировать на запоминании длинного числового ряда. Допустим, человек, обученный технике запоминания, запоминает 200 цифр. Запоминает достаточно быстро, с однократного восприятия (число за числом) и воспроизводит все эти цифры почти без ошибок. Но никто не говорит о том, что уже через два-три часа мнемонист не сможет повторить числа, которые он запоминал и вспоминал.
200 цифр можно сохранить в памяти навсегда. Но для этого мнемонист должен проделывать специальные действия по закреплению в мозге новой информации. И эти действия носят продолжительный характер. Для качественного закрепления любой информации в мозге необходимо несколько дней. Так как действия, направленные на закрепление информации, не видны окружающим, и мнемонисту не нужен источник информации (повторение осуществляется по памяти), может создаваться впечатление, что качественное долговременное запоминание осуществляется сразу, с однократного восприятия. Аналогичная ситуация происходит и с новыми иностранными словами. Если студенты запомнили блок новых слов и на следующий день "сдали" их на занятии, это не значит, что они запомнили слова на самом деле. Через несколько дней они их забудут, если не использовать методы закрепления новых слов в памяти сразу же после их первичного запоминания.
Педагогика и мнемотехника используют разные стандарты в тестировании знаний. Проверка запоминания новых слов обычно проводится следующим образом: обучающемуся дается список с русскими словами, в котором обучаемый должен написать напротив русских слов их английские аналоги (это сложный тест). Гораздо проще дать список слов и попросить студента написать их русский аналог. Это - иллюзия запоминания. В мнемотехнике процесс проверки запоминания новых слов имеет другую структуру. Во-первых, в мнемотехнике само запоминание делится на первичное - качество запоминания проверяется сразу после окончания процесса запоминания, и вторичное - проверяется долговременное запоминание, например, через неделю [6,7,8, С. 70-73, С.35-40, 64-69].
Смысл запоминания иностранного слова заключается в установлении устойчивой рефлекторной связи между "старым" зрительным образом (образ кошки, например) и его новым словесным обозначением (японское слово "нэко"). Когда такая связь будет установлена, то при восприятии слова "нэко" в воображении автоматически будет возникать образ кошки, благодаря чему значение слова станет понятным. Слово - это стимул, поступающий в мозг. А зрительный образ - это реакция мозга, обеспечивающая понимание слова, т.е. необходимо перевести в образ перевод иностранного слова: