МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра экономики, управления и права
Курсовая работа
по дисциплине «Методика профессионального обучения»
Направление: 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям)
Направленность (профиль): Правоведение и правоохранительная деятельность
Разработка тренингов по дисциплине профессионального цикла, реализуемой в профессиональной образовательной организации
Выполнил(а):
Юнусова Регина Рафисовна
Научный руководитель:
Корнеев Дмитрий Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент
Челябинск 2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ТРЕНИНГЕ
1.1 Определение понятия тренинга
1.2 Классификация видов социально-психологического тренинга
1.3 Принципы и особенности применения тренинговых технологии в образовательном процессе студентов
Выводы по 1-й главе
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИНГОВ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ
2.1 Структура тренинга
2.2 Тренинг личностного роста для студентов - юристов «Резервы эффективного профессионального общения
Выводы по 2-й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В системе профессионального образования остро стоит проблема подготовки будущих квалифицированных специалистов, их профессионализации и компетентности. Данная проблема относится и к области юриспруденции. Современный рынок труда предъявляет молодым специалистам достаточно высокие требования: наличие профессионального опыта, высокие и качественные теоретические знания в области юриспруденции, знания из междисциплинарных областей, способность активно проявлять себя в качестве профессионала. Чтобы соответствовать перечисленным выше требованиям, молодые специалисты должны быть сформированы как личности. Подходя к решению данной проблемы необходимо дополнять учебно-профессиональную деятельность использованием определенных технологий, помогающих студентам более гибко адаптироваться к условиям профессиональной деятельности, развивать профессиональное самосознание и готовность молодых специалистов.
Одним из эффективных видов технологий формирования профессионально-важных и личностных качеств является использование социально-психологического тренинга, который, в свою очередь, решает проблему социализации личности, выработку эффективных стратегий поведения при решении профессиональных задач, а также имеет возможность предоставить участникам оценку адекватности своих действий в той или иной профессиональной ситуации [8, с.74].
Актуальность исследования. Многие студенты заканчивают обучение с недостаточным уровнем выраженности профессионально-важных качеств, мотивации, готовности, которые в дальнейшем помогли бы эффективно решать профессиональные задачи [18, с.230]. Тренинги находят широкое применение при оказании психологической помощи, в преподавании психологии, при организации работы в молодежных клубах, детских оздоровительных лагерях и т. д. Их проведением активно занимаются психологи, а также многие педагоги и социальные работники. Данный метод позволяет эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков общения, самоконтроля и самопознания, активизацией творческого потенциала. тренинг личностный студент юрист
Следует обратить внимание, что на данный момент достаточно широко изучена проблема профессиональной мотивации студентов-юристов, ее критерии, компоненты, факторы развития, но технологий, с помощью которых можно развивать саму личность недостаточно, используется они в единицах учебных заведений.
Таким образом, необходимо более тщательно подходить к разработке технологий, популяризировать и распространять данное направление подготовки будущих профессионалов в области юриспруденции. Актуальность, противоречие и проблема нашей работы обуславливают выбор темы исследования: «Разработка тренингов по дисциплине профессионального цикла, реализуемой в профессиональной образовательной организации».
Цель нашего исследования:теоретическое обоснование и разработка тренингов для студентов-юристов.
Объект исследования:дисциплина профессионального цикла в профессиональных образовательных организациях.
Предмет исследования: тренинги по дисциплине профессионального цикла в профессиональной образовательной организации.
Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:
1. Теоретическое изучение литературы по разработке тренингов;
2. Практическая разработка программы социально-психологических тренингов для студентов-юристов;
3. Эмпирическое исследование динамики мотивации у студентов в ходе применения разработанной программы социально-психологического тренинга;
4. Теоретическое обоснование полученных результатов.
Теоретико-методологической основой исследования выступили фундаментальные положения отечественной психологической и педагогической науки: культурно-историческая теория развития Л.С. Выготского, и ее дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов; личностно-деятельностный подход, представленный в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; а также основные методологические принципы отечественной психологии - принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, теоретические модели педагогической деятельности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).
Методы:
1. Теоретический анализ литературы
2. Практическая разработка тренинговой программы
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Разработка тренинга для студентов, который впоследствии может быть применен в организации учебного процесса как со студентами юридического факультетами, так и со студентами других учебных подразделений;
2. Практическое применение разработанной технологии развития профессиональной мотивации студентов юридического факультета, а также других учебных подразделений;
3. Дальнейшее исследование проблемы развития профессиональной мотивации среди представителей других профессиональных областей, разработка технологий, способствующих ее развитию.
Работа имеет следующую структуру: введение, теоретическая и практическая главы, заключение и приложения.
ГЛАВА 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ТРЕНИНГЕ
1.1 Определение понятия тренинга
В настоящее время существует ряд противоречий и неясностей в определении тренинга как особой области прикладной психологии. До сих пор каждая работа, посвященная данной проблеме, начинается с определения понятия тренинга. В наиболее широком контексте термин «тренинг» используют для обозначения разнообразных форм групповой психологической работы. Однако параллельно существуют и такие понятия, как групповая психотерапия, психо-коррекционные группы, группы опыта, группы активного обучения, практические экспериментальные лаборатории [17, с. 21]. Определяя границы понятия «психологический тренинг», И.В.Вачков пишет: «Современное понимание тренинга включает в себя многие традиционные методы групповой психотерапии и психокоррекции, что вынуждает искать его истоки в разнообразных направлениях клинической психотерапии в группах» [11, с. 75].
Ю.Н. Емельянов определяет тренинг как группу методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности [17, с. 142].
В отечественной психологии распространены определения тренинга как одного из активных методов обучения или социально-психологического тренинга. Л.А. Петровская рассматривает социально-психологический тренинг «как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения», «средство психологического воздействия» [29, с.48].
В настоящее время большинство авторов, уделяющих внимание проблематике психологического тренинга, подробно описывают области применения тренинга в практике психологической помощи, коррекции и для обеспечения личностного роста.
Одним из условий успешной работы тренинговой группы является рефлексия ведущим той задачи, которая решается в ходе занятий. Воздействие может осуществляться на уровне установок либо умений и навыков, либо перцептивных способностей и т. д. Смешивать разные задачи в ходе работы одной тренинговой группы нецелесообразно, так как это может, с одной стороны, снизить эффективность воздействия, а с другой, вызвать появление этической проблемы, поскольку изменять задачу в процессе тренинга можно только с согласия группы [11, с. 77].
Основные отличия группового психологического тренинга от терапии, коррекции и обучения.
Во-первых, в отличие от психотерапии цели тренинговой работы не связаны собственно с лечением. Ведущий тренинга ориентирован на оказание психологической помощи, а не на лечебное воздействие. Это положение, разумеется, не исключает возможности применения оздоровительных процедур. В тренинге могут участвовать не только фактически здоровые люди, но и невротики и люди в пограничных состояниях психики. В последнем случае практическому психологу (не имеющему медицинского образования) рекомендуется работать совместно с клиническим психотерапевтом.
Во-вторых, отличие психологического тренинга от психокоррекции определяется тем, что в тренинге уделяется внимание не столько дискретным характеристикам внутреннего мира, отдельным психологическим структурам, сколько развитию личности в целом. Кроме того, коррекция напрямую связана с понятием нормы психического развития, на которую она ориентируется, в то время как в некоторых видах тренингов вообще не принимается категория нормы.
В-третьих, тренинговую работу невозможно свести только к обучению, потому что когнитивный компонент не всегда является в тренинге главным и может порой вообще отсутствовать. Ряд специалистов считает наиболее ценным для участников тренинга получение, прежде всего, эмоционального опыта. Впрочем, психологический тренинг очень тесно соприкасается с развивающим обучением, понимаемым в широком смысле слова [11, с. 79].
Специфические черты и основные парадигмы тренинга
Специфическими чертами тренингов, совокупность которых позволяет выделять их среди других методов практической психологии, являются:
- соблюдение ряда принципов групповой работы;
- нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;
- наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны);
- определенная пространственная организация (чаще всего - работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);
- акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»;
- применение активных методов групповой работы;
- объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;
- атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.
Важной общей чертой тренингов является их стадийность, обусловленная социально-психологическими закономерностями развития малой группы. Как правило, в процессе любого тренинга можно выделить три основных стадии: начальную, рабочую и конечную. Иногда эти стадии характеризуются как этапы «оттаивания», «изменения», «замораживания».
Тренинги, будучи формой практической психологической работы, всегда отражают своим содержанием определенную парадигму того направления, взглядов которого придерживается психолог, проводящий тренинговые занятия. Таких парадигм можно выделить несколько:
1. тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного подкрепления «стираются» вредные, ненужные, по мнению ведущего;
2. тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения;
3. тренинг как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;
4. тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.