Мордовский государственный педагогический институт
имени М. Е. Евсевьева
Развитие ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников
Кондратьева Наталья Павловна
Доцент кафедры психологии
кандидат психологических наук
Дементьева Мария Сергеевна
Магистрант 2 курса факультета психологии и дефектологии
Аннотация
Современное образование направлено не только на обучение, воспитание, но и на формирование личности обучающихся, поэтому проблема исследования психологической культуры подрастающего поколения становится все более актуальной. В статье обоснована значимость развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников. Представлены результаты исследования указанного компонента психологической культуры у старшеклассников и данные изменений, вызванных апробацией тренинга.
Abstract
The development of value-semantic component of psychological culture of senior pupils
Kondratyeva Natalia P. Assistant Professor at the Department of Psychology, Mordovia M. E. Evsevyev State Pedagogical Institute, PhD in Psychology, Associate Professor
Dementieva Maria S. 2nd-year student in the master's program at the Faculty of Psychology and Defectology, Mordovia M. E. Evsevyev State Pedagogical Institute, PhD in Psychology
Modern education is directed not only at teaching, education, but also at forming the learner's personality. Therefore, the problem of research of psychological culture of younger generation is becoming more acute. The article substantiates the significance of the development of value-semantic component of psychological culture of senior pupils. The results of the study of this component of psychological culture in senior pupils and the data of changes caused by approbation of the training are described.
На современном этапе развития общества в целом и модернизации системы образования в частности особенно актуальной становится проблема исследования психологической культуры подрастающего поколения. Значимость изучения особенностей, становления и развития психологической культуры в онтогенезе обусловлена ее ведущей ролью в процессах социализации, внутриличностного и межличностного взаимодействия, общения, формирования человека как личности в целом [1-3]. социализация старшеклассник личность компетентностный
Исследование психологической культуры является сравнительно новым направлением психологической науки. В настоящее время различные содержательные аспекты психологической культуры изучаются как в научно-теоретическом, так и методическом плане.
В психолого-педагогической литературе по рассматриваемой проблематике представлены многочисленные труды исследователей относительно концепции понимания, структурно-содержательных характеристик психологической культуры, а также научнометодические подходы и модели формирования психологической культуры на разных этапах онтогенеза. Несмотря на это на данный момент не создана единая концепция понимания и формирования психологической культуры личности. При этом в связи с внедрением компетентностно-ориентированных ФГОС актуализируется проблема ценностно-смысловых аспектов личности, особенностей их развития у обучающихся на различных возрастных этапах, а также эффективных условий и обеспечения их формирования в образовательном процессе [4].
В научной литературе недостаточно изучены проблемы становления и возможности развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников, хотя именно на данном возрастном этапе происходит определение жизненных планов; формируются система ценностей, мировоззрение, смысл жизни, и в целом происходит профессиональное, личностное и жизненное самоопределение человека [5; 6].
В рамках настоящего научного исследования мы придерживаемся концепции понимания психологической культуры, предложенной К. М. Романовым. В одной из своих работ он пишет следующее: «В самом общем виде психологическую культуру можно определить как систему психических процессов и свойств человека, благодаря которым осуществляется понимание себя и других людей как субъектов и личностей, эффективное воздействие на других людей и на самого себя, адекватное отношение к людям (включая и самого себя) как к личностям» [3, с. 61].
Психологическая культура представляет собой системное образование личности и структурно состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов, которые у разных исследователей фигурируют под разнообразными названиями при большом содержательном и функциональном сходстве. В контексте данного исследования наше внимание акцентировано на ценностно-смысловом компоненте психологической культуры старшеклассников.
Согласно воззрению Л. С. Колмогоровой, ценностно-смысловой компонент психологической культуры представлен «совокупностью, системой личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими». Автор отмечает, что «это некие "духовные опоры", придающие человеку смысл жизни, ориентирующие его в жизни, способствующие противостоянию разрушительным и негативным влияниям» [5, с. 38]
К. М. Романов определяет ценностно-смысловой (духовно-нравственный) компонент психологической культуры через «устойчивое отношение человека к другим людям и самому себе». Данные взаимоотношения, по его мнению, зависят от того, какое место в системе ценностей личности занимают люди: как себе подобные и равноправные личности, как инструменты решения личных или каких-то иных проблем и др. [3, с. 69].
В аспекте понимания ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников мы ориентируемся на концепции Л. С. Колмогоровой и К. М. Романова, выделяем и исследуем следующие основные элементы в структуре данного компонента: ценности и ценностные ориентации, смысложизненные ориентации, характер отношений с окружающим миром (включая сферу межличностных отношений) и самим собой как личностью [7, с. 36]
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, фундаментальные и современные труды, мы пришли к выводу о том, что особенности и технологии развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников изучены недостаточно, соответственно, существует потребность в реализации данного исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов на базе МОУ «Лицей № 26» г. о. Саранск. В нем приняли участие 32 старшеклассника в возрасте 16-17 лет.
На этапе констатирующего эксперимента, целью которого являлось выявление особенностей ценностно-смыслового компонента психологической культуры старшеклассников, нами был подобран соответствующий диагностический инструментарий: методика «Неоконченные предложения» (модификация Л. С. Колмогоровой), тест «Смысложизненные ориентации» (Д. А. Леонтьев), методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Полученные в ходе проведения данных методик результаты представим далее.
Согласно данным методики «Неоконченные предложения» (модификация Л. С. Колмогоровой), у большинства старшеклассников (59,4%) преобладает нейтральный характер отношений. Положительный характер отношений констатировался у 28,1% испытуемых. Отрицательный характер отношений выявлен у 12,5% старших школьников. Тот или иной характер отношений испытуемых диагностировался в сфере отношения к семье, к друзьям и сверстникам, к учителям, к человеку, к себе и жизни в целом; выражался в соответствующих высказываниях старшеклассников при завершении неоконченных предложений (например: «Я уважаю родителей за то, что они мои родители», «Каждый человек талантлив», «Я считаю, что мои друзья временно важные для меня люди» и др.).
Данные испытуемых по тесту «Смысложизненные ориентации» (Д. А. Леонтьев) демонстрируют, что большинство старшеклассников (68,8%) обладают средним уровнем развития смысложизненных ориентаций. У 25% испытуемых выявлен высокий уровень развития смысложизненных ориентаций. Низкий уровень развития смысложизненных ориентаций обнаружен у 6,3% старших школьников.
Данные показатели свидетельствуют о том, что большинство старшеклассников имеют в жизни цели, реально оценивают возможность их достижения и подкрепляют все это собственной ответственностью, однако живут сегодняшним днем и лишь мечтают о достижении чего-либо. Другая часть испытуемых имеет четкие цели в жизни, придает последней осмысленность, направленность и временную перспективу. Следующей части старшеклассников соответствует убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю; человек не придает жизни эмоционально-насыщенный характер, не ставит долгосрочных целей.
Анализируя индивидуальные показатели испытуемых по отдельным шкалам теста, можно сделать вывод о том, что при наличии целей в жизни большинство старшеклассников четко не осознают путей их реализации. Отмечается тенденция возложения ответственности и управления жизнью на внешние обстоятельства, неверие в свои силы контролировать события собственной жизни, насыщать ее определенными целями.
Из данных, полученных в результате проведения методики «Ценностные ориентации» (М. Рокич), следует, что наиболее значимыми для большинства старшеклассников являются такие терминальные ценности, как: здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, свобода, уверенность в себе, развитие, а также следующие инструментальные ценности - честность, воспитанность, образованность, независимость, жизнерадостность, широта взглядов (ранги 1-6 соответственно). Средними по важности терминальными ценностями для испытуемых выступают: творчество, интересная работа, счастье других, жизненная мудрость, активная деятельная жизнь, познание, а также следующие инструментальные ценности - самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, исполнительность, ответственность, твердая воля, рационализм (ранги 7-12 соответственно). К наименее значимым для старшеклассников относятся следующие терминальные ценности: материально обеспеченная жизнь, продуктивная жизнь, удовольствия, наличие хороших и верных друзей, общественное признание, красота природы и искусства, а также такие инструментальные ценности, как чуткость, эффективность в делах, терпимость, аккуратность, непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы (ранги 13-18 соответственно).
Проанализировав результаты констатирующего этапа исследования, мы сделали вывод о том, что большинство старшеклассников имеют средний и низкий уровень развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры. В связи с этим возникла потребность в реализации формирующего эксперимента по повышению уровня сформированности данного компонента психологической культуры у обучающихся старшего школьного возраста.
Для нахождения наиболее оптимального варианта решения обозначенной проблемы мы разработали программу тренинга, целью которого является развитие ценностносмыслового компонента психологической культуры старшеклассников. В соответствии с целью были определены следующие задачи тренинга:
1) способствовать развитию у старшеклассников положительного отношения к окружающим и себе как личности;
2) благоприятствовать осознанию старшеклассниками собственных приоритетных ценностей в жизни и акцентировать внимание на гуманные аспекты ценностных ориентаций;
3) содействовать развитию смысложизненных ориентаций старшеклассников.
Тренинг реализуется в течение двух месяцев, при частоте два занятия в неделю; всего 13 занятий, при этом длительность одного занятия составляет 1,5 часа. Задачи каждого тренингового занятия соответствуют задачам программы и направлены на достижение цели тренинга. Рассмотрим их далее.
Задачами первого занятия в рамках разработанного тренинга являются: знакомство и установление психологического контакта с участниками тренинга; информирование группы о целях и задачах тренинга; создание мотивационной готовности к участию в работе; установление и принятие участниками тренинга правил группового взаимодействия. Методами и средствами решения данных задач выступают: упражнения «Ладошка», «Доска правил и пожеланий», «Послание самому себе» и пр.; беседа, тематическая зарисовка и др.
В качестве задач второго занятия тренинга и последующих (до 8-го включительно) определены следующие: развитие взаимопонимания между участниками тренинга; развитие положительного отношения в группе; развитие положительного отношения участников тренинга к себе как личности; развитие положительного отношения к семье и учителям; развитие положительного отношения к человеку и жизни в целом; содействие осознанию участниками тренинга собственных приоритетных ценностей и ценностных ориентаций в жизни; содействие осознанию собственной жизненной позиции участниками тренинга и др. Методами и средствами решения указанных задач являются: упражнения «Угадай, кто ты?», «Представление-ассоциация», «Путешествие», «Качества», «Смысложизненные ориентации»; беседа, анализ видеоматериалов, арт-терапевтические техники и др.
Задачами занятий с 9-го по 12-е в рамках спроектированной программы тренинга являются: развитие у участников тренинга целостного представления о себе и своей жизни; содействие осознанию и принятию ответственности за свою жизнь; развитие навыков планирования своих будущих жизненных целей. Методами и средствами решения данных задач выступают: упражнения «Хочу-могу-надо», «Стрела жизни», «Мой жизненный путь», «Достижение цели» и пр.; беседа, арт-терапевтические техники и др.
Наконец, задачами 13-го занятия являются: совместное подведение итогов и обобщение полученных результатов в ходе участия в тренинге; создание условий для положительного завершения тренинговых занятий. Методами и средствами решения указанных задач выступают: упражнения «Послание самому себе, часть вторая», «Два полюса», «Солнышко» и пр.; беседа, арт-терапевтические техники.