Материал: Работа со сленгом на уроках русского и английского языка в начальной школе

Сленговые слова Общеупотребительные слова

You Yes U Man

TNX PLS Yep Christmas

Контрольный срез проводился в течение 20 минут. Учащимися 1-ой группы были показаны следующие результаты (См.: Приложение 5):

График 12. «Процентное соотношение выполненных и невыполненных заданий в 1-ой группе».

Учащимися 2-ой группы были показаны следующие результаты (См.: Приложение 5):

График 13. «Процентное соотношение выполненных и невыполненных заданий во 2-ой группе».

График 14. «Сводная диаграмма состояния уровня речевого развития в 1-ой и 2-ой группах (английский язык).

Подведём итоги контрольного этапа эксперимента.

На уроке русского языка в первом задании мы попросили детей определить и сформулировать разницу, которую они ощущают между сленговыми и нейтральными лексическими единицами. Во 2«А» классе 78% младших школьников считают, что употребление сленговых слов возможно в разговоре с друзьями и подругами, один ученик сказал о том, что использование сленга зависит от ситуации. У 3«А» класса самым часто повторяющимся ответом был: сокращение слова. Многие затруднились ответить на этот вопрос.

Со вторым заданием во 2 «А» классе справились 78% учащихся. Дети не испытывали трудности при соотнесении сленгового слова с его

эквивалентом в общеупотребительной лексике. В 3«А» классе процентный эквивалент учащихся, выполнивших данное задание, остался на том же уровне - 43%.

Третье задание включало в себя выбор необходимой ситуации, в которой было бы уместно высказывание и перевод этой фразы без употребления сленговых слов. Полностью справились с данным заданием во 2«А» классе 78% учащихся, остальные сделали одну и более ошибок. В 3«А» классе полностью справиться с данным заданием не удалось никому, в основном учащиеся сделали 4 и более ошибок.

На уроке английского языка с первым заданием в 1-ой группе справились 92% учащихся. Дети не испытывали трудности при соотнесении сленгового слова с его эквивалентом в общеупотребительной лексике. Во 2- ой группе процентный эквивалент учащихся, выполнивших данное задание, остался на том же уровне - 31%.

Во втором задании необходимо было отнести слово к одной из групп: сленговым словам или общеупотребительным. Полностью справились с данным заданием в 1-ой группе 75% учащихся, остальные сделали одну ошибку. Во 2-ой группе полностью с данным заданием справились 23% учеников, остальные сделали от одной до девяти ошибок.

Количественный и качественный анализ полученных результатов анкетирования и тестирований свидетельствует о повышении уровня речевого развития младших школьников на этапе формирующего эксперимента, целью которого было апробировать приёмы и методы работы со сленгом на уроках русского и английского языка в начальной школе.

Выводы по третьей главе

Структура и содержание третьей главы определяется планом опытно- экспериментальной работы, в котором отражены основные цели каждого этапа нашего исследования. Проведённый эксперимент позволяет нам сделать выводы о том, что у всех учеников экспериментального класса,

принявших участие в исследовании, наблюдается повышение уровня речевого развития. Младшие школьники с успехом работали со сленговыми словами на уроках русского и английского языка.

Мы считаем, что необходимо решение существенных проблем, главными из которых являются: разработка и внедрение в практику начальной школы упражнений, предполагающих работу со сленгом на уроках русского и английского языка.

Полученные на контрольном этапе результаты позволяют сделать вывод о влиянии работы со сленгом на уроках русского и английского языка в начальной школе на уровень речевого развития младших школьников.

Заключение

Искусство коммуникации состоит в том, чтобы адекватно выбирать и употреблять языковые средства с людьми, принадлежащими к разным возрастным, социальным или профессиональным группам.

В ВКР сленг был рассмотрен как подсистема национального языка, выделены главные черты сленга, описана его классификация. Особое внимание уделено молодёжному сленгу.

«Русский язык» 1-4 кл. С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой, М.И. Кузнецовой. Также для анализа мы взяли две программы по английскому языку: учебник

«Enjoy English» 2-4 кл. М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой и учебник «Spotlight» 2-4 кл. Н.И. Быковой, Дж. Дули.

Последовательное решение задач, поставленных для реализации поставленной цели исследования, выполнение пунктов плана, составленного для проверки выдвинутой гипотезы, позволили получить результаты, которые были обработаны на контрольном этапе. Эти результаты свидетельствуют о том, что в ходе формирующего эксперимента, когда на стажёрской практике была применена работа со сленгом на уроках русского и английского языка, мы пронаблюдали повышение уровня речевого развития младших школьников. Доказано это было сравнением данных наблюдений на констатирующем и контрольном этапах.

Таким образом, мы видим, что выдвинутая нами во введении гипотеза подтвердилась: если целенаправленно и регулярно проводить работу со сленгом на уроках русского и английского языка в начальной школе, то уровень речевого развития младших школьников будет более высоким.

Работа со сленгом на уроках русского и английского языка в начальной школе является значимой. Учащиеся не обладают достаточным количеством информации по данной теме.

В процессе опытно-экспериментальной работы была изучена литература и другие источники, которые могут быть полезны для учителей и тех, кто заинтересовался темой нашего исследования. (См.: Список используемой литературы и источников).

Мы рекомендуем учителям начальных классов использовать на уроках русского и английского языка работу со сленгом, так как опытно- экспериментальное исследование показало благоприятную динамику речевого развития. Речь детей становится более грамотной и способствует развитию интереса к лексике русского и английского языка.

Список литературы и электронных ресурсов

1.   Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов - М.:«Советская энциклопедия», 2004.

2.   Баранникова, Л.И. Основные сведения о языке: Пособие для учителей - М.: «Просвещение», 1982.

3.       Баулина, М.Е. Великий и могучий сленг // Здоровье школьника -М., 2008. - №1.

.         Береговская, Э.М. Молодёжный сленг: формирование и функционирование // Вопросы языкознания - М.: «Наука», 1996. - №3. - С. 32-41.

.         Биболетова, М.З., Денисенко, О.А., Добрынина, Н.В., Трубанева, Н.Н. Enjoy English 2-4 кл. - Обнинск: «Титул», 2006.

.         Богуславская, О. Поговорим на арго // Читаем вместе - 2012. - №10-11.

.         Бойко, Б.Л. Молодёжный жаргон как отражение взаимодействия субкультур // Встречи этнических культур в зеркале языка: В сопоставительном лингвокультурном аспекте. - М., 2002.

.         Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. URL: #"901170.files/image011.jpg">

Приложение 3

Примеры работ учащихся на констатирующем этапе

Приложение 4

Проектная работа «Словарь сленговых слов»

Приложение 5

Примеры работ учащихся на контрольном этапе