1. Организация обучения в режиме «динамических поз». Предполагается использование настольных конторок с меняющейся высотой рабочей поверхности. Этот прием необходим для сохранения правильной осанки у детей. Смену рабочей позы рекомендуется осуществлять 2-3 раза за урок с учетом сезона и двигательной активности, характером предшествующего урока. По команде учителя дети собирают свои учебные вещи и быстро меняются местами. В это время можно провести физкультминутку (общую, для пальцев, глаз, исходя из характера урока).
Следует отметить, что в данном случае действенным фактором является не продолжительность стояния, а сам факт смены рабочей позы.
2. Организация обучения в условиях расширения зрительно-пространственной активности. Она направлена на сохранение остроты зрения у детей.
Предполагается использование разнообразных приемов. Один из них заключается в максимальном удалении от глаз учебного материала (так называемый режим «зрительных горизонтов»). При этом каждый ученик во время классных занятий находится строго на своей зрительной рабочей дистанции. Определяется она тем расстоянием, с которого ребенок может различать буквы, равные по высоте 1 см. Для этого используется стандартная разрезная касса букв и слогов. В начале учебного года я при помощи медицинского работника проверила зрение учащихся и, исходя из полученных данных, определила рабочее место каждого ребенка в классе.
Еще одной особенностью проведения учебных занятий в режиме «зрительных горизонтов» является размер предъявляемого материала (сюжетные и предметные картинки, карточки с буквенным и цифровым материалом, геометрическими фигурами и т.д.). Самые мелкие детали не должны быть менее 1 см. Размер самых крупных изображений не должен превышать 3-5 см. Картинки должны иметь высокое полиграфическое качество. При соблюдении указанных условий, предъявляемые учителем изображения, видны ученикам на пределе зрительного различения. Тем самым создаются предпосылки для интенсивного зрительного сосредоточения вдаль и снятия напряжения с глазных мышц, долгое время функционировавших в режиме ближнего зрения. Общая продолжительность таких пауз в течение учебного часа должна составлять по объему не менее ¼.
Эту работу целесообразно чередовать с занятиями на близких дистанциях (работа с учебником, письмо).
Следует отметить, что подобные упражнения не должны являться просто средством для тренировки глазных мышц, а должны решать общеобразовательные, развивающие задачи, т.е. служить средством для получения новых знаний и развития ряда психических функций: зрительной памяти, внимания, наглядно-образного мышления, пространственных представлений и пр.
Следующий прием расширения зрительно-пространственной активности - работа с расположенными на стенах кабинета карточками. На них мелкие силуэтные изображения предметов; буквы, слоги, слова, цифры, геометрические фигуры и т.д. (размер изображенных предметов от 1 до 3 см.). По моей просьбе дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают в классе картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук; составляют из слов, написанных на карточках, предложения и т.д.
Еще один из вариантов расширения зрительно-пространственной активности - использование разного рода траекторий, по которым дети «бегают» глазами. Например, на листе ватмана изображаются какие-либо цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль) или причудливо перекрещенные линии разных цветов толщиной 1 см. Этот плакат размещается выше уровня глаз в любом удобном месте (над доской, на боковой стене и даже на потолке). По моей просьбе дети начинают «пробегать» глазами по заданному направлению (обязательно стоя). При этом каждому упражнению придаю игровой характер.
Еще один вариант- тренажер Базарного.
Кроме того, использую упражнения для глаз и во время динамической паузы на уроке. Для этого изготовлены карточки, на которых схематично изображены человечки, выполняющие различные гимнастические упражнения. Размер изображения 1-2 см. Дети должны вначале рассмотреть человечка, а затем повторить его движения.
Любая технология, разработка должны применяться в коллективе с эмоциональным благополучием. Это мое непоколебимое убеждение. Я считаю, что учитель обязан обеспечить на уроке благоприятный эмоциональный фон. Сюда относятся и доверительный стиль общения педагога и ученика, и обучение в состоянии успешности, мотивационной включенности, и создание ситуаций со свободной дискуссией по заданной теме, и смена ролей, где ученик может выступать в роли учителя.
Хочется рассказать о моей работе по профилактике простудных заболеваний. В первую очередь это, конечно же, закаливание и прогулки на свежем воздухе. С ребятами ежедневно проводить подвижные игры на свежем воздухе. Начиная с осени, надо привлекать внимание детей к одежде: ведь она должна соответствовать сезону и не мешать выполнению активных движений во время игры. Поэтому дети приносят с собой зимой курточки и играют в них. Можно предложить детям экскурсии. Практически каждое сезонное изменение в природе можно наблюдать в лесу, в парке ,на любимой поляне. Такие внеурочные мероприятия становятся не только познавательными, но и оздоровительными. На подоконниках выращиваем растения-фитонциды: лук, герань. На уроках технологии с детьми можно изготовить амулеты, в которые помещать дольки чеснока. Это даст ощутимый результат проведенной работы: во время вспышки заболеваний гриппом, посещаемость в вашем классе будет высокой.
Таким образом, включая в уроки описанные технологии, вам удасться добиться хороших результатов: уменьшиться количество пропусков по болезни. В этом направлении необходимо работать дополнительно с родителями. Т.к. большое значение имеет домашняя обстановка (место, где ребенок выполняет домашнее задание, его освещенность, количество времени, проводимого за компьютером и у телевизора, и др.)
Я считаю, что использование здоровьесберегающих технологий положительно влияет результаты учебной деятельности. Исследования психолога показали, что дети в школу идут с хорошим настроением, в классе чувствуют себя комфортно.
Любое дело, начинание, конечно же, опирается на сотрудничество с родителями. И педагог, и родители заинтересованы в сохранении здоровья ребенка. Поэтому опираться в своей работе надо на поддержку родителей. Особое место в работе с родителями занимают родительские собрания («Режим дня», «Питание и здоровье», «В здоровом теле здоровый дух», круглый стол «Здоровый образ жизни. Из опыта родителей»). Необходимо давать рекомендации отдельным родителям по поводу здоровья их ребенка.
Я искренне надеюсь, что все перечисленные выше здоровье -сберегающие
технологии помогут сохранить здоровье доверенных наших детей. Мне часто
вспоминается заповедь врача: «Не навреди». Думаю, она не в меньшей мере
относится и к нам, педагогам.
Задание 10
Также на стенде около кабинета психологии я разместила рекомендации-советы родителям
Рекомендации психолога родителям
Советы родителям:
. Любой ребенок - отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля - заслуживает любви и уважения: ценность в нем самом.
. Помните, что ребенок не состоит сплошь из недостатков, слабостей, неуспехов. Достоинства есть у ребенка сейчас, надо уметь их увидеть.
. Не скупись на похвалу. Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить персонально, а критиковать как можно более безразлично.
. Всякое повышение требований начинать с похвалы, даже авансом.
. Ставьте перед ребенком достижимые цели.
. Вместо приказаний - просить совета или помощи, как у равного или старшего.
. Позволения учат детей гораздо лучше, чем запреты
. При необходимости наказания, помните, что не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки.
. Ребенок должен понимать, за что и почему его наказывают.
. Надо убедить себя, что в большинстве случаев замечания, одергивание,
требования просто не нужны!
Задание 11
Для меня было открытием, что существует огромное количество классификаций анализа урока. Мне было предложено масса вариантов для проведения целостного анализа, большое количество литературы
Урок проходил в 9 классе по теме: «Выбор профессии», согласно учебному плану, это первый урок по теме, всего запланировано 3 урока. По форме - это комбинированный урок, оборудование к уроку составляла презентация, таблицы, тестовый материал, компьютер, мультимедиа-проектор.
Задачи урока:
.Формирование представлений о мире современных профессий и факторах, влияющих на выбор профессии.
. Развитие логического мышления.
. Воспитание осознанного отношения к выбору профессии.
Ожидаемые результаты:
. Учащиеся должны получить основы знаний о типах профессий, о факторах, влияющих на выбор профессии.
. Развить у учащихся умение определять профессиональные интересы и склонности.
Этапы урока:
. Организационный момент.
. Изучение нового материала.
. Закрепление нового материала.
. Итог урока.
Домашнее задание: найти дополнительный материал о типах профессий.
На уроке чувствовалась высокая мотивация к познанию и самоопределению профессиональному, видно, что дети мотивированы, казалось, что они совсем взрослые, в ходе бесед высказывались очень интересные мысли.
Интенсивность воздействий, предлагаемый материал, темп и ритм урока способствовали хорошему восприятию, разнообразию деятельности, что повышало интерес уч-ся к предмету и теме урока. Все приемы были обоснованными, так как на практике позволяли достигнуть главных целей занятия: Формирование представлений о мире современных профессий и факторах, влияющих на выбор профессии.
Нагрузка на учащихся была дифференцированной и осуществлялась с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого из них. Мне показалось, что во взаимодействии участников занятия, была полная психологический баланс. Преобладала атмосфера взаимопомощи, понимания и единений.
Учебный материал подавался школьникам последовательно, части урока не
противоречили друг другу, а создавали целостную картину темы. В ходе урока
знания подавались таким образом, что дети могли анализировать, синтезировать,
сравнивать, мыслить абстрактно, вступать в диалог с учителем и самим приходить
к правильным решениям.
Задание 12
Работая в школе, я поняла на собственном опыте, что профессия педагога в школе намного тяжелее, чем в детском саду. Сама я работаю в садике и школа стала для меня новым этапом в саморазвитии.
В ходе практики я изучила документацию, материалы педагога-психолога и учителей. Следовала всем пожеланиям, рекомендациям и указаниям директора школы, педагога - психолога и других коллег.
Помогала школьному психологу проводить индивидуальные коррекционные
занятия с агрессивностью, тревожностью и враждебностью с учащихся, провела психопрофилактический урок по теме «Агрессия и стрессовая ситуация» составила конспект урока по психологии на тему «Общение в нашей жизни», «Что такое стресс и как с ним бороться», провела беседу с родителями «Помоги своему ребенку преодолеть тревожность», выступала на метод.секции учителей по тематике «Сохраним здоровье детям», оформляла информационный уголок с рекомендациями для родителей, анализировала работу как педагога-психолога, так и собственную, помогала, а потом и самостоятельно проводила диагностические методики, составляла заключения.
Считаю, что с задачей практики справилась полностью, заслуживаю положительной оценки.