Материал: Развитие фонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью
Методика проводилась в виде заданий и осуществлялась на основе диагностической литературы таких авторов, как Т. П. Бессонова, О. Е. Грибова, З. А. Репина и Н. М. Трубникова, Л.Ф. Спировой. Обследование проводилось по методикам изучения фонематических процессов Т. П. Бессоновой, О. Е. Грибовой, З. А. Репиной и Н. М. Трубниковой, также использовался логопедический альбом О. Б. Иншаковой.
Выбор методик обусловлен материалом и условиями выполнения, которые подбираются с расчётом на максимальную доступность для детей, также в методики включены серии однородных заданий, что исключает влияние случайных причин.
В основу методики исследования фонематического слуха младших школьников с умственной отсталостью были заложены принципы систематичности и последовательности, доступности и наглядности, используя такие педагогические качества, как доброжелательность, терпение и выдержка, педагогическое умение расположить обучающегося к общению и работе. Исследования проводились с каждым обучающимся индивидуально после установления с ними эмоционального контакта. На каждого обучающегося была составлена речевая карта. При обследовании фонематических процессов использовались предметные картинки и словесный материал, подбирались они в соответствии с требованиями к проведению данных методик.
Рассмотрим характеристики данных методик.
Методика обследования словарного запаса детей О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой состоит из тестов на исследование активного и пассивного словарей. Упражнения по ходу теста имеют усложненные элементы, для наиболее точной оценки умений детей.
Целью данной методики является выявление объёма активного (пассивного) предметного словарного запаса для оценки фонематического слуха и восприятия.
С целью изучения состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений были использованы задания из методик Т. П. Бессоновой, О. Е. Грибовой и Трубниковой Н. М.
Данные задания содержали в себе следующее:
– определение количества звуков в словах;
– выделение последовательно каждого звука в слове;
– определение первого звука в слове;
– определение последнего звука в слове;
– выделение гласного звука, который находится в середине слова;
– деление слов на слоги;
– выделение звуков в слове, в соответствии с их позицией.
Для обследования фонематических процессов в письменной речи были использованы задания из методики Трубниковой Н. М.
Данные задания содержали в себе следующее:
– запись слогов по слуху;
– письмо слов на слух;
– запись предложения на слух;
– диктант.
В начале и в конце эксперимента были проведены диагностики уровня сформированности фонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка.
Сущность педагогического эксперимента заключалась в исследовании методики развития фонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка и дифференцированный подход к обучающимся.
Целью эксперимента явилось фонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка путем выполнения комплекса заданий и дифференциации. Для диагностики уровня сформированности фонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка мы применяли контрольные тесты в начале и в конце эксперимента, отслеживая прирост показателей при выполнении заданий обучающихся с умственной отсталостью. Полученные данные у обучающихся2 класса мы сравнивали между собой, используя методы математической статистики.
3. Методы математической статистики. Методы математической статистики включали в себя расчет средней арифметической (M) и ошибку средней арифметической (m). Достоверность различий определяли методом сопряженных парных вариант, который приемлем в нашем исследовании.
Организация исследования.
На первом этапе исследования проводился анализ научно-методической литературы, определялась актуальность предстоящего эксперимента, ставилась цель работы и выдвигалась рабочая гипотеза.
На втором этапе исследования – проводился педагогический эксперимент. Был выбран 2 класс, в котором обучаются дети с диагнозом «Умственная отсталость». Данному классу была предложена методика развития фонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Специальное коррекционное обследование проводилось с октября 2018 года. Группа исследования детей состояла из 6 человек 2 класса (8-9 лет).
На основании изучения особенностей обучающихся с умственной отсталостью были разработаны комплексы заданий, которые использовались на уроках русского языка для развития фонематического слуха.
В конце этапа исследования были
проведены контрольные испытания по итогам выполнения заданий и
математико-статистическая обработка результатов.
2.2. Анализ констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования
Комплексное исследование нарушений фонематических процессов позволяет выстроить научно обоснованную систему методов проведения коррекционных мероприятий, позволяет обосновать содержание и методику коррекционного обучения, дифференцировать и индивидуализировать её.
Обследование фонематических процессов проходило в первую половину дня индивидуально с каждым ребенком и фронтально, с классом.
При обследовании детей учитывались возрастные особенности каждого младшего школьника с умственной отсталостью. Явное проявление детей с нарушениями фонематического слуха, показывает, что дети с трудом воспринимают услышанное, а следовательно и снижается уровень усвоения учебного материала на уроках русского языка. И в данном исследовании первоначально создавалась доброжелательная обстановка, включающая в себя эмоционально-положительные взаимоотношения с детьми.
У данного контингента детей наблюдается задержка психического развития. А, следовательно, это сказывается на овладении русским языком и чтением. С детьми занимаются такие специалисты как: логопеды, дефектологи, психологи.
1. Света – умственная отсталость легкая без нарушения поведения.
2. Гоша –умственная отсталость легкая без нарушения поведения.
3. Илья –умственная отсталость легкая без нарушения поведения.
4. Арсен –умственная отсталость легкая без определенных указаний на нарушение поведения.
5. Игорь –умственная отсталость легкая без нарушения поведения.
6. Алёша –умственная отсталость легкая без определенных указаний на нарушение поведения.
Констатирующий эксперимент проводился в виде коррекционного обследования, которое включало в себя:
- изучение состояния фонематического слуха и восприятия (Приложение А);
- изучение состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений (Приложение Б);
- изучение состояния фонематических процессов в письменной речи (Приложение В).
Обследование проводилось по методикам изучения фонематических процессов Т. П. Бессоновой, О. Е. Грибовой, З. А. Репиной, Н. М. Трубниковой, также использовался логопедический альбом О. Б. Иншаковой.
Выбор методик обусловлен материалом и условиями выполнения, которые подбираются с расчётом на максимальную доступность для детей, также в методики включены серии однородных заданий, что исключает влияние случайных причин.
После изучения
состояния фонематических процессов был проведён качественный анализ полученных результатов
по методике Т. П. Бессоновой. В таблице 2 представим характеристику состояния
фонематических процессов обучающихся 2 класса с умственной отсталостью,
принимавших участие в нашем исследовании.
Таблица 2 – Анализ результатов обследования состояния фонематического слуха ивосприятия
|
№ |
Список детей |
Задания |
Общее количество |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|||
|
|
Света |
3 |
1 |
2 |
1 |
7 |
|
2 |
Гоша |
3 |
1 |
2 |
2 |
8 |
|
3 |
Илья |
3 |
2 |
2 |
2 |
9 |
|
4 |
Арсен |
3 |
1 |
2 |
2 |
8 |
|
5 |
Игорь |
3 |
2 |
3 |
3 |
11 |
|
6 |
Алёша |
3 |
2 |
3 |
3 |
11 |
|
Итого: |
18 |
9 |
14 |
13 |
54 |
|
Исходя из данных таблицы 2 можно сделать вывод, что только 2 учащихся имеют наиболее сформированный фонематический слух и восприятие, что составляет 33% от общего числа испытуемых:
1. Света - особые сложности наблюдались при выполнении задания 2 и 4, девочке было необходимо несколько раз перечитывать слоги и слова, ею неправильно воспроизводились слоговые цепочки, ошибки в словах замечались только при явном акцентировании. Это говорит о слабойдифференцированности фонематического восприятия.
2. Гоша - особые сложности наблюдались при выполнении задания 2, мальчик неправильно воспроизводил слоговые цепочки, просил повторить их. Это говорит о слабойдифференцированности фонематического восприятия.
3. Илья - мальчик хорошо справился с 1 заданием, абсолютно самостоятельно, но с 2 по 4 задания потребовалось незначительное участие логопеда, были небольшие ошибки, большинство из которых он исправил сам.
4. Арсен - мальчику тяжело далось задание 2, он неправильно воспроизводил слоговые цепочки, просил повторить их. Это говорит о слабой дифференцированности фонематического восприятия, что свойственно для умственно отсталого ребёнка с дизартрией. При выполнении остальных заданий требовалась незначительная помощь логопеда, присутствовали незначительные ошибки, больше вызванные неустойчивостью внимания.
5. Игорь - мальчик хорошо справился со всеми заданиями, но во втором некоторые слоговые цепочки воспроизводил неправильно, со второго раза мог исправиться.
6. Алёша - мальчик хорошо справился со всеми заданиями, но в задании 2 некоторые слоговые цепочки воспроизводил неправильно, иногда исправлял себя сам, но в некоторых случаях не замечал ошибок.
Исходя из данных
таблицы обследования состояния фонематического слуха и восприятия, высокий
уровень показали 1/3 детей, средний - 2/3 (рис.1).
Рисунок1 – Индивидуальные показатели состояния
фонематического слуха и восприятия у детей экспериментальной группы
Наибольшие трудности дети испытывали при выполнении второго задания. Это говорит о слабойдифференцированности фонематического слуха.
Следующим этапом стало
обследование состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических
представлений.В основу обследования фонематического анализа положена методика Т.
П. Бессоновой, О. Е. Грибовой и Н. М Трубниковой., которая рекомендует начинать
обследование с выделения гласных звуков, стоящих в начале слова под ударением,
и согласного звуков, стоящих в конце слова, переходя постепенно к более сложным
для детей позициям звуков. Анализ полученных результатов представлен в таблице
3.
Таблица 3 – Анализ
результатов обследования состояния фонематического анализа, синтеза и
фонематических представлений
№
Список
детей
Задания
Общее
кол-во
1
2
3
4
5
6
7 9
10-11
1
Света
1
2
2
3
2
1
1
2
1
1
16
2
Гоша
2
2
3
3
3
2
1
2
1
2
21
3
Илья
2
3
3
3
3
2
2
2
1
1
22
4
Арсен
2
3
3
3
2
1
1
2
1
2
20
5
Игорь
3
3
3
3
3
2
2
3
2
3
27
6
Алёша
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
25
Итого:
13
16
17
18
16
10
9
13
8
11
131
Исходя из данных таблицы 3, можно сделать вывод о том,
что Игорь и Алёша показали достаточно высокие показатели состояния фонематического
анализа, синтеза и фонематических представлений, что составило 33 % от общего
числа испытуемых. Рассмотрим вышеуказанные результаты по каждому ученику.
1.
Света - девочка хорошо
справилась с заданием №4, где надо было выделить последний звук в слове,
незначительная помощь потребовалась во 2, 5 и 8 заданиях, при выполнении
задания 3 были незначительные ошибки. При выполнении 1 задания девочка часто
путалась, не могла определить количество звуков в слове, и требовалось активное
участие педагога, чтобы ей помочь. В 6, 7, 10, 11 заданиях девочка буквально
«терялась», она либо не могла придумать слово, либо путалась и называла слово с
похожим по акустическим признакам звуком. С активной помощью, ей удавалось
выполнить задание.
2.
Гоша - мальчик самостоятельно
справился с 3 - 5 заданиями. В некоторых заданиях были незначительные ошибки.
Особые сложности наблюдались при выполнении задания 7 и 9, мальчик придумывал
слова с большим или меньшим количеством звуков или слогов, но при подсчёте с
логопедом, исправлялся.
3.
Илья - мальчик хорошо
справился с 2-5 заданиями, абсолютно самостоятельно, мальчик испытывал
сложности при выполнении заключительных заданий, логопед активно помогал, в
остальных заданиях были небольшие ошибки, большинство из которых он исправил сам.
4. Арсен - мальчик хорошо справился с заданиями 2, 3,
4, где надо было выделить звук в слове в зависимости от позиции, в 5 и 8
заданиях были незначительные ошибки, которые он сам замечал, при выполнении
задания 10-11 потребовалась помощь логопеда. В 6, 7, 9 мальчик достаточно часто
путался называл акустически схожие звуки. При выполнении этих заданий
потребовалась активная помощь логопеда.
5. Игорь - мальчик хорошо справился со всеми
заданиями, но при выполнении 6, 7 и 9 заданий, ему требовалась помощь.
6. Алёша - мальчик хорошо справился со всеми
заданиями, но при выполнении 6, 7, 9, 10, 11 заданий, ему требовалась помощь,
как и при прохождении прошлого исследования, некоторые ошибки, он не замечал
самостоятельно.
Согласно данным
таблицы 2 обследования состояния фонематического слуха и восприятия, высокий
уровень показали 2 ребёнка, что составляет 1/3 испытуемых, 3 человека показали
средний результат и 1 - низкий (рис. 2).
Рисунок2 –
Индивидуальные показатели состояния фонематического анализа, синтеза и
фонематических представлений у детей экспериментальной группы
Наибольшие трудности дети испытывали при выполнении
десятого и седьмого задания. Это свидетельствует о том, что присутствует
несформированность фонематического синтеза и фонематических представлений,
детям сложно определить количество звуков в слове, кроме того, в виду нарушений
звукопроизношения нарушены чёткие представления о звуке. Возможно, затруднения
в выполнении этих заданий могли быть вызваны бедностью словарного запаса.
После нами было проведено обследование состояния
фонематических процессов в письменной речи по методике З. А. Репина и Н. М.
Трубникова с использованием адаптированной шкалы оценки обследования речевых и
неречевых функций. В таблице 4 представлены результаты обучающихся.
Таблица 4 – Анализ результатов
обследования состояния фонематическихпроцессов в письменной речи
№
Список
детей
Задания
Общее
кол-во
1
2
3
4
1
Света
3
2
2
1
8
2
Гоша
3
2
2
2
9
3
Илья
3
2
2
2
9
4
Арсен
3
2
2
1
8
5
Игорь
3
3
2
3
11
6
Алёша
3
3
2
2
10
Итого:
18
14
12
11
55
Исходя из данных
таблицы 4, у 33 % (2 учащихся) наблюдается нормальноесостояние фонематических
процессов в письменной речи, у 33 % учащихся (2 человека) наблюдается общий
балл 8, который находится на границе между низким и среднем уровнем:
1.
Света - девочка самостоятельно
и без ошибок выполнила 1 задание, во 2 и 3 были незначительные ошибки. В
диктанте Света допустила три ошибки, в виде фонетической замены и искажения
слоговой структуры слова.
2.
Гоша - мальчик без ошибок
выполнил 1 задание, фонетические замены наблюдались со 2 по 4 задание.
3.
Илья - мальчик без ошибок
выполнил 1 задание, фонетические замены наблюдались со 2 по 4 задание. При
выполнении диктанта достаточно часто переспрашивал.
4.
Арсен - мальчик без ошибок
выполнил первое задание, незначительные ошибки были во 2 и 3 заданиях, в
диктанте мальчик сделал 4 ошибки, была фонетическая замена и искажение слоговой
структуры слова.
5. Игорь - мальчик хорошо справился со всеми заданиями,
в третьем задании была ошибка в виде фонетической замены.
6. Алёша - мальчик хорошо с 1 и 2 заданиями, но в
словах и в тексте присутствовали ошибки в виде фонетических замен.
Исходя из данных
таблицы обследования состояния фонематических процессов в письменной речи,
высокий уровень показали 1/3 детей, средний - 2/3 (рис. 3).
Рисунок
3 – Индивидуальные показатели состояния фонематических процессов в письменной
речи у детей экспериментальной группы
Наибольшие трудности
дети испытывали при выполнении Задания 4. Были обнаружены специфические
фонетические замены близких по звучанию звуков, а также искажения слоговой
структуры слов.
Таким образом, из
проведённого констатирующего эксперимента следует, что у большинства
исследуемых нами младших школьников с умственной отсталостью имеются
незначительные нарушения фонематическогослуха в разной степени тяжести, что
говорит о необходимости проведения коррекционной работы по развитию
фонематического слуха.
Чтобы качественно провести работу по развитию
фонематических процессов, учитель должен иметь хорошую теоретическую и
практическую подготовку.
Для того чтобы фонематические процессы были
сформированы правильно, в первую очередь необходимо добиваться различения
ребёнком звуков на слух, развивать фонематическое восприятие, поскольку оно
составляет фундамент для более сложных фонематических процессов. Ребёнок должен
уметь слышать самого себя, улавливать разницу между своим произношением и
нормализованным звуком.
При формировании фонематических процессов у детей
младшего школьного возраста проводится работа по развитию у них умений и
навыков правильного письма. Это делается с целью профилактики и преодоления
вторичных нарушений речи. Проводится работа по автоматизации и дифференциации
звуков, происходит закрепление звуков в словах, предложениях и тексте, не
только в устной речи, но и при чтении и письме.
Формирующий эксперимент проводился на базе в течение 8 недель. Занятия по формированию
фонематических процессов проводились фронтально только для экспериментальной
группы, 2 раза в неделю, являясь составной частью коррекционных занятий.
Учителю 2 класса, в котором обучались дети экспериментальной группы, мы дали
рекомендации по включению упражнений по формированию фонематического
восприятия, фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.
Также была аргументирована необходимость включать упражнения в занятия минимум
2 раза в неделю.
Целью данной программы являлось поэтапное развитие
фонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью на уроках
русского языка в процессе использования комплекса упражнений представленных в
Приложении Г
Данный комплекс занятий по развитию фонематических
процессов включал в себя несколько этапов, в каждом из которых были определены
следующие задачи:
1.
Подготовительный:
-
развитие фонематического восприятия;
-
развитие слуховых дифференцировок (на уровне звука и слога);
-
развитие зрительного и слухового внимания;
2.
Основной:
-
развитие слуховых дифференцировок (на уровне слова,
словосочетания, предложения, текста);
-
развитие фонематического анализа;
-
развитие фонематического синтеза;
3.
Заключительный: закрепление полученных знаний.
В коррекционной работе использовались методические
разработки Л. Н. Ефименковой, И. Н. Садовниковой, О.Е. Грибовой, Т.П.
Бессоновой, также использовался альбом Е.В. Мазановой «Учусь не путать звуки».
Во время практики на подготовительном этапе больше
всего мы уделили внимание заданиям на дифференциацию согласных звуков,
смешиваемых по звонкости и глухости, а также согласных звуков, смешиваемых по
акустико-артикуляционным свойствам. Это обусловлено тем, что во время
проведения констатирующего эксперимента обучающимся сложнее всего давались
задания, связанные с дифференцировкой данных групп звуков на слух.
Во время подготовительного этапа были использованы
следующие упражнения:
-
сравнение звуков по артикуляции;
-
соотнесение звуков с буквами;
-
чтение слоговых таблиц;
-
запись слогов под диктовку;
В основной этап были включены такие упражнения, как:
- дифференциация
в словах - устно (поднять соответствующую букву).контроль логопедом
правильности отражённого проговаривания слов;
- словарный
диктант (запись слов в колонки по наличию звука);
- запись
слов, словосочетаний, предложений и текстов, вставляя пропущенные буквы;
- выборочный
диктант, из ряда диктуемых слов выборочно записать те, которые содержат,
определённые звуки;
- работа
с цифровым рядом, определение на слух места данного звука в словах;
- просмотр
предметных картинок, содержащих в названиях определённые звуки в чёткой
позиции. проговаривание хором слов- названий. вычленение парных звуков в
словах, поднятие карточки со звуком и запись ряда слов с заданными буквами;
- запись
и анализ текстов и предложений;
В заключительный этап входят диктанты с различными
заданиями из предыдущих этапов.
Таким образом, на основе проанализированных методик по
коррекции фонематических процессов и данных, которые мы получили в ходе
констатирующего эксперимента, нами было систематизировано содержание
коррекционной работы по развитию фонематических процессов у обучающихся 2
класса с умственной отсталостью. Примеры заданий показаны в Приложении Г.
В течение формирующего эксперимента была проведена
целенаправленная коррекционная работа. Систематизированное использование
предложенных нами упражнений, занятий и игр на данном этапе способствует
преодолению нарушений фонематических процессов у детей младшего школьного
возраста с умственной отсталостью.
Контрольный эксперимент проводился с
19ноября по 3 декабря 2018 года. На данном этапе нами было проведено повторное
диагностическое исследование фонетической стороны речи у детей
экспериментальной группы.
При подготовке и организации повторного
диагностического исследования состояния фонематической стороны речи у
обучающихся с умственной отсталостью были использованы методики, предложенные О.
Е. Грибовой, Т. П. Бессоновой, З. А. Репиной, Н. М. Трубниковой, также
использовался логопедический альбом О.Б. Иншаковой.
Содержание и структура повторного
обследования состояния фонематических процессов у детей экспериментальной
группы аналогично содержанию и структуре первичного обследования в
констатирующем эксперименте по тем же методикам, но с использованием других
заданий. Результаты повторного обследования представлены в таблице 5.
Таблица 5 – Анализ результатов обследования состояния фонематического
слуха ивосприятия на момент контрольного эксперимента
№
Список детей
Задания
Общее кол-во
1
2
3
4
1
Света
3
3
3
2
11
2
Гоша
3
2
3
3
11
3
Илья
3
3
3
3
12
4
Арсен
3
2
3
3
11
5
Игорь
3
3
3
3
12
6
Алёша
3
3
3
3
12
Итого:
18
16
18
17
69
Исходя из данных
таблицы 5 можно сделать вывод, что у всех младших школьников с умственной
отсталостью наблюдается высокий и средний уровень развития фонематического
слуха и восприятия:
1. Света - наблюдается положительная динамика, второе
и четвёртое задание девочка стала выполнять без ошибок и самостоятельно, при
выполнении 4 задания были незначительные ошибки, которые в большинстве случаев,
были замечены девочкой и исправлены.
2. Гоша - мальчик верно повторял слоговые цепочки,
однако два раза переспросил логопеда. С остальными заданиями Гоша справился
хорошо и самостоятельно.
3. Илья - мальчик стал выполнять все задания
самостоятельно и без ошибок.
4. Арсен - мальчик верно повторил слоговые цепочки,
было две ошибки, но он сам же их заметил и поправил себя.
5. Игорь - мальчик хорошо справился со всеми
заданиями, без помощи логопеда.
6. Алёша - мальчик хорошо справился со всеми
заданиями, без помощи логопеда.
В таблице 6
отображены сравнительные данные результатов исследования фонематического слуха
и восприятия по итогам констатирующего и контрольного эксперимента.
Таблица
6 – Сравнительныеданные результатов
исследования фонематического слуха и восприятия, по итогам констатирующего и
контрольного этаповэксперимента
№
Список детей
Общее количество баллов
Констатирующий
эксперимент
Контрольный
эксперимент
1
Света
7
11
2
Гоша
8
11
3
Илья
9
12
Продолжение таблицы 6
№
Список детей
Общее количество баллов
Констатирующий
эксперимент
Контрольный
эксперимент
4
Арсен
8
11
5
Игорь
11
12
6
Алёша
11
12
Динамику
индивидуальных показателей сформированности фонематического слуха и восприятия
у детей экспериментальной группы по итогам констатирующего и контрольного
этапов исследования мы отобразили при помощи диаграммы на рисунке4.
Рисунок 4 – Динамика индивидуальных показателей
сформированности фонематического слуха и восприятия у детей экспериментальной
группы
Повторное
обследование испытуемых в ходе контрольного эксперимента показало наличие
положительной динамики, у всех респондентов практически не осталось затруднений
при выполнении заданий, значительно лучше дети стали дифференцировать звуки.
Удалось справиться с ошибками дифференцировки согласных смешиваемых по
звонкости и глухости, а также согласных звуков, смешиваемых по акустико-артикуляционным
свойствам. Результаты детей на момент контрольного эксперимента состояния
фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений представлены в
таблице 7.
Таблица 7 – Анализ
результатов обследования состояния фонематического анализа, синтеза и
фонематических представлений на момент контрольногоэксперимента
№
Список
детей
Задания
Общее
кол-во
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10-11
1
Света
2
2
2
3
2
2
2
2
1
1
19
2
Гоша 2
3
3
3
2
2
2
1
2
22
3
Илья
2
3
3
3
3
2
2
2
2
1
23
4
Арсен
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
23
5
Игорь
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
28
6
Алёша
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
28
Итого:
14
16
17
18
16
12
13
13
12
12
143
Исходя из данных таблицы 7, можно сделать вывод, что у
всех младших школьников с умственной отсталостью наблюдается высокий и средний
уровень состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических
представлений.
1.
Света - девочка стала испытывать меньшие трудности с 1 по 8
задание, ошибок почти не было, но требовалась незначительная помощь логопеда,
остаются трудности при выполнении последних заданий в виду бедности словарного
запаса.
2.
Гоша - мальчик стал совершать меньше ошибок при выполнении заданий, но
незначительная помощь логопеда требовалась, также были сложности в виду
бедности словарного запаса.
3.Илья
- мальчик стал делать меньше ошибок в заданиях, а также стал более
самостоятельным, но остаются трудности в последнем задании в виду бедности словарного
запаса.
4.Арсен
- мальчик стал допускать меньшее количество ошибок, помощь логопеда на этот раз
была совсем незначительная, но полностью самостоятельно выполнять многие
задания не удаётся.
5.Игорь
- мальчик выполнил почти безошибочно и самостоятельно все задания.
6.Алёша
- мальчик выполнил почти безошибочно и самостоятельно все задания.
Для большей наглядности сравним результаты исследования
фонематического анализа, синтеза и фонематических процессов во время
констатирующего и контрольного этапа экспериментов. Полученный результат
представлен в таблице 8.
Таблица
8 – Сравнительная таблица результатов исследования фонематического анализа,
синтеза и фонематических процессов, по итогам констатирующего и контрольного
этапов эксперимента
№
Список
Общее
количество баллов
Констатирующий
эксперимент
Контрольный
эксперимент
1
Света
16
19
2
Гоша
21
22
3
Илья
22
23
4
Арсен
20
23
5
Игорь
27
28
6
Алёша
25
28
Динамику
индивидуальных показателей сформированности фонематического анализа, синтеза и фонематических
представлений у детей экспериментальной группы по итогам констатирующего и
контрольного этапов исследования мы отобразили при помощи диаграммы (рис. 5).
Рисунок 5 –
Динамика индивидуальных показателей сформированности фонематического анализа,
синтеза и фонематических представлений у детей экспериментальной группы по
итогам констатирующего и контрольного этапов исследования
Анализ обследования
детей в ходе контрольного эксперимента, представленный на рисунке 5, показал
наличие положительной динамики у всех детей. В некоторых заданиях дети смогли
правильно определить количество звуков в слове, испытывая меньше трудности, чем
во время предыдущего обследования. Представление о звуке стало более чётким,
чем в начале проведения эксперимента, в незначительной степени разнообразился
словарный запас. Но у некоторых испытуемых ещё наблюдается несформированность
фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.
После нами был
проведён контрольный эксперимент для обследования состояния фонематических
процессов в письменной речи о методике О. Е.
Грибова. В таблице 9 представлен анализ полученных результатов.
Таблица 9 – Анализ
результатов обследования состояния фонематических процессов в письменной речи
на момент контрольного эксперимента
№
Список
детей
Задания
Общее
кол-во
1
2
3
4
1
Света
3
2
2
2
9
2
Гоша
3
2
2
2
9
3
Илья
3
3
3
2
11
4
Арсен
3
2
2
2
9
5
Игорь
3
3
3
3
12
6
Алёша
3
3
3
3
12
Итого:
18
15
15
14
62
Исходя из
положительной динамики по результатам таблицы 9, считаем целесообразным
рассмотреть характеристику состояния фонематических процессов в письменной речи
на момент контрольного эксперимента каждого младшего школьника с умственной
отсталостью:
1.
Света - девочка самостоятельно
и без ошибок выполнила 1 задание, в остальных заданиях были незначительные
ошибки, в диктанте допущена была лишь одна ошибка.
2.Гоша - мальчик самостоятельно и без ошибок
выполнил 1 задания, меньшее количество ошибок было допущено в остальных
заданиях, в диктанте была одна фонетическая замена.
3. Илья - мальчик без ошибок выполнил 1, 2 и 3
задания, фонетическая замена была только в 4 задании. Диктант писал
самостоятельно
4. Арсен - мальчик без ошибок выполнил первое
задание, мальчик с незначительными ошибками выполнил 2 и 3 задания, в диктанте
допустил на много меньше ошибок и выполнил самостоятельно.
5.Игорь - мальчик хорошо справился со всеми
заданиями, диктант был написан без ошибок.
6.Алёша - мальчик хорошо справился со всеми
заданиями, диктант был написан без ошибок.
В таблице 10
отображены сравнительные данные результатов обследования состояния
фонематических процессов в письменной речи по итогам констатирующего и
контрольного эксперимента.
Таблица
10 – Сравнительная таблица результатов обследования фонематических процессов в
письменной речи, по итогам констатирующего и контрольногоэтапов эксперимента
№
Список
Общее количество
баллов
Констатирующий
эксперимент
Контрольный
эксперимент
1
Света
8
9
2
Гоша
9
9
3
Илья
9
11
4
Арсен
8
9
5
Игорь
11
12
6
Алёша
10
12
Динамику
индивидуальных показателей состояния фонематических процессов в письменной речи
у детей экспериментальной группы по итогам констатирующего и контрольного
этапов исследования мы отобразили при помощи диаграммы (рис. 6).
Повторное
обследование детей в ходе контрольного эксперимента показало наличие
положительной динамики. Дети меньше испытывали трудности при выполнении
заданий, чувствовали себя уверенней. Количество специфических фонетических
замен уменьшилось, а также у некоторых испытуемых совсем не наблюдались
искажения слоговой структуры слов. Тем не менее, у некоторых испытуемых ещё
наблюдается несформированность фонематических процессов в письменной речи,
ошибок стало меньше, но они ещё имеются.
Рисунок6
–Динамика индивидуальных показателей состояния фонематических процессов в
письменной речи у детей экспериментальной группы по итогам констатирующего и
контрольного этапов исследования
Таким образом, из
проведённого контрольного эксперимента следует, что у всех обследуемых нами
обучающихся 2 класса с умственной отсталостью обнаружена положительная
динамика, что свидетельствует об эффективности разработанной коррекционной
программы.
Проблема психолого-педагогической диагностики нарушений фонематических
процессов у младших школьников с умственной отсталостью актуальна в наши дни.
Многочисленными исследованиями отечественных исследователей З. А Репиной, Н. М.
Трубниковой, О. Е. Грибовой, Т. П. Бессоновой, Л. Н. Ефименковой, И. Н.
Садовниковой подробно изучена и освещена проблема коррекции фонематических
процессов. На основе вышеизложенных методик было разработано содержание
коррекционной работы по развитию фонематических процессов у детей младшего
школьного возраста с умственной отсталостью.
Практическая работа по коррекции фонематических процессов у детей с
умственной отсталостью проходила в форме педагогического эксперимента,
включающего три этапа исследования: констатирующий, формирующий и контрольный.
Работа проводилась в рамках коррекционных занятий в.
Сравнительный анализ оценки фонематических процессов показал, что у
большинства исследуемых нами детей младшего школьного возраста с умственной
отсталостью имеются незначительные нарушения фонематического слуха в разной
степени, что говорит о необходимости проведения коррекционной работы по
развитию фонематическогослуха.
С учётом данных констатирующего этапа исследования, мы разработали
упражнения, направленные на коррекцию фонематического слуха для использования
на подгрупповых занятиях. В ходе формирующего этапа педагогического
эксперимента комплекс упражнений был внедрён в практику. Коррекционная работа
проводилась с учётом ведущей деятельности детей младшего школьного возраста и
индивидуальных речевых особенностей, интересов и способностей каждого младшего
школьника с умственной отсталостью.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов
исследования показал улучшение тестовых показателей у фонематических процессов,
а также и фонематического слуха. Успешность выполнения обучающимися заданий
методик обследования на контрольном этапе исследования увеличилась, что
позволяет сделать вывод о результативности проведённой нами коррекционной
работы по развитию фонематическогослуха у младших школьников с умственной
отсталостью.
Подводя итоги выпускной
квалификационной работы можно сделать следующие выводы, которые в полной мере
отражают как теоретическое так экспериментальное обоснование развития фонематического
слуха у младших школьников с умственной отсталостью.
В теоретической части мы выяснили такое понятие, как «фонематические
процессы» в психолого-педагогической литературе, и что фонематические процессы
человека включают в себя фонематический слух и фонематическое восприятие,
простые и сложные формы фонематического анализа, фонематический синтез и
фонематические представления.
Мы выяснили, что в современной психолого-педагогической литературе под
фонематическим слухом подразумевается процесс узнавания и различения отдельных
фонем и фонематических рядов, слов. Если фонематический слух сформирован, то
дифференциация слов происходит по значению и слухопроизносительным образам
звуков. Само узнавание слова опирается на акустико-артикуляторные признаки всего
слова в целом, а звуковые образы слов находятся в зоне Вернике.
Но, тем не менее, из практики
коррекционной педагогики известно, что у многих детей школьного возраста
наблюдаются умственные расстройства, которые негативно влияют на развитие
фонематическогослуха. Кроме того, данная проблема становится всё более
актуальной в коррекционной педагогике, поскольку наблюдается неуклонный рост
числа детей с подобными нарушениями, который составляет около 69 %. Проведённый
нами анализ литературы показал, что такие нарушения могут привести к серьёзным
трудностям во время формирования письменной речи, ведь письменная речь строится
на основе устной и фонематический слух играет в этом построении огромную роль.
Вследствие этого, при несформированности фонематическогослуха необходимо
проводить коррекционную работу по его развитию.
Поскольку, среди обучающихся чаще
всего встречаются минимальные умственные расстройства, мы рассмотрели именно
эту категорию детей.
Практическая работа по коррекции
фонематических процессов у детей с умственной отсталостью проходила в форме
педагогического эксперимента, включающего три этапа исследования:
констатирующий, формирующий и контрольный.
Работа проводилась в рамках коррекционных
занятий в.
Исследование проводилось по методике,
основанной на методиках обследования фонематических процессов детей младшего
школьного возраста, таких авторов, как Репина З.А., Бессонова Т.П, Грибова
О.Е., Трубникова Н.М.
Предложенная методика обследования
направлена на исследование:
– состояния фонематического слуха и
фонематического восприятия;
– сформированности звукобуквенного
анализа, синтеза и фонематических представлений;
– состояния фонематических процессов в
письменной речи;
Анализ результатов оценки состояния
фонематических процессов показал, что уровень развития этих процессов у детей с
умственной отсталостью ниже нормы для данной возрастной категории.
Сравнительный анализ оценки
фонематических процессов показал, что у большинства исследуемых нами детей
младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеются незначительные
нарушения фонематической стороны речи в разной степени тяжести, что говорит о
необходимости проведения коррекционной работы по развитию фонематических
процессов.
С учётом данных констатирующего этапа
исследования, мы разработали упражнения, направленные на коррекцию
фонематических процессов для использования на подгрупповых занятиях
учителем-логопедом. В ходе формирующего этапа педагогического эксперимента
комплекс упражнений был внедрён в практику. Коррекционная работа проводилась с
учётом ведущей деятельности детей младшего школьного возраста и индивидуальных
речевых особенностей, интересов и способностей каждого обучающегося.
Материал располагается так, чтобы
одновременно был пригоден для решения всех поставленных задач, т. е. чтобы в
процессе коррекционных и школьных занятий проводить упражнения, направленные на
развитие фонематических процессов.
Сравнительный анализ результатов
констатирующего и контрольного этапов исследования показал улучшение тестовых
показателей состояния фонематических процессов. Успешность выполнения
обучающимися заданий методик обследования на контрольном этапе исследования
увеличилась, что позволяет сделать вывод о результативности проведённой нами
коррекционной работы по развитию фонематических процессов у младших школьников
с умственной отсталостью.
Таким образом, можно констатировать,
что поставленные нами в начале исследования цель и задачи полностью достигнуты.
1.
Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной)
школе : учебное пособие / А. К. Аксенова. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 320 с.
2.
2. Аксенова, А. К. Русский язык 2 класс : учебник / А. К. Аксенова, Н.
Г. Галунчикова. – М. : Просвещение, 2016. – 284 с.
3.
Бородич, А. М. Методика развития речи детей : учебное пособие / А. М.
Бородич. – М. : Просвещение, 1981. – 187с.
4.
Виноградова, А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка :
учебное пособие / А. Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 316 с.
5.
Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии :моногрфия /
Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1967. – 194 с.
6.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский – М.:
Просвещение, 1991. – 321с.
7.
Гвоздев, А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка: монография
/А. Н. Гвоздев. – М. : Изд. АПН РСФСР, 1948. – 262 с.
8.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А. Н. Гвоздев // Газета
Известия АПН РСФСР – 1961. – № 9. – С. 6.
9.
Гугичкина, Е. Е. Нестандартные уроки в начальной школе : учебное пособие
/Е. Е. Гугичкина. – Издательство «Учитель», 2000. – 112 с.
10.
Добрынин, Н. Ф. Возрастная психология : учебное пособие / Н.Ф. Добрынин,
А. М. Бардиан. – М.: Просвещение, 1965. – 318 с.
11.
Дружинина, М.В. Занимательная грамматика. Учение с развлечением: учебное
пособие / М. В. Дружинина. – М. : Издательство «Астрель», 2011. – 76 с.
12.
Еременко И. Г. Основы обучения и воспитания аномальных детей : учебное пособие
/ И. Г. Еременко. – М : Просвещение, 1965. – 344 с.
13.
Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей : учебное пособие / С. Д. Забрамная. – М : ВЛАДОС, 1995. – 241
с.
14.
Зак, Г. Г. Рабочая учебная программа : учебное пособие / Г. Г. Зак. –
Екатеринбург, 2016. – 45 с.
15.
Захаров, А.И. Игра как преодоление неврозов у детей : учебное пособие /
А. И. Захаров. – М.: Издательство «КАРО», 2006. – 173 с.
16.
Катаева, А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с
отклонениями в развитии : пособие для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стреблева.
– М.: ВЛОДАС, 2004. –224 с.
17.
Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с
тяжелыми нарушениями речи : учебное пособие / К .В. Комаров.– М. : Просвещение,
1982. – 318 с.
18.
Кульневич С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе : методические
рекомендации / С. В. Кульневич. – Издательство « Учитель», 2002. – 204 с.
19.
Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка : учебное
пособие / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. – М.: Просвещение, 1956. – 198с.
20.
Львов М. Р. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения
русскому языку в общеобразовательных учреждениях : учебник / М. Р. Львов.– М. :
Просвещение, 1996. – 352 с.
21.
Маркова, А. К, Формирование мотивации учения : учебное пособие / А. К.
Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Педагогика, 1990. – 307с.
22.
Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика : учебное пособие. / Т. Г.
Никуленко.– Ростов-на-Дону «Феникс», 2009. – 649 с.
23.
Новотворцева, Н. В. Словарь по коррекционной педагогике и специальной
психологии: словарь / Н. В. Новотворцева. – Ярославль: «Академия развития»,
1999. – 217с.
24.
Ньюмен, С. Игры и занятия с особым ребенком: учебное пособие / С. Ньюмен.
– М. : Издательство ««Тревинф», 2009. –249 с.
25.
Мозговая, В. М Основы олигофренопедагогики : учебник / В. М. Мозговая.
– М.: Педагогика, 1990. – 343с.
26.
Пешковский, А.М. Избранные труды / А. М. Пешковский. – М. :
Просвещение, 1959. – 309 с.
27.
Петрова В. Г. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы :пособие
для учителей. / В. Г. Петрова. – М. : Просвещение, 1982. –285с.
28.
Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского
языка : учебно-методическое пособие / И. М. Подгаецкая. – М. : Просвещение,
1985. – 187с.
29.
Пузанов, Б. П. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными
нарушениями : учебное пособие. / Б. П. Пузанова. – М. : ВЛАДОС, 2017. – 416 с.
30.
Силберг, Д. 200 игр, которые учат детей читать / Д. Силберг. – Минск:
«Попурри», 2017. – 192 с.
31.
Синица, И. Е. Психология письменной речи : учебное пособие / И. Е.
Синица. – Киев, 1975. – 64 с.
32.
Смирнова, Е. О. Детская психология : учебник / Е. О. Смирнова. – М.:
ВЛАДОС, 2018. – 315 с.
33.
Тузова, Л. В. Такая чудесная школьная жизнь: Организация
жизнедеятельности коллектива младших школьников : учебное пособие / Л. В.
Тузова. – СПб.: «КАРО», 2017. – 560 с.
34.
Федоренко, Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку: учебное
пособие / Л. П. Федоренко. – М. : Просвещение, 1964. – 122 с.
35.
Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи: учебное пособие /
Л. П. Федоренко.– М.: Просвещение, 1984. – 186 с.
36.
Фомичева, А. С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в
начальных классах : учебное пособие / А. С Фомичева. – М.: Педагогика, 1977. –
384 с.
37.
Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения, практикум
по логопедии. : учебное пособие / М. Ф. Фомичева. – М. : Педагогика, 1977. –
268 с.
38.
Яворская, О. Н. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной
речи у школьников (7-10) : практическое пособие для учащихся начальной школы,
учителей, логопедов и родителей. / О. Н. Яворская. – СПб.: КАРО, 2017 – 112 с.
39.
Шипицына, Л. М. Олигофренопедагогика : учебник / под редакцией Л. М.
Шипицыной. – М. : Академия, 2016. –247 с.
40.
Шукейло, В. А. Русский язык в начальных классах : учебник / В. А.
Шукейло. – СМИС Пресс, 1998. – 87 с.
41.
Эльконин, Д. Б. Детская психология : учебное пособие / Д. Б. Эльконин. –
М. : Академия, 2017. – 512 с.
№
пробы
Инструкция: покажи, где на картинке... Чем отличаются эти слова?
оценка
1
Крыса-крыша
0
1
2
3
2
Коза-коса
0
1
2
3
3
Бочка-почка
0
1
2
3
4
Ложки-Рожки
0
1
2
3
5
Дрова-трава
0
1
2
3
Инструкция: Сейчас я буду читать тебе слоги, а ты их внимательно
слушай и повторяй в том же порядке
6
ма-на
на-ма
0
1
2
3
7
ба-па
па-ба
0
1
2
3
8
фа-ба
ба-фа
0
1
2
3
9
ха-ка
ка-ха
0
1
2
3
10
фа-ва-фа
ва-фа-ва
0 2
3
11
да-та-да
та-да-та
0
1
2
3
12
ка-та-ка
та-ка-та
0
1
2
3
13
га-да-га
да-га-да
0
1
2
3
Инструкция: Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком .
14
(в) На заборе сидит ворона. У Вовы новые валенки.
0
1
2
3
15
(н) Наташа хорошо поёт. У Насти болит нога
0
1
2
3
16
(м) Маша ела кашу. Мальчик пьёт
молоко.
0
1
2
3
17
(к) У Нины сок. На картине нарисован мак.
0
1
2
3
18
(ш) Маша купила ленту. У Лены большой шар.
0
1
2
3
19
(с) Летит сова. Соня ест булку.
0
1
2
3
20
(ж) Ира увидела жука. В лесу живут медвежата.
0
1
2
3
21
(з) На полянке заяц. У Зои розовый бант.
22
(п) Мама варит суп. Паша нарисовал Пальму.
Инструкция: «Сейчас я буду называть слова правильно и
неправильно. А ты внимательно слушай и поправляй меня. Например, я скажу
слово «стол». Правильно я сказала? (Правильно.) А если я скажу «стом» - это
будет правильно? (Неправильно).
23
можницы,
носки, априкос, тапки
0
1
2
3
24
дабуретка,
дым, кубы, голубь
0
1
2
3
25
замолет,
собака, лыши, жираф
0
1
2
3
26
жаяц,
коза, машина, коска
0
1
2
3
27
цанки,
кольцо, чигр, часы
0
1
2
3
28
ключ,
щетыре, чапля, яйцо
0
1
2
3
29
луна,
ломашка, глуша, ведро
0
1
2
3
№
пробы
Инструкция: Скажи, сколько звуков в слове.
Оценка
1
Роза
0
1
2
3
2
Баран
0
1
2
3
3
Ромашка
0
1
2
3
Инструкция: Разложи слово по звукам. Пример: мак - м-а-к.
4
Крыша
0
1
2
3
5
Танкист
0
1
2
3
6
Самолёт
0
1
2
3
Инструкция: Назови первый звук в слове.
7
Акула,
0
1
2
3
8
Магазин,
0
1
2
3
9
Щука
0
1
2
3
10
Удочка,
0
1
2
3
Инструкция: Назови последний звук в слове
11
Стакан
0
1
2
3
12
грибы,
0
1
2
3
13
кольцо,
0
1
2
3
14
Стол
0
1
2
3
Инструкция: Назови гласный звук в середине слова.
15
Рак
0
1
2
3
16
Кит
0
1
2
3
17
Грибы
0
1
2
3
18
Кенгуру
0
1
2
3
Инструкция: Назови третий звук в этомслове. Какие слова на
этот звук ты знаешь? Какие слова ты знаешь, где этот звук находится в
середине слова? А в конце слова, какие слова?
Сосна
0
1
2
3
Инструкция: Придумай слово,
состоящее из...
19
3 звуков
0
1
2
3
20
4 звуков
0
1
2
3
21
5 звуков
0
1
2
3
Инструкция: Раздели слово на слоги:
22
Ваза
0
1
2
3
23
Карандаш
0
1
2
3
24
Шар
0
1
2
3
Инструкция: Назови слово.
25
С 1 слогом
0
1
2
3
26
С 2 слогами
0
1
2
3
27
С 3 слогами
0
1
2
3
28
С 4 слогами
0
1
2
3
Продолжение ПриложенияБ
Инструкция: Сколько звуков в этих
словах?
29
0
1
2
3
30
0
1
2
3
31
0
1
2
3
Инструкция: Назови второй, третий,
пятый звуки в этих словах
32
0
1
2
3
33
0
1
2
3
34
0
1
2
3
№
пробы
Инструкция: Запиши слоги
оценка
1
на, ба, са, ко, ку, шо, чи, мя, ня, ля
0
1
2
3
2
ан, от, ас, яр, ац
0
1
2
3
3
рак, сом, сон, нам, там, дам, ком
0 2
3
4
ста, дро, тру, мло, кру, мто
0
1
2
3
5
ма-мя, лу-лю, та-тя, ра-ря, са-ся,
0
1
2
3
6
са-за, па-ба, та-да, ку-гу, ша-жа,
0
1
2
3
Инструкция: Запиши слова.
6
Куст,
0
1
2
3
7
Шарф,
0
1
2
3
8
Природа,
0
1
2
3
9
Чтение
Инструкция: Запиши предложение
10
На лужайках зеленая трава.
0
1
2
3
Инструкция: Запиши текст под диктовку.
11
Наша школа большая. Всюду тихо. Идут уроки. Наш
класс светлый. У доски Дима. Дима пишет. Мы тоже пишем в тетрадях
0
1
2
3
I. Подготовительный этап.
1. Сравнение звуков по артикуляции
Рассмотреть артикуляцию отдельных согласных звуков, произношение которых
доступно всем учащимся (выделить существенные артикуляторные признаки для
формирования слухопроизносительных дифференцировок):
П – сомкнутые губы «взрываются» под давлением выдыхаемого воздуха. Звук
не тянется;
М – сомкнутые губы не размыкаются, выдох направляется через нос (контроль
зеркальцем – запотеет). Звук можно тянуть;
Ф – нижняя губа смыкается с верхними резцами, выдыхаемая струя проходит
через эту щель. Звук можно тянуть;
Т – кончик языка упирается в верхние резцы. Выдыхаемая струя «взрывом»
разрушает эту преграду. Звук не тянется;
Н – кончик языка упирается в верхние резцы. Выдыхаемая струя проходит
через нос. Звук можно тянуть.
2. Соотнесение звуков с буквами
Прослушать стихотворение Е. Измайлова:
КАК ПОЯВИЛИСЬ БУКВЫ
Палочки, крючочки, закорючки, точки
Бегали толпою и поодиночке.
Ссорились, мирились, прыгали без дела,
Наконец без дела жить им надоело.
И сказал им кто-то, умный и серьезный:
- Взяться за работу никогда не поздно.
- Слышим мы повсюду много разных звуков,
Но для них покуда нету знаков – букв.
- Эй, крючки и точки, черточки, кружочки!
Собирайтесь вместе, становитесь в строчки
И шагайте слаженно по листу бумажному!
Черточки послушались, прекратили драки,
Превратились в нужные, правильные знаки.
Стали всем понятными буквами печатными
И тогда вприпрыжку прибежали в книжку!
Покажите букву, которая стала обозначать звук а, ш и др.
- А это что за буква?
- Найдите букву, которая «рычит». Ту, которая «жужжит», «звенит», «фыркает»,
«храпит», «царапает», «щекочет», «свистит», «шипит», «мычит» и т.д.
3. Чтение слоговых таблиц
1.
2.
3
ша - сашо-со
шу-су ши - сы
са - ша со -шо
су -шу сы - ши
. ша-са-шашо
-со-шо шу-су - шу ши - сы - ши
4.
5.
6.
са - ша - са со
- шо - шо су -шу - су сы - ши - сы
аш-ас ош-ос уш
- ус иш - ис
ас -аш ос -ош
ус -ушис - иш
7.
8.
9.
аша-аса
аса -аша
ста - шта
оша-оса
оса - оша
сто - што
уша - уса
уса - уша
сту - шту
иша - иса
иса - иша
сты - шты
10.
11.
12.
шва -сва
ела - шла
шка-ска
шво - ceo
ело - шло
шко - ско
шву - сву
слу - шлу
шку - ску
швы - свы
слы - шлы
шки - ски
13.
14.
15.
шас
саш
аш-ся-не
сдашься
шос
сош
ош-ся-добьёшься
шус
суш
иш-ся -
гордишься
шис
сеш
еш-ся - наешься
4. Запись слогов под диктовку.
Слоговой диктант: ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац,
бапо, дожу, лери, шази, жне, ащу, зню, лох, кор, пла, кро, аст, глу, арк, сми,
кра, гро, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит, щус, хвы, айка, шос, крет, вач
II. Основной этап.
1. Дифференциация в словах - устно.
а) В ряду других гласных. Если определенный гласный назван,
учащиесядолжны поднять карточки со знаком +, если нет – карточки со знаком -..
– после хорового повтора серии звуков;
– без повторного проговаривания:
уа,ауэ,оэ,аэо, иоу,уао и т.д.
б) В начале слова. Услышав и
повторив слово, ученики поднимают карточки + или – определяя наличие в
начальной позиции одного определенного гласного звука. Установка на данный звук
закрепляется демонстрацией соответствующей буквы, чтобы исключить забывание детьми
исходной инструкции. Постепенно все гласные должны побывать в поле слухового
внимания обучающихся.
Примерный список слов для устных
упражнений:
а) начальный гласный в ударной
позиции:окунь, узел, иглы, адрес, ужин, имя, ужин, охнул, отпуск, улей, утки,
окна, эхо, август, умный, иней, изредка, утренник, остров, игры, устный,
ос-лик, атлас, орден, угол, издали, аист, этот;
б) начальный гласный в безударной
позиции:аптека, изюм, идут, ушли, альбом, актер, этаж, узоры, увяли, экзамен,
учеба, арбуз, акула, уборка, учитель, алмазы, экран, экскурсия, услышу,
апельсин, эстрада, иногда, инструмент, упал, асфальт, издалека, изолятор,
аппетит, ударник, эмблема, ужасный, изложение.
в) В середине слова. Определить наличие гласного звука:
О
А
Ы
У
куст, сок
сын, наш
дым, нёс
лес, зуб
шкаф, сон
мал, мышь
сел,был
лук, пил
пол, лук
бык, мак
сыр, соль
ток, суп
рос, мох
лось, пар
мел, мыть
пусть, дуб
сад, март
гусь, бак
бык, пыль
шил, сом
рот, рис
шаг, шар
боль, рыть
внук, жук
2) Вычленение гласного звука (на слух)
а) Из ряда гласных (в начальной позиции). Поднять букву,
соответствующую первому гласному звуку: уиа, аио, эоы, оиу, иоа, ауэи т.д.
б) Из серии слогов с повторяющимся гласным звуком:
у л - ус - у ком-он-орпа - канаха-ра-ва
ар - аш - анах - ал - асто - солоты - мы.–лы
ил - ит - исэх - эк - этру - ну - ту ти - ки - ни
в) Из слова (в начальной позиции, под ударением). Поднять
соответствующую букву (у каждого участника – набор гласных букв):искра, армия,
обувь, астры, узкий, улица, остров, игры., очередь, аист, этакий, ужинать,
огненный, изгородь, утренник, иволга, очень, изредка, область, адрес, умный,
издали, удочка, атомный, эхо, окунь, этот.
г) Из слова (гласный в середине слова, под ударением):пух, нож,
вот, там, кит, сам, сом, мышь, гусь, рос, жук,дочь, сад, лил, пол, мыл, пил,
рыл, рис, шум.
Согласные звуки
1) Узнавание согласного звука (на слух)
а) Начального звука в слове (поднять карточку со знаком + или –).
М – парус, молоко, морковь, капуста, молоток, балкон, мука, заноза,
соловей, монета, букет, журавли, мороз, книга, майка, муравей, мужество;
П– крошки, пакет, колесо, палатка, нарядный, зерно, панама, папоротник,
знамя, пламя, ножницы, паркет, камни, пастух, паук, номер, плавал;
Ф – груша, фуражка, плоды, колосья, фасоль, флакон, природа, фонтан, картон,
форточки, фабрика, корабли, футбол, кабина, фонари, фартук;
Н – ноты, заботы, награда, назад, газеты, приборы, начало, полоска,
ветер, новость, березы, наперсток, народный, ноябрь, ромашки, напиток;
Т – кувшины, таблица, ладони, качели, танец, топор, табурет, колесо,
тайна, тренер, таблетка, тарелка, справка, тайга.
б) Последнего согласного в слове:
Ф – трудный, крепость, шкаф, торф, шахта, шарф, жираф, плащ, костер,
старик, телеграф, прибор, параграф, ракета;
Т – кот, совет, сахар, пример, привет, самокат, акробат, пламя, салют,
винегрет, компот, рассвет, крокодил, бегемот, сверчок, компас, торт;
К – дом, стук, звон, звук, петушок, солдат, спутник, страна, восток,
овес, паук, воротник, портфель, фартук, помидор, парад, порошок.
в) Согласного в середине слова:
П– слива, липа, крупа, топор, четверг, лопата, компот, хомяк, часы,
черепаха, рапорт, кисель, салат, капля, трава, репа, цветы, крупный, спал;
М – рябина, комната, синица, смотри, омлет, среда, костер, костюмы,
громко, труба, лапа, лампа, трава, трамвай, клубы, клумбы, вымпел;
Ф – корка, кофта, зонтик, муфта, портфель, звонок, телефон, профессия,
просьба, строчки, лифт, таблетка, салфетка, кофейник, самовар, сарафан и т.д.
г)Отобрать картинки, в названиях которых содержится определенный
согласный звук:
а)в начале слова;
б)в любой позиции.
2. Словарный диктант.
Устный – поднять букву, если в слове содержится определенный звук (буквы
логопед раздает детям заранее).
Письменный – запись слов, содержащих определенный звук (можно
использовать доступные ученикам по написанию слова из данных выше).
3. Запись слов, словосочетаний, предложений и текстов, вставляя
пропущенные буквы.
Прочитать и записать данные предложения, вставляя пропущенные глас-ные.
Подчеркнуть твердые и мягкие согласные разными цветными каран-дашами:
А - я
Цветы у В-ли зав-ли.
Мы вчеригр-ли в пр-тки.
Сын гл-дит, как мама гл-дит.
Нади Д-шаед-т кашу.
Юрбыл р-д, что попал в первый р-д.
У Пети ут-т-, у Вити кот-т-.
Я с-ду в с-ду.
О - ё
Мы услыхали р-в кор-вы.
Брат прив-з целый в-з сена.
У Ал-ши новые гал-ши.
Л-ня л-вит рыбу.
У т-тиТ-ни была т-лка Т-мка.
В р-ще светло от бер-з.
У-ю
Отец послал Петна почт-.
Л-ся л-бит л-к.
Павл-ша ел спел-ю кл-кву.
Ил-ша водит в школЛ-шу.
Н-жно полить вишн-.
4. Выборочный диктант.
Прочитать записанные на доске слова; указать, являются ли гласные в
данном слове парными; затем выписать лишь те слова, которые содержат парные
гласные звуки:
Соня, Аня, руки, знамя, космос, костер, утюг, память, поет, поэт, боксер,
вилы, орех, весла, сильный, баян, салют, мыши, овес, клюнул, крыша, крыши,
сливы, мухи, полет, скамья, ивы, лапы, липы, месяц, киты, маяк, птицы, пожар.
5. Работа с цифровым рядом.
По количеству и последовательности звуков
Дать ответ на «Загадку» Н. Разговорова:
Они, как я заметила, Я шесть их вижу в радуге,
Везде и всюду есть: И если сосчитать,
В руке их только четверо, То сразу сами скажете,
Зато в кармане – шесть, Что их в арбузе– пять!
В ходе беседы с детьми выясняется, что речь идет о звука? (буквах),
составляющих слова: рука, карман,радуга, арбуз.
Перед каждым учеником ряд цифр (1-9). Услышав слово дети ведут палец от
цифры к цифре, произнося последовательнс все звуки. Цифру, обозначающую
последний звук слова, выдвигают из ряда, говоря, например: «В этом слове четыре
звука».
Слова для устного диктанта:
уха, полка, сто, машина, стук, утро, звон, трава, ужин играл, соки, гром,
кошка, груши, звук, крот, чашка, голуби малыш, грузовик...
8. Позиционный анализ звуков в слове
1) Указать место звука в слове (по слуху, с опорой на цифровой ряд); назвать
предыдущий звук, последующий.
В качестве речевого материала используются любые из ранее приведенных
слов, написание которых не расходится с произношением.
2) Вписать по образцу в геометрические фигуры (начерченные
учителем/логопедом заранее в тетрадях) буквы, обозначающие:
а) третий звук в диктуемых словах: кусты, скорый, белка,
б) четвертый звук в словах: трава, игрушки, громкий и т.п,
Устно указать предыдущий и последующий звуки.
3) Назвать выборочно (выдвигая цифру из ряда):
а) четвертую букву в слове машина; объяснить написание;
б) пятую – в слове пружина;
в) пятую – в слове стучал и т.д. (с повторением правил).
Аналогично проводится работа с данными ниже словами: кричу, частый,
молчу, жир, сушил, стучу, чайка, шалаши, чужой, щука, ищу, час, лужи, прячу,
роща, чулан, пища, жилка, кричал, мыши.
6. Просмотр предметных картинок, содержащих в названиях определённые
звуки в чёткой позиции. Проговаривание хором слов-названий. Вычленение парных
звуков в словах, поднятие карточки со звуком и запись ряда слов с заданными
буквами.
1. Учащимся предлагается рассмотреть две сюжетные картинки и «услышать»
короткие восклицания детей: «Ах!» и «Ох!».
а) Девочка уронила чашку и ахнула.
б) Мальчик ушиб колено и охнул.
Педагог. Сколько звуков в слове «ах»? Назовите их – с указанием: гласный
он или согласный.
– Обозначим это схемой и составим слово из разрезной азбуки
То же – со словом « ох ».
2. Прочитать слово. Заменить в нем гласную так, чтобы получилось новое
слово. Придумать устно предложение с каждым словом.
Образец: дом – дым. У дороги дом. Из трубы идет дым.
Сон, бак, сок, пил, вал, мел.
3. Из данных ниже слов получить другие путем замены:
а) начальной согласной буквы:
точка, ком, балка, день, лук, педаль, лак, макет;
б) конечной согласной буквы:
сыр, сук, сон, мак, кот, стоп.
Устно составить предложения (словосочетания) с каждым словом.
4. Произнесение гласных парами с использованием индивидуальных зеркал
(подробное рассмотрение артикуляции (каждой пары звуков):
Можно ли считать парными звуки у и я, ы и ё ? Какие звуки называют
парными и почему?
5. Назвать парный гласный к данному звуку (перекидывая мяч):
о– ? э – ? и т.д.
6. Списать предложения, подчеркнуть слова, имеющие парные гласные:
Заяцспасся от волка.
Плыть в бурю опасно.
На ветке поёт чижик.
Козёл пошёл к ручью напиться.
Мы споём эту песню вдвоём.
Дуют сильные ветры.
7. Самостоятельно подобрать слова, имеющие парные гласные.
8. Хором прочитать прямые слоги, сочетая согласный попарно с гласными
первого, затем – второго ряда.
При повторном чтении обратить внимание на изменение звучания со-гласного
от соседства гласных второго ряда. Аналогично – с согласными л, с и др.
9. Упражнение в слухо-произносительной дифференциации твердых и мягких
согласных:
а) изолированно: услышав твердый вариант, назвать мягкий (с
перекиды-ванием мяча):
б – б', в - в', г –г'и т.д. Аналогично к мягкому варианту подобрать
твер-дый;
б) в слогах (перекидывая мяч):
да - дя
до - дё
ду – дю
её - во
ды-ди
ро-рё
со - сё
лю-лу
фы - фи
ту – тю
ня-на
бибы
10. Выборочный диктант слогов (записывать только слоги, содержащие мягкий
согласный):
а) са, се, лё,ре, му, ми, зя, фа, до,рё, ки, бо, ге, ты, те, ла;
б) адо, ати, пря, гру, сми, ква, кве, дря, сва, сви, жне, глю...
11. Прочитать пары слов; устно составить предложения; уточнить звучание
первого согласного звука (твердый – мягкий); объяснить разницу в написа-нии
слов:
мал – мял; лук – люк; мыл – мил; нос – нёс; вол – вёл.
12. Сопоставить по значению, произношению и написанию слова:
начинать – начинять; потомки – потёмки;
поток – потёк; слог – слёг.
13. Прослушать потешку. Выделить повторяющийся звук в, отмечая твердый и
мягкий варианты его звучания. После записи подчеркнуть твердый согласный с
последующим гласным первого ряда синим карандашом; мягкий согласный с последующим
гласным второго ряда – красным:
Я во двор вела вола.
За рога вола вела.
Я вела во двор, а вол
В огород меня завёл.
14. Придумать слова, начинающиеся на мягкий согласный.
Образец: ф' – фиалки, фикус, фигура, февраль, фильм...
Вычленение последнего согласного в слове
а) Назвать последний, согласный:
куст, пел, сон, спор, суп, сыт, вес, стул, квас, парк, хвост, писк,
грамм, торт, волк, гром, слон.
б) Добавить недостающую букву (одну из данных: х, т, к).
С каждым полученным словом устно составить предложение:
ко-, пу-, ра-, лу-, ро-, ма-, ки-, мо-, жу-, ме-, со-.
в)Дописать недостающую букву. Диктуются слова без последнего согласного.
При диктовке логопед обозначает отсутствующий согласный звук легким стуком
карандаша. Запись одними буквами (т, ш, л, к...):
самолё-, каранда-, самосва-, воротни-, чайни-, саха-, шала-, футбо-,
замо-, вете-, чуло-, пена-, солда-...
г) Игра «Цепочка слов». Подобрать слова так, чтобы последний звук
сказанного слова стал первым звуком следующего:
мост – телефон – носки – иголка – автобус...
Вычленение согласного звука (на слух)
а) Из серии слогов: то - та - ту on - an - yn
на - ну - ноас - ос - ис
са - со - су ум - ам - ем и т.д.
б) Из слова (в начальной позиции).
15. Игра «Любопытный». Ведущий задает вопросы – учащиеся в ответ придумывают
предложение, все слова в котором начинаются на один звук, например:
Кто? Что сделал? Кому? Что?
Папа принёс Пете пастилу.
Соня связала сестре свитер.
7. Запись и анализ текстов предложений.
1. Послушайте, какая история случилась однажды с нашимисло-вами
(зачитывается стихотворение Е. Измайлова):
НАОБОРОТ Заблудились в трех соснах.
И сказало ОХ со вздохом:
- Ох, наверно, дело плохо!
И сказало слово АХ:
- Ах, как страшно в трех соснах!
И заохали, и заахали,
И зажмурились, и заплакали:
–Ох-ох! Ах-ах!
Что за ужас! Что за страх!
Прибежало слово ЭЙ,
Закричало слово Эй:
– Эй, друзья, повеселей!
Эй, ребята, посмелей!
С плачем дело не пойдет!
Надо бы наоборот:
Коль беда случилась с вами,
Станьте бодрыми словами!
Переставьте буквы –
Улыбнётесь вдруг вы!
Ученики переставляют буквы в составленных ранее словах, читая вновь
полученные слова, и составляют их схему.
Далее дочитывается текст стихотворения:
И сказало ОХ: «Хо-хо!
В самом деле, как легко!»
И сказало АХ: «Ха-ха!
В самом деле, чепуха!
Заблудиться в трех соснах
Можно только лишь со сна!».
И по лесу далеко
Побежало: «Хо-хо-хо!»,
А потом издалека
Доносилось: «Ха-ха-ха!».
И когда их голос стих,
Тут окончился мой стих.
Делается вывод о важности правильного последовательного чтения и
написания букв в словах.
2. Расставить по местам перепутанные в следующем стихотворении слова.
Сравнить их по звучанию. Назвать количество звуков; указать общие и разные
звуки. Объяснить значение слов.
ЕРАЛАШ
Кто на дереве сидит?
Кит.
В океане кто плывет?
Кот.
В огороде что растет?
Рак.
Под водою кто живет?
Мак.
Это что за ералаш?!
Заточите карандаш.
Я приказываю вам
Всех расставить
По местам!
При повторном чтении учителем/логопедом «вопросительных» строк дети
самостоятельно пишут в тетрадях слово-ответ (по памяти – в соответствии с
восстановленным смыслом).
3. Прослушать стихотворение И. Токмаковой, провести сравнительный анализ
вновь полученных слов.
8:0
Если штангой сделать эМ,
Если штангой сделать эЛ,
И забить в ворота Е–
будет МЕЛ.
Если О забить,
как гол, Будет МОЛ.
У забьем: вратарь уснул!
Будет – МУЛ.
И – МИЛ,
Ы– МЫЛ,
А – МАЛ,
Я – МЯЛ,
Ё – МЁЛ,
Восемь – ноль!
Беседа по тексту стихотворения:
- Вот сколько на «к» я сумею сказать:
- Кастрюля, кофейник, коробка, кровать,
Корова, квартира, картина, ковер,
Кладовка, калитка, комод, коридор...
- й, хватит! И звук тоже может устать!
А вот что на «т» ты сумеешь назвать?
- Топор, табуретка, тарелка и ложка...
- Ты, кажется, что-то напутал немножко?
- Ну, ладно, я больше сбиваться не буду.
Послушай, на «с» назову я посуду:
- Стакан, сковородка, солонка и... кошка.
- А кошка откуда?
- Залезла в окошко!
Спроси лучше кошку – откуда пришла
И вся ли посуда на кухне цела... (Л. Куклин)
Учащиеся продолжают подбор слов на заданный звук.
III. Заключительный этап.
КОТ
У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто
играл с котом. Они были друзья.
ИДЕТ ВЕСНА
Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На ветках
надулись почки. На лужайках зелёная трава. Журчат быстрые ручьи. Идёт весна.
ПТИЦЫ
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром.
Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку
хлеба и зёрен. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай.
У Галочки жила кошка Гулька. У Гульки были крохотные котята. Они жили в
уголке. Раз на окно взлетел петух. Гулька кинулась на петуха. Началась драка. У
кошки глаза сверкали, а от петуха перья летели. Пришла хозяйка и выгнала
петуха.
2.3. Разработка и апробация
программы занятий, направленной на развитие фонематического слуха младших
школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка
2.4. Анализ результатов
опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Исследование состояния
фонематического слуха и восприятия
ПриложениеБ
Изучение состояния
фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений
ПриложениеВ
Изучение состояния
фонематических процессов в письменной речи
Приложение Г
Комплекс упражнений и игр
для развития фонематических процессов
