1.2 Классификация видов социально-психологического тренинга
Для классификации тренинга применяются различные основания: теоретическая ориентация конкретных программ, цели тренинга, уровень психической организации, на котором ожидаются изменения.
Одним из самых очевидных способов классификации является рассмотрение методов групповой работы в рамках основных психологических и психотерапевтических подходов современности.
Психоаналитический подход подчеркивает важность для понимания генеза и лечение эмоциональных расстройств, которые являются результатом динамической и часто бессознательной борьбы противоречивых мотивов внутри личности.
Экзистенциально-гуманистический подход опирается на философские идеи экзистенциализма и феноменологии [11, с. 82].
К. Аргирис предлагал использовать для разграничения видов групп континуум большей или меньшей «терапевтичности» тренинга. Эту же идею разделяет Дж. Джибб, используя для классификации тренинга шкалу психотерапии - традиционное обучение, располагая на ней девять основных видов тренинга.
Существует типология, согласно которой различные программы тренинга разделяются в зависимости от обращения к конкретной проблематике личности, целей, которые ставятся перед группой. В ней выделены пять типов групповой работы:
1. «Я - Я» - группы, направленные на изменения на уровне личности, личностный рост; главные источники преобразований внутриличностные.
2. «Я - Другие» - группы, направленные на изменения в межличностных отношениях, исследование того, как происходит процесс межличностного влияния в зависимости от того или иного способа поведения.
3. «Я - Группа» - группы, направленные на взаимодействие личности и группы как социальной общности, стили взаимодействия с группой.
4. «Я - Организация» - группы, ориентированные на изучение и развитие опыта межличностного и межгруппового взаимодействия в организациях.
5. «Я - профессия» - группы, ориентированные на субъектов конкретной профессиональной деятельности.
Х. Миккин в качестве основания для разделения разных видов тренинга принимает организационную сторону, обращая внимание на распределение инициативы между тренером, организацией-заказчиком, тренируемыми и степенью профессионализации тренера.
Он выделяет любительский, институционализированный и психокоррекционный тренинг.
Любительский тренинг характерен для начальной стадии освоения метода, когда инициатором его проведения выступает тренер-энтузиаст, а участники мотивированы преимущественно случайными причинами и любопытством. Работа тренера свободна от внешнего контроля и проводится за счет личного времени участников.
Институционализированный тренинг отличается от любительского переходом инициативы его проведения от тренера к организации-заказчику, которая вправе предъявлять к тренеру ряд требований, относящихся к подтверждению его квалификации авторитетной инстанцией. К постановке конкретных задач, к научной обоснованности программы, к продолжительности работы и ее режиму, а также к четкому формулированию иерархии целей тренинга для контроля его эффективности.
Х. Миккин рассматривает психокоррекционный тренинг как разновидность психологической помощи, которая по своим целям и задачам стоит в одном ряду с психологической консультацией, телефоном доверия, кабинетами психологической разгрузки, психопрофилактической психотерапии.
Н.М. Лебедева и А.И. Палей выделяют три класса тренинга по их направленности:
1. Субъект - субъект - социально-психологический тренинг в его различных модификациях.
2. Субъект - объект - интеллектуальный тренинг, целью которого является развитие интеллектуального потенциала личности, повышение эффективности решения профессиональных и личностных проблем.
3. Тренинги интраличностной направленности, к которым относятся группы личностного роста и их разновидности, в частности лабораторный тренинг, тренинг развития личности. [11, с. 86]
1.3 Принципы и особенности применения тренинговых технологии в образовательном процессе студентов
Тренинг - особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которая несводима ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии.
Важным компонентом тренинга, является его реализация. Существует три принципа реализации тренинговых методов:
1) организации движения;
2) организации пространства;
3) организации времени.
Таковы соответственно: принцип событийности, принцип метафоризации и принцип трансспективы.
Принцип событийности. Суть этого принципа заключается в следующем: при проведении тренинга педагог должен обеспечить превращение его движения в цепь связанных между собой событий, которые будут переживаться участниками как целостность, единство, неразрывность изменений, происходящих в них и в окружающем.
Тренинг должен сам по себе быть событием для каждого участника. Лишь тогда возможно его - участника - личное движение, лишь тогда возможны изменения в нем. В этом случае освоение какой-либо деятельности в процессе тренинга будет сопровождаться опознаванием роста своих возможностей.
Принцип метафоризации (символизма). Каждый участник тренинга может (и должен) увидеть свое совпадение с окружающим миром в пространстве жизни, увидеть себя как часть целого. И не только с миром вообще, но и в пространстве своей группы. Метафора есть по сути своей перенос свойств одного предмета на другой. Иначе говоря, благодаря метафоре возможен переход из одного пространства в другое (в том числе - воображаемого). Если в других участниках человеку удается узнать себя и ощутить свое единство с ними в пространстве тренинга, то это также есть реализация принципа метафоризации.
Принцип трансспективы. Согласно этому принципу педагог должен ориентироваться на создание в тренинге условий для проживания участниками событий в их единстве с событиями прошлого и будущего, фактически в их неразрывности во времени. Линейность времени - понятие условное. Психологическое время может проживаться совершенно по-разному циклически, фрагментарно, синкретически.
В то же время существуют и ограничения тренинговой работы. Пожалуй, самым серьезным недостатком тренинга является отличие его атмосферы от каждодневного взаимодействия с другими. Некоторые люди, разочаровавшись в возможности перенести нормы групповой работы в реальную жизнь. Такие участники в процессе тренинговой работы постоянно делают открытия, их понимание сути своей проблемы все углубляется, но все эти откровения так и остаются в кругу группы. Тренинг становится для этих людей не средством к достижению цели, а самоцелью.
Правда, в защиту групповой работы можно отметить, что подобная ситуация может сложиться и в результате индивидуальных встреч с психологом.
Существует множество ограничений для тренинговых работ, из них наиболее важными являются:
1. Атмосфера тренинга обусловлена нормами групповой работы и может способствовать конформности поведения участников.
2. В группе могут оказаться люди, которые в силу своих личностных особенностей не только сами не готовы решать свои проблемы, но и мешают делать это другим участникам.
Думается, что данные ограничения имеют отношение не столько к сути групповой работы, сколько к возможностям тренера. Чем опытнее и профессиональнее ведущий группы, тем больше у него шансов использовать внештатную ситуацию на пользу каждого участника. Следует вывод, что чем больше педагог будет тренироваться, стремиться к самосовершенствованию, тем качественнее и продуктивнее будет применение тренинговых технологий.
Поскольку наша промежуточная цель - это внедрение тренинговыхтехнологий в образовательный процесс, то главная сложность - это время проведения. Для полного погружения группы в атмосферу тренинга нужно много времени. Чтобы решить данную проблему можно использовать «мини-тренинги», которые не требуют полного погружения и большого затрата времени, а главное имеют те результаты, которые требуется, а именно:
1) привлечение студентов к самостоятельной работе;
2) большее внимание к практике, а не теории;
3) умение студента работать в группе;
4) получение положительных эмоции у студентов после тренинга;
При организации учебных тренингов преподаватель может встретиться с трудностями. Для студента тренинг, как способа углубления их личностнопрофессиональных качеств; ограниченные временные рамки учебного занятия не дают возможности полностью реализовать все принципы тренинговых занятий как формы активного социального обучения. Исходя из календарных сроков прохождения той или иной темы курса каждое последующее занятие отсрочено по времени от предыдущего, поэтому наблюдается сложность в закреплении полученных сведений.
Предлагаемые в курсе тренинговые занятия - это учебные занятия, поэтому педагоги должны стараться, чтобы тренинг не превратился в некое подобие развлечения или, наоборот, затянувшейся дискуссии.
Отсюда следует, что тренинг, в отличие от академических лекций, нацелен не столько на овладение новыми знаниями, сколько на создание нового. Нового восприятия привычных вещей, нового отношения к обстоятельствам, опыту, ценностям, результатам и лидерству.
Выводы по 1-й главе
1) Развитие методологических основ тренинга предполагает необходимость выяснения общего и единичного в разных формах тренинга, а также проведение границ между собственно тренингом и другими методами, которые могут быть определены как методы преднамеренных изменений.
2) Существует типология, согласно которой различные программы тренинга разделяются в зависимости от обращения к конкретной проблематике личности, целей, которые ставят перед группой.
3) Тренинг - эффективный способ обучения, посредством которого студент усваивает новые понятия и получает возможности их практического применения.
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИНГОВ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ
2.1 Структура тренинга
Чтобы внедрить тренинговые методы обучения в учебный процесс, необходимо опираться на практические занятия, так как тренинги - это интерактивный метод обучения, что подразумевает под собой практическое применение теоретических знаний.
Существует три этапа разработки тренинга: стадия планирования, стадия разработки и осуществления, стадия последующих действий.
Чтобы привлечь целевую группу, мы выяснили, кому необходим тренинг, какой тип тренинга необходим, каким образом необходимо адаптировать методы и материалы тренинга к культурным ценностям.
На стадии разработки и осуществления тренинга в первую очередь мы определили цели и задачи, чтобы студенты понимали, что они приобретут благодаря участию в тренинге. Следующим шагом стал сбор информации о продвижении правовой культуры. Далее мы разработали упражнение, в котором участникам были заданы следующие вопросы:
Что они хотят узнать на тренинге?
Чему они хотят научиться в результате тренинга (навыки, знания)?
Какой вклад они могут внести?
Мы сконцентрировали внимание на нескольких ключевых концепциях и навыках, которые вероятнее всего будут применяться на практике после тренинга. Было важно предоставить участникам возможность попрактиковать новые навыки с тем, чтобы оценить степень успешности участников или степень трудностей, с которыми они сталкиваются. На этом этапе участники могли задавать вопросы, опробовать альтернативные способы, приобрести уверенность. Участникам были предоставлены материалы, которые они смогли использовать по возвращении домой (пособие тренинга, материалы для чтения).
На стадии последующих действий продолжили собирать информацию о внешних факторах, которые имеют влияние на студентов, чтобы оказать соответствующую поддержку после тренинга. Также была проведена оценка использования участниками материалов, предложенных на тренинге.
Основные шаги по разработке тренинга
Задачи
* Рассмотреть основные шаги по разработке тренинга.
* Выделить элементы плана тренинга.
* Создать инструмент для разработки плана тренинга.
Шаги
1) Определение содержания
2) Определение временного периода дпяпроведеия тренинга
3) Определение цели и задач программы
4) Оценка и последующие действия
5) Подготовка материалов тренинга
6) Выбор участников и выявление их потребностей (навыки, знания, убеждения)
7) Проведение тренинга
Принципы проведения:
Для того чтобы работа была эффективной, необходимо соблюдать ряд правил.
Целесообразно организовывать и проводить тренинги во внеучебное время. Это обусловлено тем, что в рабочее время учебное заведение похоже на муравейник, а для осознанной работы необходимы уединение и покой, минимум отвлечения. Кроме этого, участники располагают запасом свободного времени, что является очень важным и влияет на качество усвоения материала и овладения приемами и техниками разотождествления и психорегуляции.