Материал: Работа школьного психолога

Условиями реализации данного принципа являются:

- стимулирование самопознания учеником своих положительных черт;

формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения;

постоянное внимание к положительным поступкам ученика;

проявление доверия к ученику;

формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;

оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;

учет интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

В практической психолого-педагогической деятельности этот
принцип отражается в следующих правилах:

- преобладание позитивных оценок в анализе поведения ученика;

проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;

- приобщение педагогом ученика к добру и доброте;

защита педагогом и психологом интересов подростка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

постоянный поиск педагогом и психологом вариантов решения воспитательных и коррекционных задач, которые принесут пользу каждому подростку;

формирование педагогами в классе, школе гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства подростков.

Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик.

Условиями реализации данного принципа являются следующие:

- учет особенностей социального окружения подростка при решении воспитательных и коррекционных задач;

координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность подростка;

обеспечение комплекса социально-психолого-педагогической помощи подростку;

учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения и т.д.);

коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе и от средств массовой информации.

В практической деятельности педагога и психолога этот принцип отражается в следующих правилах:

- воспитательная и коррекционная работа строится с учетом особенностей социальных отношений подростка;

воспитательно-коррекционная работа должна проводиться не только в школе, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

необходимо корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;

все участники воспитательно-коррекционного процесса должны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков.

Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

оценка изменений индивидуальных качеств ученика;

- выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;

учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;

предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во в не учебной деятельности.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

- работа с трудновоспитуемыми школьниками должна ориентироваться на развитие каждого из них;

поиск способов психолого-педагогических способов коррекции поведения трудновоспитуемого ученика надо вести на основе взаимодействия с ним;

постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ученика.

Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

В Психолого-педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

- включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;

стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

- проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;

- подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху - залог успешной жизни в дальнейшем;

- не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

- волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;

-        нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению.

Задание 5

Конспект урока по психологии

Тема: «Общение в нашей жизни».

Тема урока: «Что такое потребность в общении? Психологические особенности человека и общение».

Цель урока:

. Сформировать у детей понятие потребности в общении, помочь им осознать свои потребности.

. Познакомить учащихся с содержательными характеристиками темперамента.

. Помочь учащимся понять влияние особенностей темперамента на отношение к людям.

. Ознакомить школьников с психологическими особенностями, влияющими на общение, помочь им увидеть свои характерные особенности.

Основные понятия:

Экстраверт, интроверт, сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик, взаимодействие, отношение

Ход урока.

1.      Орг. момент (1 мин.)

2.      Объяснение нового материала.

.Вводное слово.(1 мин.)

На одном из последних уроках мы с вами затронули очень для вас «животрепещущую» тему. Даша, скажи нам о чем «душа ваша кричала»? ( О том как «…достали родители», взрослые вас не понимают, вы их не понимаете, о «трудном детстве», т.е. переходном возрасте).

Cегодня мы попробуем разобраться в проблеме общения и взаимодействия «отцов и детей» более подробно, с психологической точки зрения. Конечно, эта тема рассчитана не на один урок.

А начнем мы с психологических особенностей человека. И как эти его особенности сказываются на общении как с взрослыми (родителями, учителями) так и со сверстниками.

Итак, тема нашего урока: « Психологические особенности человека и общение». Запишите тему урока в тетрадь. ( Открывается презентация, дети пишут тему урока «Психологические особенности человека и общение)

Рассмотрим цели нашего урока.(2 слайд) ( 1 мин.)

И начнем мы с первой цели нашего урока: «Что такое потребность в общении?»

А как вы сами понимаете такое понятие как потребность в общении? (Желание общаться)

Да такая потребность есть у всех, но у каждого она проявляется по-своему.

Как вы думаете, почему? (дети пытаются ответить)

Вы, наверное, замечали, что одним людям хочется общаться постоянно, а у других нет в этом необходимости.

Как мы в быту называем и тех и других? (Общительные и необщительные)

Прежде всего, желание общаться с другими людьми зависит от прежнего опыта общения.

Приведите свои примеры разного опыта общения.(дети отвечают)

Да, ребята, прежний опыт общения может усиливать желание общаться, а может и уменьшить его. (привожу пример двух учеников, пришедших в новый класс. Один уверенно заводит дружбу с новыми одноклассниками. А др.сторонится, ждет пока к нему сами подойдут. Скорее всего, потребность в общении у них одинакова сильная. Только первый был в старой школе лидером и все хотели с ним дружить. А у другого были проблемы в общении с одноклассниками, может он пережил предательство друга. Поэтому и в новом коллективе он неуверенно себя чувствует. 4 мин.)

Но помимо опыта предыдущего общения, желание общаться зависит и от психологических особенностей человека, т.е. его психологического типа. (экстраверт, интроверт) (3 слайд)

Запишите эту схему в тетрадь.( 1 мин.)

Открываю 4 слайд и 5 слайд. По ним рассказываю.(2 мин.)

А как вы думаете, к какому типу лично вы относитесь?

Какие свойства общения этих психологических типов вы сможете отметить у себя?

А еще желание или нежелание общаться зависит от темперамента человека.(6 слайд) Запишите в тетрадь: Типы темперамента. (1 мин.)

Разберем более подробно каждый тип.

Люди еще в древности интересовались индивидуальными особенностями человеческого поведения и пытались как-то объяснить их.

Так, в Древней Греции врач Гиппократ предложил свое понимание темперамента. Он считал, что в организме человека есть четыре жидкости:

кровь (по-латински «сангве»)

слизь (по-гречески «флегма»)

красно-желтая желчь (по-гречески «холе»)

черная желчь (по-гречески «мелайн»)

Все эти жидкости в организме смешаны. Но, утверждал Гиппократ, какая-то из них преобладает и составляет основу того или иного темперамента.(2 мин.)

А теперь познакомимся с характеристиками четырех типов темперамента.(7,8,9,10 слайд)(4 мин.) (17 минут от урока)

Приведите примеры жизненных ситуаций, в которых легче общаться холерику, флегматику, сангвинику, меланхолику. (ответы детей) (5-7 мин.)

Приведите примеры литературных персонажей с разными типами темперамента.

А сейчас вы познакомитесь с одной проблемной ситуацией.(раздаю задание на каждую парту). Вставьте, пожалуйста, нужные слова( как разные люди с разным типом темперамента) выходили из ситуации.

Четыре друга опоздали в театр.

(Холерик) в спор с билетером, пытаясь проникнуть в партер на свое место. Он уверял, что часы в театре спешат, что он никому не помешает, пытался оттеснить билетера и проскочить на свое место.

(Сангвиник) сразу понял, что в партер не пустят, но на верхние ярусы пройти проще, и побежал вверх по лестнице.

(Флегматик) видя, что в зал не пускают, подумал: «начало спектакля всегда неинтересное. Скажу пока в буфет и подожду антракта».

(Меланхолик): «Мне всегда не везет. В кои веки раз выбрался в театр, и то не удачно». И уехал домой

(10 мин.)

Конспект урока по психологии на тему:

«Знакомство с noнятием cтрecca».

Цели урока:

1.      Объяснить учащимся понятие стресса.

.        Рассказать о стадиях его развития.

.        Познакомить с признаками стресса преодоления стресса.

План занятия:

1. Рассказ ведущего о понятии стресса и его признаках.

2. Знакомство с видами стресса и стадиями его развития.

3. Дискуссия «Стресс - это хорошо или плохо?».

4. Итоговый круг «Интересное-полезное».

. Домашнее задание.

Материалы для занятия:

1. Доска и мел или лист ватмана и фломастер.

2. Тетради учащихся.

Ход урока:

1. Обсуждение с классом на тему: «Что такое стресс». Следует направить обсуждение учащихся на то, чтобы они смогли сформулировать основную мысль: стресс есть ответ организма на чрезвычайное, экстремальное для него воздействие. Какой конкретно фактор явится экстремальным, зависит от самого человека. Для кого-то обычная контрольная работа будет являться стрессом, а для другого даже событие, выходящее за пределы обыденности, таковым не будет.

2. Рассказ ведущего о понятии стресса и его признаках

Таким образом, мы почти сформулировали с вами понятие стресса, введенное в наш лексикон канадским врачом Гансом Селье. Смысл данного им определения стресса таков: это неспецифические физиологические и психологические реакции организма при воздействии на него резких, экстремальных факторов. Как видите, эти реакции возникают тогда, когда внешнее воздействие по силе гораздо больше, чем обычное. Причем Селье доказал, что эти раздражители необязательно должны существовать в реальности. Человек реагирует не только на действительную опасность, но и на угрозу или напоминание о ней. Здесь важно также указание на то, что данные реакции организма проявляются как в психологических, так и в физиологических изменениях, происходящих с человеком.

. «Признаки стресса»

На слайде перечислены признаки стрессового состояния:

· тревога,

· страх,

· напряжение,

· неуверенность,

· растерянность,

· подавленность,

· беззащитность,

· паника,

· бледность или краснота,

· учащение пульса,

· дрожь,

· потливость,

· сухость во рту,

· затруднение дыхания,

· расширение зрачков,

· мышечная скованность,

· трудности глотания,

· желудочный спазм.

Педагогу следует обратить внимание учащихся на все эти признаки стресса и на то, что по ним возможно отследить это состояние.

. Знакомство с видами стресса и стадиями его развития

В настоящее время в зависимости от стрессового фактора выделяют различные виды стресса.

«Виды стресса»

Под влиянием длительных или сильных физических заболеваний или нагрузок, а также в результате получения какого-либо увечья в организме наступает так называемый физиологический стресс.

Неблагоприятные морально-психологичеекие факторы способны вызвать стресс психологический. Причем в зависимости от типа воздействия психологический стресс можно, в свою очередь, разделить на информационный и эмоциональный.

Если человек не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности, т.е. когда возникает информационная перегрузка, может развиться информационный стресс.

Эмоциональный стресс появляется в ситуации угрозы, опасности, обиды и т. п.

В своем развитии стресс проходит три стадии. Давайте рассмотрим их. Например, вам сообщили о том, что сейчас вы будете писать контрольную работу. Вы испытываете тревогу, напряжение. Некоторые теряются, не могут собраться, иногда даже не понимают суть вопросов контрольной или вовсе не могут начать писать. Это первая стадия - стадия тревоги. На этой стадии в кровь поступают особые вещества, повышающие устойчивость к травмирующему фактору, и организм готовится действовать.

Но вот первая тревога прошла, и вы приступаете к выполнению задания. Ситуация продолжает оставаться напряженной, сложной, а вы уже способны действовать достаточно эффективно, иногда даже более эффективно, чем в обычной ситуации. Ваш организм мобилизовал внутренние ресурсы и получил возможность сопротивляться стрессу. Это вторая стадия, стадия стабилизации. Однако на этой стадии из-за того, что организм работает очень напряженно, на пределе своих возможностей, его ресурсы быстро расходуются.

Если стрессовая ситуация продолжает сохраняться, наступает третья стадия - стадия истощения. Представьте себе ситуацию, что контрольные работы вы должны писать на каждом занятии в течение всего дня. Уже к концу этого дня вы почувствуете сильную усталость, ваша работоспособность снизится, внимание и память начнут изменять вам. Будет больше ошибок, а результат работы может стать безразличен. Организм использовал все ресурсы, и теперь может наступить его разрушение. На этой стадии у человека значительно ухудшается самочувствие, может нарушаться сон и аппетит, возрастает подверженность его различным заболеваниям, и как итог - наступает болезнь. В крайних случаях за стадией истощения, если ситуация слишком экстремальная, может наступить смерть.