Уровень значимости: * р < 0,05 (83); ** р < 0,01 (66).
Наиболее значимыми для большинства старшеклассников группы № 1 являются такие инструментальные ценности, как ответственность, рационализм, смелость в отстаивании своего мнения, терпимость, эффективность в делах, чуткость; для группы № 2 - честность, воспитанность, образованность, независимость, жизнерадостность, широта взглядов (ранги 1-6 соответственно).
Средними по важности инструментальными ценностями для испытуемых экспериментальной группы выступают: жизнерадостность, независимость, аккуратность, воспитанность, честность, образованность; для контрольной группы - самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, исполнительность, ответственность, твердая воля, рационализм (ранги 7-12 соответственно).
К наименее значимым для старшеклассников группы № 1 относятся следующие инструментальные ценности: широта взглядов, самоконтроль, твердая воля, исполнительность, высокие запросы, непримиримость к недостаткам; для группы № 2 - чуткость, эффективность в делах, терпимость, аккуратность, непримиримость к недостаткам, высокие запросы (ранги 13-18 соответственно).
Исходя из вышеизложенных результатов экспериментального исследования, можно сделать вывод о том, что реализация специально разработанной программы тренинга, включающей упражнения на развитие положительного отношения к окружающим и себе как личности, смысложизненных ориентаций старшеклассников, осознание ими приоритетных ценностей и ценностных ориентаций в жизни, способствует развитию ценностно-смыслового компонента психологической культуры учащихся старшего школьного возраста.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что полученные данные дополняют научные представления об особенностях ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников.
Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что специально разработанная тренинговая программа, направленная на развитие ценностно-смыслового компонента психологической культуры, может использоваться педагогами-психо- логами в работе с учащимися старшего школьного возраста.
Список литературы
1. Абдурахманов Р. А. Психологическая культура как актуальная проблема современной школы // Науч. Вестн. Волгоградского филиала РАНХиГС. - 2015. - № 2. - С. 35-39.
2. Дементьева Е. В, Алаева М. В. Понимание психического состояния как элемент практического компонента психологической культуры будущего специалиста // Гуманитарные науки и образование. - 2010. - № 4. - С. 78-82.
3. Романов К. М. Психологическая культура: проблемы и перспективы исследования // Психологическая культура человека: теория и практика: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. с междунар. участием, 27-28 февраля 2012 г. / отв. ред. К. М. Романов. - Саранск, 2012. - С. 59-76.
4. Замкин П. В, Мовсесян Ж. А. Технологии тьюторского сопровождения формирования ценностно-смысловых компетенций у младших школьников // Гуманитарные науки и образование. - 2014. - № 3 (19). - С. 23-26.
5. Колмогорова Л. С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: дис. ... д-ра психол. наук. - М., 2001. - 471 с.
6. Вдовина Н. А. Модель развития профессионально-ценностных ориентаций субъекта психологической безопасности в образовательной среде // Российский науч. журн. - 2012. - № 27. - С. 142-147.
7. Дементьева М. С., Кондратьева Н. П. Исследование ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников // Евсевьевские чтения. Сер.: Наука и образование: актуальные психологические проблемы и опыт решения: сб.
науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. «53-и Евсевьевские чтения», 9-10 февраля 2017 г. / под науч. ред. Ю. В. Варданян. - Саранск, 2017. - С. 35-39.
8. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студентов психол. фак. ун-тов. - М.: Академия, 2003. - 448 с.
9. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2003 350 с.
References
1. Abdurakhmanov R. A. Psikhologich. kultura kak aktualnaya problema sovre- mennoy shkoly. Nauch. Vestn. Volgogr.fil.RANKHiGS. 2015, No. 2, pp. 35-39.
2. Dementieva E. V, Alaeva M. V. Ponimanie psikhicheskogo sostoyaniya kak element prakticheskogo komponenta psikhologicheskoy kultury budushchego spetsialista. Gumanitarnye nauki i obrazovanie. 2010, No. 4, pp. 78-82.
3. Romanov K. M. Psikhologicheskaya kultura: problemy i perspektivy issledovaniya. In: Psikhologicheskaya kultura cheloveka: teoriya i praktika. In: Proceedings of All- Russian scientific-practical conference, 27-28 feb. 2012. Saransk, 2012. Pp. 59-76.
4. Zamkin P V, Movsesyan Zh. A. Tekhnologii tyutorskogo soprovozhdeniya formirovaniya tsennostno-smyslovykh kompetentsiy u mladshikh shkolnikov. Gumanitarnye nauki i obrazovanie. 2014, No. 3 (19), pp. 23-26.
5. Kolmogorova L. S. Vozrast. vozmozh. i osoben. Stanovl. psikhologicheskoy kultury uchashchikhsya. ScD dissertation (Psychology). Moscow, 2001. 471 p.
6. Vdovina N. A. Model razvitiya professionalno-tsennostnykh orientatsiy subyekta psikhologicheskoy bezopasnosti v obrazovatelnoy srede. Rossiyskiy nauch. zhurn. 2012, No. 27, pp. 142-147.
7. Dementieva M. S., Kondratieva N. P. Issledovanie tsennostno-smyslovogo komponenta psikhologicheskoy kultury starsheklassnikov. In: Evsevyevskie chteniya. Ser.: Nauka i obrazovanie: actualnye psikhologicheskie problemy i opyt resheniya. Proceedings of International scientific-practical conference "53-i Evsevyevskie chteniya:, 9-10 feb. 2017. Saransk, 2017. Pp. 35-39.
8. Ovcharova R. V. Prakticheskaya psikhologiya obrazovaniya: ucheb. posobie dlya studentov psikhol. fak. un-tov. Moscow: Akademiya, 2003. 448 p.
9. Sidorenko E. V. Metody matematicheskoy obrabotki v psikhologii. St. Petersburg: Rech, 2003. 350 p.