Материал: Работа со сленгом на уроках русского и английского языка в начальной школе

Работа со сленгом на уроках русского и английского языка в начальной школе

Работа со сленгом на уроках русского и английского языка в начальной школе

Содержание

Введение

Глава 1. Сленг как подсистема национального языка

.1 Понятие «сленг» в современной лингвистке

.2 Классификация сленга. Молодёжный сленг

.3 Пути возникновения сленговых единиц в русском и английском языке

.4 Сленговые слова, актуальные для начальной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические основы изучения сленга на уроках русского и английского языка в начальной школе

.1 Анализ современных программ и учебников по русскому и английскому языку

.2 Методы и приёмы работы со сленгом на уроках русского и английского языка

Выводы по второй главе

Глава 3. Работа со сленгом на уроках русского и английского языка в начальной школе

.1 Общие положения опытно-экспериментального исследования

.2 Констатирующий этап

.3 Содержание формирующего эксперимента

.4 Контрольный этап

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы и электронных ресурсов

Приложения

Введение

сленг лингвистика учебник школа

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления и интеллекта является речь. Речь - это своеобразная форма отображения действительности. Она стремится за изменениями, которые происходят в современной жизни и связаны с переменой культурных ценностей и установок.

Сленг - неотъемлемая часть языка, отражающая лингвокультурную специфичность социума, который его употребляет. Мы наблюдаем вхождение сленга во многие сферы человеческой деятельности: сленговые единицы употребляются на радио и телевидении, в прессе и литературе, в интернете, не говоря уже об устной речи людей практически всех возрастов, социальных групп и классов.

Уместное использование сленговых лексических единиц несомненно повышает уровень владения языком и позволяет детям успешно налаживать и сохранять межличностные и групповые отношения, учитывая задачи и потребности говорящих. В этом и состоит искусство коммуникации.

Вопросам реализации работы со сленгом на уроках русского и английского языка в начальной школе и посвящено наше исследование.

Сказанное выше и обуславливает актуальность выбранной темы: изучение сленга на уроках русского и английского языка способствует повышению уровня речевого развития учащихся, так как понимание значений сленговых лексических единиц, уместное их употребление в устной и письменной речи является показателем хорошего уровня владения родным языком.

Одними из важнейших задач современного начального образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте

начального общего образования (далее - ФГОС НОО), являются: «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации» [ФГОС НОО 2009: электронный ресурс: URL: #"901170.files/image001.gif">

График 1. «Процентное соотношение выполненных и невыполненных заданий №1 и №3 во 2«А» классе».

График 2. «Выполнение задания №2 2«А» классом».

-28 - количество учащихся, выполнявших задание.

Задание на определение различий между сленговыми и общеупотребительными словами.

Учащимися 3«А» класса были показаны следующие результаты (См.: Приложение 3):

График 3. «Процентное соотношение выполненных и невыполненных заданий №1 и №3 в 3«А» классе».

График 4. «Выполнение задания №2 3«А» классом».

1-21     - количество учащихся, выполнявших задание.

Задание на определение различий между сленговыми и общеупотребительными словами.

Количество учебных часов по английскому языку во 2«А» классе составляет 2 часа в неделю. Мы проводили эксперимент на 1-ой и 2-ой группе 2«А» класса, в каждой из которых по 15 человек.

На момент констатирующего среза в 1-ой группе присутствовало 12 человек; во 2-ой группе на момент исследования присутствовало 13 человек.

В ходе констатирующего среза детям были предложены следующие задания по английскому языку:

1.       Соотнеси слово в левом столбце со словом в правом.

2.       Расшифруй слова:

1) B4 -

2)      U -

3)      2moro -

)        PLS -

)        Xmas -

Констатирующий срез проводился в течение 20 минут. Учащимися

-ой группы были показаны следующие результаты (См.: Приложение 3):

График 5. «Процентное соотношение выполненных и невыполненных заданий в 1-ой группе».

Учащимися 2-ой группы были показаны следующие результаты (См.: Приложение 3):

График 6. «Процентное соотношение выполненных и невыполненных заданий во 2-ой группе».

Подведём итоги констатирующего этапа эксперимента.

На уроке русского языка с первым заданием справились 40-50% учащихся начальной школы. Дети не испытывали трудности при соотнесении сленгового слова с его эквивалентом в общеупотребительной лексике, из чего мы можем сделать вывод, что они работали со словами, которые актуальны для начальной школы.

Во втором задании мы попросили детей определить и сформулировать разницу, которую они ощущают между сленговыми и нейтральными лексическими единицами. Большая часть младших школьников так и не смогли ответить на этот вопрос на констатирующем этапе и самым популярным вариантом ответа является сокращение и во 2«А» и в 3«А» классе.

Третье задание состояло в том, чтобы дети правильно употребили слово с нейтральной окраской или сленговое. Полностью справились с данным заданием от 20% до 35% учащихся, остальные сделали одну или более ошибок.

На уроке английского языка с первым заданием справились 30-40% учащихся. Учащимся доставило определённые трудности выполнение данного задания.

Во втором задании мы попросили детей расшифровать некоторые английские сленговые слова. Полностью справились с данным заданием от 20% до 33% учащихся младшей школы, остальные сделали одну или более ошибок.

3.3 Содержание формирующего эксперимента

Длительность этапа формирующего эксперимента составляет 2 учебные недели, в ходе которых проводилось три фрагмента урока по русскому языку во 2«А» классе и два фрагмента урока по английскому языку в 1-ой группе.

Цель формирующего эксперимента: апробировать методы и приёмы работы со сленгом на уроках русского и английского языка.

Для осуществления поставленной цели нами была разработана система упражнений, предполагающих работу со сленгом на уроках русского и английского языка в начальной школе.

На момент формирующего этапа во 2«А» классе присутствовало 25-29 человек.

1 фрагмент урока по русскому языку.

Тема: «Сленг и общеупотребительное слово».

Дата: 17.02.16 г.

Цель: ознакомление с термином «сленг» и выявление разницы между сленговыми и общеупотребительными словами.

Задачи:

-  познакомить обучающихся с понятием «сленг»;

-    выяснить разницу между сленговыми и общеупотребительными словами;

-  развитие речи;

-        научить дружной работе в парах.

УУД:

Предметные: узнают новый термин «сленг»; научаться различать и правильно называть сленговые и общеупотребительные слова; получать возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Метапредметные: овладение умением выражать свои мысли точно, правильно, соблюдая логику изложения; ознакомление со сленгом; установление соотношения сленговых и общеупотребительных слов.

Оборудование: доска с проектором; презентация; карточки с таблицами.

Начинался фрагмент урока с мотивации учебной деятельности: младшим школьникам было сказано о результатах анкетирования, которое проводилось на первой неделе стажёрской практики. Главным образом было подчёркнуто очень частое употребление сленга в речи учащихся. Сначала дети называли сленговые слова необычными словами, пока учитель не дала им новый для них еще термин «сленг».

Далее дети сами под чутким руководством учителя выявили определение понятия «сленг» и его основные свойства, такие как: отношение к какой-либо социальной или профессиональной группе, наличие эмоциональной окраски, употребление как в устной, так и в письменной речи. Данные свойства были названы детьми, когда учитель привёл много примеров сленговых слов на то или иное свойство:

-  Чем похожи слова: комп, лит-ра, ВК, бутер? (сокращения)

-  В чём схожесть слов: норм, класс, круто, улёт? (выражение чувств человека)

-     Чем похожи слова: домашка, лит-ра, матика, русиш? (их употребляют только школьники)

Учитель помог второклассникам определить различия между сленговыми словами и их эквивалентами в общеупотребительной лексике. Для детей термин «общеупотребительная» был также новым, но они смогли без труда догадаться о его определении. Дети сами называли много сленговых слов и их эквиваленты, после чего было озвучено много догадок о разнице: сокращение общеупотребительного слова, «упрощение» речи, модная речь, такие слова употребляют дети. С последней догадкой и продолжил дальнейшую работу учитель, чтобы выявить разницу между сленгом и общеупотребительной лексикой. Второклассники поняли, что не только от детей можно услышать сленговые слова, и предположили, что их употребление зависит от ситуации. В каком-то случае мы можем использовать сленг, а в какой-то - нет. Важно отметить, что ученики работали очень активно и все старались ответить.

После беседы была проведены рефлексия учебной деятельности. Примеры заданий:

Задание 1. В первом задании учителем проводилась фронтальная работа. Учитель называл слова, если слова является общеупотребительным, то дети должны были поднять одну руку, если сленговым - две.

Предложенные слова: домашка, велосипед, окей, отдохнула, респект, музыка, круто, интернет, лит-ра, Россия, музон, уйти, забить, комп, хорошо, домашняя работа, инет.

Задание 2. Учитель раздаёт каждой паре детей карточку с таблицей. Таблица также выведена в презентации на доску. Дети должны, работая в парах, найти сленговому слову в левом столбике эквивалент в правом и подумать, в каком предложении его можно употребить. Далее проводилась проверка.

2 фрагмент урока по русскому языку.

Тема: «Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста».

Дата: 22.02.16 г.

Цель: формирование правильного выбора языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи.

Задачи:

-    повторить с обучающимися понятие «сленг»;

-      повторить и сформулировать разницу между сленговыми и общеупотребительными словами;

-  узнать историю некоторых сленговых слов;

-        развитие речи;

-    создать условия для правильного выбора языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи.

УУД:

Предметные: укрепят своё знание о термине термин «сленг»; узнают об истории некоторых сленговых слов; научаться осознавать цели и ситуации устного и письменного общения; получать возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Метапредметные: овладение умением выражать свои мысли точно, правильно, соблюдая логику изложения; актуализация знаний о сленге; новое знание об истории некоторых сленговых слов.

Личностные: используют усвоенные приёмы работы для решения поставленных учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; развитие чувств доверия и любви к одноклассникам, сплочение коллектива.

Оборудование: доска с проектором; презентация.

Второй фрагмент урока включал мотивацию, целеполагание, беседу, обучение и рефлексию учебных действий.

После поездки на экскурсию в Гжель, более близкого знакомства с учащимися 2«А» класса и тщательного наблюдения учитель озвучил детям некоторые выводы по частотности ими употребления сленга в речи повсеместно.

Учитель вместе с второклассниками повторил определение термина

«сленг», а также разницу между сленговыми словами и их эквивалентами в общеупотребительной лексике.

Учитель рассказал детям об истории возникновения некоторых сленговых слов.

Интересно, откуда взялось слово клёвый? Оказывается, родственное ему слово «клюво» - «хорошо», впервые встречается в 18 веке в языке странствующих торговцев мелочным товаром, у которых был свой условный и чрезвычайно красочный язык. Родственными словами лингвисты считают «клевать» и «клюв». Получается: все, что клюется - хорошо. Клёвый и его родственники-диалектизмы зафиксированы и в словаре В.И. Даля: «клёвый, клюжий, клювый» в Рязанской, Тамбовской, Тверской и Владимирской губерниях - это хороший, красивый, добротный. В диалектах клёвая невеста - значит пригожая. Интересно, что сегодня оно воспринимается как заимствование из английского языка, где clever -умный.

Сегодня одним из самых востребованных слов стала тусовка. Вездесущая тусовка встречается и в газетах, и в книгах, бросается на нас с телевизионных экранов. Откуда же взялось это слово? Родственными к словам «тусоваться, тусовка» являются слова «тасовать (карты)» и

«потасовка». Происходят эти слова от французского tasser - накладывать.

Младшим школьникам очень понравилась эта информация и они с удовольствием пересказывала её другим школьникам на перемене.

Учитель задавала второклассникам следующие вопросы: