Структура программы предполагает три отдельных блока, но последовательно взаимосвязанных между собой. Необходимость блочной системы может быть объяснена тем, что эмоциональный интеллект является интегративным сложным феноменом, поэтому в связи с выбранной основной формой развития, совместной игровой деятельности родителей и детей, необходимо сначала подготовить для развивающей деятельности родителей, так как развитие эмоционального интеллекта непосредственно предполагается через активную трансляцию, передачу опыта родителей детям. Затем постепенно организовать совместную деятельность, включить родителей в игры детей, направленные на отработку компонентов эмоционального интеллекта, с последующей передачей им активной роли в организации данного процесса. Поэтому первых два блока являются подготовительными для формирующего третьего, в котором предполагается за счет подражания, запечатления и отождествления детей в совместной игровой деятельности с родителями усвоить примеры и образцы поведения значимых лиц в специально организованных игровых ситуациях.
Первый, подготовительный, блок программы направлен на мотивацию родителей к совместной игровой деятельности с детьми для развития эмоционального интеллекта. Мотивационный этап построен за счет амплификации знаний и умений родителей в развитии дошкольников и собственной роли в данном процессе, в том числе формирования у детей в период дошкольного детства идентификации, контроля, регулирования личных эмоциональных переживаний и восприятия, понимания и внимание к эмоциональным состояниям при взаимодействии с окружающими. В процессе занятий используются такие приемы, как «Дерево предсказаний», «Корзинка идей», «Поведение и чувства» и др., основанные на экспликации знаний родителей и интериоризации их опыта, в результате которых у родителей появляется возможность проанализировать существующие на данный момент времени проблемы в контексте эмоционального развития своих детей и организации взаимодействия с ними, способствующего этому развитию. После достижения родителями структуризации проблемы и ее актуализации, в структуру занятий добавляются методы формирования у родителей адекватных способов поведения, способствующих поддержанию и развитию ребенка, например «Активное слушание», «Я-сообщения», «Что я чувствую?» и другие. Результатом занятий первого блока является не только осознание родителями недостаточности опыта использования своих возможностей в развитии детей, но и актуализация, и отработка эффективных и наиболее конструктивных приемов и методов, направленных на поддержание совместной деятельности, способствующей развитию эмоционального интеллекта дошкольников.
Следующий блок имеет особую задачу в структуре программы: постепенное включение детей в ситуации проводимых занятий, организацию совместной игровой деятельности с другими детьми и родителями, поэтому на совместном первом занятии предлагаются и принимаются ритуалы приветствия и прощания, которые не меняются на протяжении всей программы и используются для того, чтобы подсознательно настроить детей на позитивную совместную работу, ритуалы выполняют функцию «якорей», закрепляющих позитивное отношение к совместной деятельности и создающих условия для их своевременного вхождения в ситуацию занятий и выхода из нее. Другой задачей является подготовка детей и родителей к совместной деятельности в развитии эмоционального интеллекта, то есть предварительное расширение представлений детей и родителей в сфере эмоций и чувств, обучение навыкам распознавания и выражения эмоций. Задача решается с использованием игр, которые предполагают как минимум пару участников, взрослого и ребенка, и их взаимодействие, например: «Назови эмоции», «Изобрази эмоцию», «Создай и изобрази эмоцию», «Кубик настроений». Используемые игры основаны на методе применения образов сказочных, мультипликационных персонажей, в различных видах игровой деятельности для визуализации и воспроизведения демонстрированных эмоциональных состояний, включение родителей в данные игровые ситуации обусловливает приобретение и закрепление детьми правильного опыта восприятия и дифференциации разнообразных эмоций у себя и других людей. Также на данном этапе происходит постепенное делегирование обучающей роли родителям в контексте организации совместной игровой деятельности. На данных занятиях психологом полностью организуется совместная деятельность детей и родителей и акцентируется внимание на способах организации различных игровых ситуациях, на последующих занятиях роль родителя в совместной деятельности становится более активной, направленной на осознанное использование родителями игровой деятельности в развитии эмоционального интеллекта детей. Результатом является обучение родителей организации совместных игр, направленных на развитие эмоционального интеллекта и осознанного их использования, а также развитие представлений детей и родителей в сфере эмоций и чувств, а именно умения идентифицировать эмоции, отдельным выводом для психолога является проверка и коррекция по необходимости адекватности восприятия и понимания эмоциональных состояний родителями.
Третий блок программы представляет собой организацию совместной игровой деятельности родителей и детей с целью развития эмоционального интеллекта, при поддержании активной позиции родителей в данном процессе педагогом-психологом оказывается, в основном, разъясняющая стимулирующая и контролирующая помощь. За счет чего в ситуациях взаимодействия родителей и детей предоставляется возможность целенаправленно использовать механизмы подражания, запечатления и отождествления детей для усвоения примеров и образцов поведения значимых лиц, способствующих развитию эмоционального интеллекта ребенка. Каждое занятие блока направленно на отработку и закрепление определенного компонента эмоционального интеллекта, а именно: развитие умения распознавания и понимания эмоциональных состояний дошкольником (игры «Компас эмоций», «Эмоциональная угадайка», «Загадочные эмоции» и др.), амплификации его способов регулирования своего внутреннего эмоционального состояния и его внешней экспрессивной стороны (игры «Волшебные мешочки», «Вулкан», «Игрушка», «Я сильный -- я слабый» и др.), де- центрации ребенка дляегоспособности учитывать интересы, эмоции и чувства других (игры «Что было бы, если бы...», «Общее настроение», «Испорченный телевизор» и др.), сопереживать и оказывать им поддержку при взаимодействии (игры «Что сначала, что потом?», «Опиши друга», «Подскажи и помоги» и др.). Все перечисленные игры основываются на взаимодействии детей и родителей в парах. При использовании игровых приемов в организации совместной деятельности взаимодействие строится вокруг возможности ребенка получить опыт, приближенный к реальной ситуации, и целенаправленно с помощью значимых близких и/или их примера развить все компоненты эмоционального интеллекта. Предполагается, что в организуемой совместной игровой деятельности именно с родителями в контексте предлагаемых игровых ситуациях, за счет интуитивного восприятия детьми родителей как источника эмоционально тепла и поддержки, ребенку предоставляется возможность более открыто действовать, проявлять себя и свои чувства, а родителю -- реагировать на демонстрируемое поведение и направлять в совместных игровых ситуациях с учетом индивидуальных особенностей эмоциональных проявлений своих детей, отталкиваясь от их реального опыта повседневной жизни. Так, в условиях совместной деятельности с родителями складывается присущий только ей эмоциональный опыт, неосознанно транслируются оценки и нравственные принципы, ценностные ориентации, отношение к окружающим людям, к самому себе, которые усваиваются ребенком инстинктивно в данном процессе.
Структура занятий второго и третьего блока программы традиционно содержит вводную часть (приветствие участников группы и эмоциональный настрой на дальнейшую работу), основное содержание занятия (беседы, игры, упражнения, задания, способствующие развитию умений различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и учитывать эмоциональные переживания своих партнеров при взаимодействии) и заключительную часть, прощание (снятие психоэмоционального напряжения, закрепление позитивного отношения к совместной работе). Но в тоже время в отличие от традиционных форм на каждом занятии дополнительно отводится время на отдельную рефлексию для родителей. Данное дополнение обусловлено тем, что позволяет организовать обмен и получение опыта организации подобного, организуемого на занятиях взаимодействия дома, в условиях семьи. Свои впечатления, чувства и, главное, используемые приемы и методы взрослые в это время записывают в «Родительский дневник наблюдений». Данный способ фиксации выбран с целью мотивации родителей к активной деятельности и понимания значимости развития эмоционального интеллекта в их совместной деятельности с детьми. На последнем занятии выбранная форма дает возможность осуществить итоговый анализ, за счет чего родители могут отметить и осознать, какие методы более эффективны и при каких условиях могут быть использованы и, главное, каким результатам в воспитании это может способствовать. Таким образом, посредством создания итогового продукта происходит систематизация и обобщение опыта организуемой деятельности родителей. Описанная и проанализированная конструкция выстроенных занятий позволяет за достаточно короткое время реализовывать цель программы.
Для оценки эффективности разработанной нами программы развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста используются психодиагностические методики для изучения уровня развития каждого компонента эмоционального интеллекта и анализ результатов диагностики выборочных совокупностей: контрольной и экспериментальной, их сравнение до и после апробации программы с помощью методов математико-статистической обработки данных. По результатам диагностического исследования были сделаны следующие выводы.
Показатели уровня развития умения идентифицировать и понимать собственные эмоции и эмоциональные состояния другого, измеряемые с помощью методики Е. И. Изотовой «Эмоциональная идентификация», изменились следующим образом: результаты, отражающие низкий уровень развития восприятия детьми экспрессивных мимических признаков в целом, и в частности, восприятия и понимания ими своих эмоциональных состояний и другого снизились до 19%, средний уровень развития диагностируемого компонента у детей остался доминирующим, он был выявлен у 54% от общего количества испытуемых в экспериментальной группе, а у 27% респондентов показатели изменились до высокого уровня. Повышение показателей по данной методике свидетельствует о том, что дети научились правильно определять и сопоставлять эмоциональные состояния, данные результаты были достигнуты за счет отождествления детей в игровой деятельности значимым взрослым; так, у них при повторной диагностике исчезли затруднения в идентификации сложных эмоций, они стали способны выразительно воспроизводить, изображать любое предлагаемое эмоциональное переживание, и в работе с ними сейчас при каких-либо затруднениях достаточно стимулирующей и ориентационной помощи.
Результаты уровня развития эмоциональной устойчивости дошкольников и умения выражать, контролировать свои эмоциональные реакции, исследуемые с помощью методики Ю. А. Афонькиной «Изучение эмоционально-волевой саморегуляции у детей 5-7 лет», показывают, что низкий уровень развития умения регулировать свое внутреннее эмоциональное состояние и его внешнюю экспрессивную сторону изменился до 21% и появился высокий (19%). Средний уровень развития эмоционально-волевой саморегуляции стал составлять 60%. Снижение низкого, увеличение среднего уровней и появление высокого уровня свидетельствует о том, что дети в результате совместных игр с родителями, направленных на получение образцов от родителей выхода из различных эмоциональных ситуаций, развили эмоциональную устойчивость, научились конструктивно проявлять свои эмоциональные состояния и увеличили уровень произвольного контроля своих эмоциональных реакций.
В экспериментальной группе в ходе сравнительного анализа также отмечается и положительная тенденция изменений показателей уровня развития умения учитывать эмоциональное состояние другого, сопереживать партнеру при взаимодействии, диагностируемых посредством методики М. А. Нгуена «Что-почему-как». После проведенной работы показатели среднего и низкого уровней развития уменьшились до 54% и 17% соответственно, за счет чего пропорционально увеличились результаты с высоким уровнем развития умения учитывать дошкольником эмоциональные переживания других (29%). Количественные изменения свидетельствуют о том, что дошкольники в деятельности с родителями за счет совместных анализов организуемых ситуаций и их проигрывания развили умение правильно определять эмоциональные проявления других людей, способны предполагать причины проявляемых эмоций у другого и с учетом всего этого проявлять сопереживание при взаимодействии.
Проверка значимости различий в контрольной и экспериментальной группах после апробации осуществлялась посредством использования и-критерия Манна-Уитни, а оценка достоверности сдвига в уровнях развития эмоционального интеллекта дошкольников -- с помощью непараметрического Т-критерия Вилкоксона. Из полученных данных и их анализа был сделан вывод, что разработанная и апробированная нами психолого-педагогическая программа развития эмоционального интеллекта у детей в период дошкольного детства в совместной игровой деятельности с родителями является эффективной и результативной, так как в результате компьютерной обработки полученные значения свидетельствуют о существенных отличиях между контрольной и экспериментальной группами по всем рассматриваемым показателям. На этапе повторной диагностики различия достоверны на уровне статистической значимости, равном р<0,01. Результаты в экспериментальной группе изменились, приобретя положительную тенденцию, статистически значимые сдвиги зафиксированы по всем исследуемым параметрам, при этом показатели контрольной выборочной совокупности остались без статистически значимых изменений.