ОГЛАВЛЕНИЕ
1.1. Проблема развития фонематического слуха в психолого-педагогической литературе. 7
1.2. Особенности развития фонематического слуха младших школьников с умственной отсталостью.. 20
2.1. Организация и методы опытно-экспериментального исследования. 36
2.2. Анализ констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования 41
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.. 52
Приложение А. Исследование состояния фонематического слуха и восприятия 69
Приложение Б. Изучение состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений. 70
Приложение В. Изучение состояния фонематических процессов в письменной речи 72
Приложение Г. Комплекс упражнений и игр для развития фонематических процессов 73
Актуальность исследования.Правильная и грамотная речь - важнейшее условие всестороннего и полноценного развития человека. Речевая функция считается одной из важнейших функций человека, а правильная речь - залог успешного освоения грамоты и чтения. Нарушения речи отрицательно влияют на развитие ребенка в целом, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности.
Проблема по выявлению, предупреждению и коррекции нарушений фонематических процессов у младших школьников с умственной отсталостью, продолжает оставаться актуальной в коррекционной педагогике, и связана с тем, что в настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с нарушениями в формировании фонематических процессов, обусловленным умственной отсталостью, который составляет около 62 %.
Дети с умственной отсталостью представляют собой особую категорию. Они имеют довольно широкий спектр образовательных потребностей, удовлетворение которых наиболее эффективно может осуществляться в системе специального, а не инклюзивного образования, что отмечали в своих исследованиях О.С. Кузьмина, Т.Ю. Четверикова и др.
В картине развития ребёнка с ментальным нарушением на первый план выступает довольно грубое недоразвитие познавательной сферы. Особенно обращает на себя внимание низкая способность к коммуникации. Это объясняется системным недоразвитием речи, специфика которого при умственной отсталости подробно описана С.Н. Викжанович.
Социальная актуальностьзаключается в том, что, несмотря наактуальность и проведенные исследование, проблема развития фонематического слуха у младших школьников с нарушениями умственного развитияостается недостаточно исследованной именно в контексте как средствакоррекции фонематической стороны, что требует коррекционной работы.
Исследование существующей проблемы, изучение опыта работы с младшими школьниками с умственной отсталостью позволило обнаружить несоответствия, носящие противоречивый характер между:
− возросшими социальными требованиями к уровню развития детей, способных эффективно включаться в образовательный процесс и существующей системой коррекции отклонений в развитии, в частности, умственной отсталости;
− практической востребованностью коррекционных технологий формирования фонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью и степенью их теоретической обоснованности;
− возможностями коррекционной работы по развитию фонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью как средства коррекции фонематической стороны слуха у умственно отсталых школьников и фрагментарным характером применения психодиагностических и психокоррекционных методик в современной системе коррекционной работы.
В результате выявления противоречий и несоответствий, данная проблема остается актуальной для современного специального образования.
Объектом исследованияявляется фонематический слух у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка.
Предмет исследования – содержание, способы и методы развития фонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка.
Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании комплекса упражнений, способствующемуразвитию фонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка.
В основу гипотезы легло предположение о том, что внедрение комплекса упражнений по русскому языку, будет способствовать развитиюфонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка.
Указанная цель реализуется путем следующих задач:
1. Рассмотреть теоретические основы фонематического слуха в психолого-педагогической литературе и выявить особенности развития фонематического слуха младших школьников с умственной отсталостью.
2. Разработать комплекс упражнений по русскому языку, способствующий развитию фонематического слуха младших школьников с умственной отсталостью.
3. Экспериментально обосновать разработанный комплекс для развития фонематического слуха младших школьников с умственной отсталостью.
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс теоретических и эмпирических методов исследования – анализ литературных источников и документальных данных, опытно-поисковая работа, педагогические контрольные испытания, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ полученных данных с применением методов математической статистики.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических и практических рекомендаций для организации работы с умственно отсталыми обучающимися. Полученные результаты могут способствовать дальнейшим исследованиям проблем развития фонематического слуха младших школьников с умственной отсталостью.
База исследования. Исследование проводилось на базе. В исследовании приняли участие обучающиеся 2 класса с диагнозом «Умственная отсталость».
Структура работы определяется целями и задачами данного исследования и состоит и з введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе исследования раскрываются теоретические вопросы
обоснования проблемы развития фонематического слуха у младших школьников с
умственной отсталостью на уроках русского языка. Во второй главе представлены
основные принципы цели, задачи содержание, алгоритм проведения, содержание
используемых диагностических методик и анализ результатов констатирующего
эксперимента. Также раскрыто содержание коррекционной работы по развитию
фонематического слуха у младших школьников с умственной отсталостью на уроках
русского языка при коррекции нарушений фонематической стороны слуха, а также
анализ характера динамики коррекционного процесса в экспериментальной и
контрольной группе исследуемых детей.
Количество фонематических расстройств речи на различных этапах её формирования растет из года в год. Вместе с тем систематизация научных представлений о фонематической составляющей восприятия речи в различных разделах научного знания отсутствует. При этом имеют место расхождения в трактовке основных терминов, а также смешение понятий «фонематическое восприятие», «речевой слух», «фонетический слух», «фонематический слух» [4].
В современной логопедии фонематический слух определяется как тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова, фонематическое восприятие как специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
На основе фонематического слуха формируется фонематическое восприятие, а на основе этого фонематического процесса формируются более сложные фонематические процессы: анализ, синтез и представление.
Овладение фонематическими процессами имеет большое значение для речевого развития, потому что они представляют собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения [14].
Изучением фонематических процессов занимались такие учёные, как Л. С. Волкова, Л. С. Выготский, И. М. Онищенко, В. К. Орфинская, Н. Х. Швачкин, Д. Б. Эльконин и др.
Фонематические процессы человека включают в себя фонематический слух и фонематическое восприятие, при этом первое включают простые и сложные формы фонематического анализа, фонематический синтез и фонематические представления.
Долгое время учёные считали, что звуковая сторона речи состоит только из ряда различных элементов и комбинаций. Фонетика опиралась на физиологическую природу речи и артикуляцию. Развитие речи рассматривали через призму развития моторики, мелких артикуляционных движений. Единственным источником развития звуковой стороны речи считалось развитие моторики. При этом не было уделено достаточного внимания значению восприятия речи [17].
Но в 30-х годах прошлого века Л. С. Выготский [6] ввёл такое понятие, как «фонема»: он доказал, что фонема является единицей развития детской речи. С точки зрения этой новой фонетики, развитие детской речи происходит путём развития системы фонем, а не путём накопления отдельных звуков.
Фонема - не просто звук, а имеющий значение звук. Л. С. Выготский обратил внимание на восприятие фонем. Согласно его точке зрения, «всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, т.е. восприятие фонем происходит только на фоне человеческой речи». Основной закон восприятия фонем - закон восприятия звучащей стороны речи.
Л. С. Выготским был введён термин «фонематический слух», включающий в себя три речевые операции:
– способность слышать есть данный звук в слове или нет;
– способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
– способность различать близко звучащие, но разные по значению слова [6].
Вместе с тем, анализируя взгляды различных исследователей на понятие «фонематический слух» и «фонематическое восприятие», приходим к выводу об отсутствии в отечественной науке четкого понимания, а также критериев разграничения данных терминов.
Так, многие ученые (М.Е. Хватцев, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, Н.И. Дьякова) рассматривают фонематический слух как определенную способность: способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы, способность к обобщению в отдельные группы различных звучаний, используя существенные признаки звуков и игнорируя случайные, способность к анализу и синтезу речевых звуков, различению фонем языка, способность к слуховому восприятию звуков речи (фонем) и умение различать звуки речи в их последовательности в словах и близкие по звучанию звуки [17].
Т.Г. Визель, с оговоркой об условности применения термина «фонематический слух», рассматривает его наряду с физическим, неречевым и речевым слухом как наиболее высокий по иерархии уровень слухового восприятия, предназначенный для дифференциации фонем, в том числе и оппозиционных [24].
В понимании термина «фонематическое восприятие» также нет единства. В одних случаях под ним понимается наиболее элементарный уровень распознавания речевых высказываний, под которым подразумевается способность к дифференциации и категориальной идентификации всех фонем родного языка, в других - способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы), особенно звуки, близкие по звучанию, о чем пишут в своем пособии «Обучение дошкольников правильной речи» М.Г. Генинг, Н.А. Герман, в третьих – специальные действия по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы [21].
Как компонент фонематического восприятия в целом и умение различать и узнавать звуки родной речи рассматривает фонематический слух О.Л. Беляева, отмечая, что эти умения должны совершенствоваться до уровня навыка (безошибочного фонематического восприятия, фонетического (звукового) анализа слов).
Обратимся к содержащимся в понятийно-терминологическом словаре логопеда под ред. Н. В. Новотворцевой определениям понятий «слух» и «фонема»: «слух - восприятие звуковых колебаний слуховым анализатором», «фонема (греч. phonema - звук) – минимальная единица звукового строя языка, служащая для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений» [23].
Следовательно, если слух-это восприятие звуковых колебаний слуховым анализатором, а фонема-это минимальная единица звукового строя языка, то очевидно, что фонематический слух должен определяться как восприятие слуховым анализатором минимальных единиц звукового строя языка (фонем). В связи с чем, приходим к заключению, что восприятие фонем или фонематическое восприятие, тождественно фонематическому слуху.
Таким образом, налицо смешение понятий «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». В одних случаях в понятие «фонематический слух» вкладывается понятие «фонематическое восприятие», в других случаях в данные понятия включаются различные составляющие элементы.
В учебной литературе по логопедии, в частности, в учебнике под редакцией Л.С. Волковой, встречаем указание на необходимость употребления понятий «фонематический слух» и «фонематическое восприятие» как близких по значению.
Т.Г. Визель в учебнике «Основы нейропсихологии» также отмечает, что термин «фонематический слух» в настоящее время критикуется рядом авторов, ссылающихся на то, что фонему как смыслоразличительную единицу звукового строя языка нельзя слышать, ее надо выделять из звучащего потока мыслью. Владение фонематической системой (кодом) языка относится не к уровню гнозиса (восприятия), а знания. Предлагаемый взамен термина «фонематический слух» термин «фонематический анализ» в большей степени отражает существо дела, однако он с трудом входит в педагогическую и клиническую практику [11].