Статья: Развитие ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников

В программе тренинга соблюдены следующие принципы психологии и формирования психологической культуры:

• принцип учета индивидуально-психологических особенностей участников тренинга;

• принцип учета объема и содержания материалов тренинга;

• деятельностный принцип;

• принцип активности;

• принцип ориентации на возрастные социокультурные нормы;

• принцип организации порождающих содействий;

• принцип соблюдения психологических технологий;

• принцип опоры на индивидуальный житейский психологический опыт человека;

• принцип личностного подхода;

• принцип возрастного подхода [3]

Таким образом, придерживаясь определения понятия «технология», представленного в работе Р В. Овчаровой [8], разработанный нами тренинг выступает как технология развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников. Каждое занятие тренинга, включенное в тренинговую программу, структурно состоит из следующих элементов: ритуал приветствия, разминка, основная часть, рефлексия, ритуал прощания. Рассмотренная структура тренинговых занятий, на наш взгляд, наиболее оптимальна в связи с тем, что каждый компонент данной структуры, имея определенные задачи, «подготавливает почву» для решения последующих задач занятия, задач тренинга и достижения цели тренинга в целом.

Реализация тренинга, направленного на развитие ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников, осуществлялась с экспериментальной группой (группой № 1) в количестве 16 человек. Остальные испытуемые (16 старшеклассников) вошли в контрольную группу (группу № 2). Экспериментальная и контрольная группы были определены заранее, не имели статистически значимых различий по большинству показателей сформированности ценностно-смыслового компонента психологической культуры (исключения составили терминальные ценности - общественное признание и уверенность в себе на р < 0,05; инструментальные ценности - аккуратность, жизнерадостность, независимость на р < 0,05 и непримиримость к недостаткам в себе/других на р < 0,01, характерные для испытуемых группы № 1). Математическая обработка данных исследования проводилась посредством применения следующих критериев: и-критерий Манна- Уитни, ф* - угловое преобразование Фишера [9].

Оценка эффективности апробированной программы тренинга осуществлялась с помощью повторной диагностики испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Для этого был использован диагностический инструментарий констатирующего этапа исследования (согласно выделенным параметрам диагностики) и ранее примененные критерии статистико-математической обработки данных. Результаты контрольного эксперимента представим далее в виде таблиц и соответствующей их интерпретации.

Описание результатов исследования начнем с анализа данных табл. 1, показывающей особенности характера отношений старшеклассников экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента (по методике «Неоконченные предложения» в модификации Л. С. Колмогоровой).

Таблица 1

Особенности характера отношений старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента

Уровень значимости: ** р < 0,01 (2,31).

Из данных табл. 1 следует, что у большинства (81,3%) старшеклассников экспериментальной группы преобладает положительный характер отношений в сфере отношений к себе и окружающему миру, в то время как у контрольной группы - нейтральный характер отношений (56,3%). У 12,5% испытуемых группы № 1 выявлен нейтральный характер отношений, а у группы № 2 (в том же процентном соотношении) - отрицательный характер отношений к окружающему миру / людям и самим себе как личностям. Наконец, у 6,3% старшеклассников экспериментальной группы наблюдался отрицательный характер отношений, а у 31,3% испытуемых контрольной группы - положительный.

Как было отмечено ранее, характер отношений старшеклассников диагностировался в нескольких сферах отношений: к семье, к друзьям и сверстникам, к учителям, к людям, к себе и к жизни в целом; высказывания испытуемых экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, при завершении неоконченных предложений стали носить более корректный, доброжелательный и гуманный характер. Данные табл. 1 также показывают, что статистически значимые различия между старшеклассниками обеих групп обнаружены по показателям «положительный характер отношений» и «нейтральный характер отношений» на высоком уровне значимости.

Далее рассмотрим данные табл. 2, демонстрирующей особенности смысложизненных ориентаций старшеклассников экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента (по тесту «Смысложизненные ориентации», автор - Д. А. Леонтьев).

Из данных табл. 2 следует, что у большинства (75%) старшеклассников экспериментальной группы преобладает высокий уровень развития смысложизненных ориентаций, в то время как у испытуемых контрольной группы - средний уровень осмысленности жизни (62,5%). У 18,8% испытуемых группы № 1 и у 31,3% старшеклассников группы № 2 выявлены средний и высокий уровни осмысленности жизни соответственно.

Таблица 2

Особенности смысложизненных ориентаций старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента

Уровень значимости: ** р < 0,01 (2,31).

Низкий уровень развития смысложизненных ориентаций наблюдался у 6,3% испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Данные показатели свидетельствуют о том, что старшеклассники экспериментальной группы имеют более четкие представления о собственных жизненных целях, адекватно оценивают личностные ресурсы по их достижению и возлагают ответственность на себя, свои возможности. Это обстоятельство подтверждается индивидуальными показателями испытуемых группы № 1 по отдельным шкалам теста, это прежде всего «цели» и «Локус контроля Я». Данные табл. 2 также показывают, что статистически значимые различия между испытуемыми группы № 1 и группы № 2 обнаружены по показателям «высокий уровень развития СЖО» и «средний уровень развития СЖО» на высоком уровне значимости.

Представим данные табл. 3, показывающей особенности ценностных ориентаций (терминальных ценностей) старшеклассников экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента (по методике «Ценностные ориентации», автор - М. Рокич).

Данные табл. 3 свидетельствуют о том, что статистически значимые различия между показателями испытуемых экспериментальной и контрольной групп выявлены по следующим терминальным ценностям: «активная деятельная жизнь», «интересная работа», «наличие хороших и верных друзей», «общественное признание», «продуктивная жизнь», «развитие», «счастливая семейная жизнь», «счастье других», «уверенность в себе» на низком уровне значимости.

Наиболее значимыми для большинства старшеклассников экспериментальной группы являются такие терминальные ценности, как здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей, активная деятельная жизнь, развитие; для контрольной группы - здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, свобода, уверенность в себе, развитие (ранги 1-6 соответственно).

Средними по важности терминальными ценностями для испытуемых группы № 1 выступают: продуктивная жизнь, уверенность в себе, интересная работа, общественное признание, счастье других, познание; для группы № 2 - творчество, интересная работа, счастье других, жизненная мудрость, активная деятельная жизнь, познание (ранги 7-12 соответственно).

Таблица 3

Особенности терминальных ценностей старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента

Уровень значимости: * р < 0,05 (83).

К наименее значимым для старшеклассников группы № 1 относятся следующие терминальные ценности: творчество, свобода, удовольствия, материально обеспеченная жизнь, красота природы и искусства, жизненная мудрость; для группы № 2 - материально обеспеченная жизнь, продуктивная жизнь, удовольствия, наличие хороших и верных друзей, общественное признание, красота природы и искусства (13-18-й ранги соответственно).

Рассмотрим данные табл. 4, демонстрирующей особенности ценностных ориентаций (инструментальных ценностей) старшеклассников экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента (по методике «Ценностные ориентации», автор - М. Рокич).

Данные табл. 4 свидетельствуют о том, что статистически значимые различия между показателями испытуемых экспериментальной и контрольной групп выявлены по следующими инструментальным ценностям: «аккуратность», «жизнерадостность», «независимость», «ответственность», «рационализм», «смелость в отстаивании своего мнения», «терпимость», «эффективность в делах», «чуткость» на низком уровне значимости и «непримиримость к недостаткам» на высоком уровне значимости.

Таблица 4

Особенности инструментальных ценностей старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента