Развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в совместной игровой деятельности с родителями
Братчикова Юлия Владимировна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии образования, Уральский государственный педагогический университет; г. Екатеринбург
Волошина Надежда Сергеевна,
магистрант, Институт психологии, Уральский государственный педагогический университет; г. Екатеринбург
Аннотация
В статье рассматривается проблема развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в процессе совместной игровой деятельности с родителями.
В работе представлена разработанная в рамках системно-деятельностного подхода и апробированная программа развития эмоционального интеллекта детей в период дошкольного детства, направленная на приобретение детьми опыта восприятия и дифференциации разнообразных эмоций, развитие и амплификацию способов регулирования своего внутреннего эмоционального состояния и его внешней экспрессивной стороны. Особенностью программы является использование для развития эмоционального интеллекта у детей совместной игровой деятельности с их родителями. При организации совместной игровой деятельности родителей и детей основными методами являются игровые ситуации, основанные на визуализации, подражании и воспроизведения демонстрированных эмоциональных состояний, эмоционально-экспрессивные игры, позволяющие учитывать эмоциональные состояния других и оказывать эмоциональную поддержку, и игры, позволяющие родителям отработать приемы «я-сообщения» и «активное слушание». Совместная игровая деятельность родителей и детей целенаправленно позволяет использовать механизмы подражания, запечатления и отождествления детей для усвоения примеров и образцов поведения значимых взрослых, что способствует развитию эмоционального интеллекта ребенка. С целью подтверждения эффективности выбранных средств развития описаны результаты математико-статистической обработки диагностируемых данных.
Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что с целью повышения качества дошкольного образования разработана и апробирована программа, отличающаяся от большинства существующих программ, развивающих отдельные компоненты эмоционального интеллекта, целостной структурой развития, которая предполагает комплексное, целенаправленное развитие всех компонентов эмоционального интеллекта, за счет систематического включения детей в различные ситуации совместной игровой деятельности с родителями. Данная программа может быть использована в образовательных учреждениях педагогами-психологами для развития эмоционального интеллекта у дошкольников.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: дошкольники; развитие эмоционального интеллекта; эмоциональный интеллект; семейное воспитание; родители; детско-родительские отношения; игровая деятельность.
Abstract
Bratchikova Julia Vladimirovna,
Candidate of Pedagogy, Associate Professor of the Department of Educational Psychology, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.
VoloshinaNadezhdaSergeevna,
Undergraduate of the Institute of Psychology, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.
EMOTIONAL INTELLIGENCE DEVELOPMENT OF PRE-SCHOOL AGED CHILDREN USING COOPERATED WITH THEIR PARENTS PLAY ACTIVITY
The article is concerned with the problem of preschoolchildren's development of emotional intelligence in the context of cooperated with their parents playactivity.
In the research is presented with a developed with in systematic-activity approach and field-proven program of emotional intelligence development of preschoolchildren devoted to children's experiencein acquiring of perception and differentiation of variouse motions, development and amplification of ways to go vern one's inneremotional state and quality of its outer expression. The distinction of the programis theuse of cooperated play activity of children and their parents to develop children's emotional intelligence. Organizing cooperated play activity of children and their parents main methods are game situations based on visualization, imitationan dreproduction of show nemotional states, emotional and expressive games that allow to considere motional states of other sand to show emotional support, and games that allow parent stop ractice “I-message” and “activelistening”. Cooperated play activity of children and their parents help stok nowinglyuse mechanism sof imitation, imprinting and equation by children to acquire examples and pattern sof significant adults' behaviour which encourage the development of child's emotional intelligence. The paper describes the results of statistical analysis of diagnostics data to prove efficiency of chosen means of preschoolchildren's emotional intelligence development.
Practical relevance of there search liesinthefact that the developed and field-proven program was created to enhance the quality of preschool education. The programis different from the majority of existing programs developing only separate component so femotional intelligence a sith as a coherent structure of development that offers complex and purpose ful development of all the component so f emotional intelligencedue to the systematic incorporation of children in different situations of cooperated play activity with parents. This programmay be used in educational establishments by educational psychologists to develop motional intelligence of preschool aged children.
KEYWORDS: preschoolers; developmentofemotionalintelligence; emotionalintelligence; familyeducation; parents; parent-childrelationships; gameactivities.
В настоящее время в практике дошкольного образования педагогами и родителями отводится особое значение интеллектуальному развитию ребенка и не уделяется внимания эмоциональному, данный феномен считается априори существующим и не требующим развития [19]. В концепции же Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (пункт 4.6 ФГОС ДО) одной из главных задач, которая должна быть решена в дошкольном детстве, способствующая обеспечению гармоничного целостного развития ребенка, является развитие эмоционального интеллекта [22]. Актуальность данной задачи обусловлена тем, что дети в силу возрастных особенностей (недостаточно сформировавшегося самосознания, способностями к рефлексии и децен-трации) и непосредственного и опосредованного влияния негативных явлений современной жизни при взаимодействии с окружающими не умеют учитывать, понимать эмоциональные состояния другого, не способны еще в полной силе распознавать свои эмоции и чувства, а затем и конструктивно, адекватно их выражать. Это приводит к импульсивности в поведении, к нарушению эмоциональных отношений с окружающим миром (увеличиваются конфликты в детском коллективе, непонимания в детско-родительских отношениях) и, как следствие, к поведенческим проблемам в целом [10]. Таким образом, можно утверждать, что недостаточное развитие эмоционального интеллекта -- одна из главных психолого-педагогических проблем дошкольного возраста.
Проблема развития эмоционального интеллекта активно изучается зарубежными (Дж. Готтман, Д. Гоулман, Дж. Деклер, Дж. Мейер, Г. Орме, П. Сэловей, Д. Слайтер и др.) и отечественными (И. Н. Андреева, Л. С. Выготский,Ю. Б. Гиппенрейтер, М. И. Грязнова, А. В. Запорожец, Е. И. Изотова, Е. Е. Кравцова, М. А. Нгуен, Л. М. Новикова, О. А. Прусакова, Е. А. Сергиенко и др.) исследователями. Ими отмечается, что в период дошкольного детства эмоциональные переживания приобретают доминирующее значение, поведение дошкольниками начинает в большей степени регулироваться эмоциями, идет активное эмоциональное становление детей: появляются эмоциональное предвосхищение, интеллектуализация эмоций, развиваются чувства эмпатии и сочувствия [1]. Постепенно формируются способности осознавать, контролировать свои переживания и понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими. От степени благополучия данного развития в дошкольном возрасте значительно определяется успешность развития личности ребенка на протяжении всех последующих возрастных этапах, поэтому дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом формирования и развития эмоционального интеллекта.
По мнению О.А. Путиловой [21], успешность развития эмоционального интеллекта зависит от участия взрослого. Автор определяет конкретные условия для эмоционального развития, в которых взрослый всегда воспринимается детьми как эталон, образец способов эмоционального общения, выражения и контроля эмоциональных состояний, и задачей взрослого является совместно с ребенком анализировать эмоциональные ситуации, используя, например, беседы об эмоциях, обсуждения чувств. Другими словами, важнейшим условием обогащения эмоционального интеллекта детей является взаимодействие между ребенком и взрослым, содержащее эмоциональные состояния и эмоциогенные ситуации. С точки зрения Л. С. Выготского, именно соучастие окружающих необходимо для деятельности ребенка, дошкольник может сначала понять других, и только потом понять себя [8]. В формировании и развитии ребенка с институциональной точки зрения Н. Н. Васягина определяет ведущую роль семье, родители закладывают все базовые качества личности [7]. Особая значимость родителя в процессе развития эмоционального интеллекта состоит в том, что ребенок в связи с возрастными особенностями при родительском воспитании интуитивно способен усваивает определенные знания и приемы овладения эмоциями. Таким образом, можно преполагать, что развитие эмоционального интеллекта является наиболее результативным в совместной деятельности детей и родителей.
Процессы распознавания, передачи и контроля эмоций, которые составляют основные компоненты эмоционального интеллекта, как отмечается многими педагогами- исследователями, например Ю.В. Братчиковой [3,; 4], Е.И. Изотовой [14], М.А. Нгуен [19], А.Н. Поддьяковым и др., являются достаточно сложными для детей и связаны с преодолением существенных затруднений, поэтому необходимо осуществлять целенаправленное обучение, и возникает необходимость организации сопровождающей и коррекционно-развивающей помощи в формировании и развитии эмоционального интеллекта в период дошкольного детства.
Развитие дошкольников происходит в игре, являющейся ведущим видом деятельности (Л.А. Венгер, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.). Согласно Л.С. Выготскому, игра обусловливает развитие, формирует зону ближайшего развития. В основе игры лежит интуитивное подражание взрослым, именно в данном процессе ребенок овладевает первыми нормами и правилами деятельности, взаимодействия с другими. Создаваемые ребенком в игре образы воздействуют на него, вызывают яркую эмоциональную реакцию, повышают интерес к совместной деятельности и ее участникам
[8] . На основе осознания и вербализации внутренних переживаний за счет проигрывания старшие дошкольники получают возможность для осознания смысла эмоционально значимых ситуаций и изменения отношений к ним. Например, сенсорные игры активизируют механизмы эмоционального отклика детей и опосредованно приводят в действие эмоциональную сферу в целом [5]. Таким образом, специально организованные игры, элементы игр, игровые ситуации и организованная игровая деятельность дошкольников в целом выступают наиболее действенными формами развития эмоционального интеллекта.
С точки зрения Д. Б. Эльконина, игра социальна и является отражением мира взрослых, в ней ребенок повторяет действия взрослых, посредством чего реализует тенденцию быть и действовать как они, так за счет механизмов подражания, запечатления и отождествления детей усваиваются примеры поведения значимых взрослых в игровой деятельности [17]. Обучение же родителей, как отмечается Н. Н. Васягиной, игровой терапии способствует развитию тонкого восприятия своего ребенка, его возможностей, приобретению определенных навыков для позитивного изменения и развития личности детей [6]. Таким образом, именно в совместной игровой деятельности с родителями для ребенка предоставляется возможность с помощью игры усвоить и отработать образцы способов интерпретирования, дифференцирования эмоциональных состояний, эмоционального самовыражения и вербализации эмоциональных переживаний, то есть развить все компоненты эмоционального интеллекта.
На данный момент времени, несмотря на накопленный наукой теоретический и эмпирический материал, следует признать, что недостаточно представлены концептуально обоснованные программы по развитию эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте. Существует достаточно большой круг программ, направленных на эмоциональное развитие детей с использованием различных средств, основными из которых являются:психогимнастика (Е. А. Алябьева, Е. В. Котова, Н. Л. Кряжева, К. Э. Изард), арт-терапия (С. О. Ларионовой, С. Н. Сорокоумовой, В. А. Шиманской), в том числе музыкотерапия и сказкотера- пия (Е. В. Белинская, Н. А. Сакович). Большинство таких программ ориентированы на работу в группе сверстников, так как в ситуации развития эмоционального интеллекта в образовательных учреждениях это является самой доступной формой организации, но в дошкольном возрасте сверстники занимают еще недостаточно важную позицию относительно значимого взрослого [15]. Также стоит отметить, разные развивающие программы являются недостаточно целостными, другими словами, учитывают развитие не всех компонентов эмоционального интеллекта: умения анализировать и выражать собственные эмоциональные переживания, воспринимать, дифференцировать и интерпретировать эмоциональные состояния другого и учитывать его интересы и чувства в деятельности, и/или направленны на развитие эмоционального интеллекта другой возрастной группы.
В связи с этим возникает противоречие между осознанием необходимости и возможностей развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте и недостаточностью использования возможностей совместной игровой деятельности с родителями в данном процессе. Следовательно, проблемой представленного исследования является создание эффективной программы развития эмоционального интеллекта у дошкольников, предполагающей развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в совместной игровой деятельности с родителями.
Цель работы: теоретически обосновать, разработать и апробировать программу развития эмоционального интеллекта дошкольников в совместной игровой деятельности с родителями.
Программа развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, составленная нами, направлена на приобретение детьми опыта восприятия и дифференциации разнообразных эмоций у себя и других людей, а также на развитие и амплификацию способов регулирования своего внутреннего эмоционального состояния и его внешней экспрессивной стороны. Программа имеет несколько последовательных блоков, содержание которых основывается на терапевтическом воздействии игры в развитии дошкольников (Ю. Б. Гип-пенрейтер, А. И. Захаров, Д. Б. Эльконин и др.). Своеобразие подхода заключается в планомерном, целенаправленном и систематическом использовании совместной игровой деятельности детей и их родителей в развитии всех компонентов эмоционального интеллекта.