Материал: Разработка и апробация программы адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающих семьях

-    возможностью сохранения ребенком системы прежних социальных и межличностных отношений. Существуют две противоположные позиции в вопросе о целесообразности сохранения ребенком контактов с детским учреждением, каждая из которых имеет свои аргументы «за и «против». Первая позиция - «уйти от прошлого» - настаивает на необходимости как можно скорее покончить с «тяжелым прошлым», забыть его как кошмарный сон, и строить новую жизнь и новые отношения с «чистого листа». Отсюда требование - прекратить все прежние контакты и отношения. Дополнительным аргументом сторонников позиции разрыва с прошлым является сохранение тайны приемной семьи. Чем скорее забудет ребенок свое детдомовское прошлое, чем меньше вероятность случайной встречи с ним, тем более надежно можно сохранить тайну , считают сторонники такой позиции.

Вторая позиция настаивает на сохранении ребенком сети прежних социальных и межличностных отношений - прежней школы и класса друзей, круга общения - в силу того, что кардинальное изменение условий жизни ребенка даже в условиях обретения им новой семьи, делает задачу психологической адаптации ребенка крайне сложной. Сохранение социальной поддержки облегчает процесс адаптации и повышает уровень толерантности детей к неизбежным «нештатным» воздействиям [31, c. 39].

Подводя итог данной главы можно сказать, что в ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, выделено три фазы адаптационного процесса, которые применимы как к адаптации ребёнка к приёмной семье, так и к адаптации приёмного ребёнка к условиям детского образовательного учреждения:

1.    острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2.   подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

3.     фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Важнейший компонент адаптации приёмного ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения - согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и реальностью социальной среды.

Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, шум и громкие разговоры раздражают его, он не умеет сам есть, раздеваться. Такому ребенку необходим более длительный срок адаптации.

Адаптационный период считается законченным, если: ребенок ест с аппетитом; быстро засыпает, вовремя просыпается; эмоционально общается с окружающими, играет.

Таким образом, прежде чем отправить ребенка в детский сад необходимо проверить, как легко он сможет адаптироваться и как сделать так, чтобы процесс адаптации прошел как можно легче, желательно под присмотром детского психолога.

Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях, к условиям дошкольного образовательного учреждения

.1 Изучение адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в замещающих семьях, к условиям дошкольного образовательного учреждения

Организация исследования и анализ результатов изучение адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ проводились на базе ГБУ КО «Боровский ЦСПСД «Гармония», осуществляющий работу по сопровождению замещающих семей. В эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте 3-4 лет и их родители. Группа детей состояла их 10 детей (5 девочек и 5 мальчиков) воспитывающихся в замещающих семьях и 10 кровных детей (5 девочек и 5 мальчиков), воспитывающихся в родных семьях.

Для изучения адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада была проведена серия тестов по изучению эмоционального состояния как показателя адаптации детей. Были использованы следующие методики:

методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М. А. Панфиловой;

обследование уровня тревожности по тесту Р.Теммл, М.Дорки, В.Амена. Первым этапом эмпирического исследования стало проведение методики «Страхи в домиках» А. И. Захарова и М.А. Панфиловой. Итоговые результаты проведения представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты диагностики страхов у детей младшего дошкольного возраста по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой и А.И. Захарова

По результатам диагностики по методике «Страхи в домиках» получены следующие данные.

Наглядно результаты представлены на рис. 1.

Рис. 1. Результаты проведения диагностики страхов по методике «Страхи в домиках» А. И. Захарова и М.А. Панфиловой.

Итак, только у 6 (30 % исследуемой группы) детей, из них 5 из замещающих семей, проявление страхов соответствует возрастной норме, то есть дети практически ничего не боятся, количество страхов соответствует возрастной норме, у 14 (70 % исследуемой группы) детей, из них 5 из замещающих семей, детей проявление страхов выше нормы, то есть дети боятся обычных вещей в таком возрасте - темноты, пауков, уколов, остаться одним, заболеть и даже умереть.

Таким образом, можно констатировать, что для детей данной группы на первом месте стоит страх смерти, страх потери родителей, страх нападения, страх животных, страх заразится, заболеть, бабы яги, кощея, темноты, страх стихии, глубины, страх чужих людей, врачей.

Далее нами было проведено обследование уровня тревожности по тесту Р.Теммл, М.Дорки, В.Амена. Результаты, полученные в ходе данного исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты проведения теста тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен)

По результатам диагностики по методике изучения тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен) получены следующие данные. Наглядно результаты представлены на рис.2.

Итак, у 3 (15% исследуемой группы) детей, из них 2 ребёнок из замещающей семьи, отмечен низкий уровень развития тревожности, у 4 (20 % исследуемой группы) детей, все 4 ребёнка воспитываются в замещающих семьях, отмечается средний уровень развития тревожности. У 13 (65 % исследуемой группы) детей раннего возраста, из них 4 ребёнка из замещающей семьи, отмечается высокий уровень тревожности. Это дети легко ранимы, возбудимы и вспыльчивы. Также можно констатировать напряженность в отношениях с родителями.

Далее был проведен опрос родителей и специалистов, сопровождающих семьи, по методике «Изучение адаптации ребенка к новым условия». Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания адаптированности личности ребенка по критериям, выделенными Печорой К.Л.

Рис. 2. Результаты изучения тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен) в группе детей раннего возраста

Межличностные отношения и функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух-трех человек, которые относятся к нему более или менее эмоционально нейтрально, и при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка. Возможные ответы: "да", "нет", "когда как", "не знаю".

1.  Какое из перечисленных настроений преобладает?

2.       Как засыпает Ваш ребенок?

3.       Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

4.       Какова длительность сна?

5.       Какой аппетит у Вашего ребенка?

6.       Просится ли на горшок?

7.       Как относится к высаживанию на горшок?

.         Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)?

.         Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке?

10.  Проявляет ли интерес, активность при обучении?

11.     Инициативен ли в игре?

12.     Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми?

.         Инициативен ли в отношении с детьми?

.         Был ли опыт разлуки с близкими?

15.     Как перенес разлуку?

Оценка результатов: Каждый ответ "да" получает 1 балл; "нет" - 0 баллов; "не знаю" или "когда как" - 0,5 балла. По каждому пункту высчитывается средний балл оценок всех взрослых. В итоге по средним баллам подсчитывается общая оценка.

Выводы об уровне развития адаптации: 10 баллов - очень высокий;

-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий;

-1 балл - очень низкий.

При проведении беседы с родителями и специалистами по выявлению мнения взрослых об уровне сформированности адаптации ребенка к новым условиям, были получены результаты, представленные в таблице 3.

Таблица 3 Результаты проведения беседы с замещающими родителями и специалистами, сопровождающими семьи