министерство образования и культуры российской федераци
ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева.
Институт психологии, педагогики и образования.
Кафедра педагогики и психологии.
ОТЧЕТ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Выполнила: Афанасьева Ю.А
студентка 31 группы
Проверила:
Панюшева И.К.
Красноярск 2012г
ДНЕВНИК ПРАКТИКИ
|
ДАТА |
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ |
АНАЛИЗ РАБОТЫ |
|
16,17 января 2012. |
Знакомство с директором, преподавателями, психологом. Составление плана работы на учебную практику. Согласование своей деятельности, времени, целей и задач на время пребывания в СОШ. |
Составила примерный план работы, тематику занятий, форму и цели на время практики. |
|
18, 19 января 2012. |
Изучение документации, конспектирование и сбор информации для отчета по практике. (паспорт ОУ, программа развития, педагогический коллектив - образованность и квалификация кадров, изучение устава ОУ, изучение закона «об образовании», нормативных, локальных и типовых актов, изучение документации педагога-психолога в ОУ, методических работ наставника, применяемые им методики, образовательные и рабочие программы, план работы на год и др). |
Увидела рутинную работу изнутри. С документами работая, главное быть точным, ответственным, иметь компетентность относительно конфиденциальности. А так же, работая с документами нужно быть специалистом и в области педагогики и в области психологии и делопроизводства. |
|
20, 23 января 2012. |
Посещение уроков, самостоятельный анализ проведенных уроков. |
Мне было предложена помощь при проведении анализа, литература. Я присутствовала на уроках учителей, один проанализировала письменно. Данный урок проходил в 9 классе по теме: «Выбор профессии», согласно учебному плану, это первый урок по теме, всего запланировано было 3 урока. По форме - комбинированный, оборудование - презентация, таблицы, тестовый материал, компьютер, мультимедиа-проектор. |
|
24,25 января 2012. |
Подготовка просветительским занятиям - подбор литературы, составление конспекта, оформление класса, подготовка материалов. |
Составила конспект урока по психологии в 7 классе «Б» на тему «Общение в нашей жизни», «Что такое любовь?» для учащихся 9 а класса. |
|
26,27 января 2012. |
Проведение просветительских занятий, анализ проведенных занятий, беседа с педагогом-психологом. |
Провела уроки психологии в 7 классе «Б» на тему «Общение в нашей жизни», «Что такое любовь?» для учащихся 9 а класса. Ребятам было интересно присутствовать на данных уроках. |
|
30,31 января 2012. |
Подготовка развивающего занятия - подбор литературы, составление конспекта, оформление класса, подготовка материала. |
Провела коррекционно-развивающую работу с группой школьников (с проблемами тревожности), которая включала в себя тестирование учеников, выявление группы тревожных детей и занятия в форме игр. |
|
1,2 февраля 2012. |
Проведение развивающих занятий, анализ проведенных занятий, беседа с педагогом психологом. |
|
|
3,6 февраля 2012. |
Подготовка профилактического занятия - подбор литературы, составление конспекта, оформление стенда для учащихся по теме, оформление класса, подготовка инструктивного материала. |
Я составила конспект психопрофилактического урока в 3 классе на тему «Как улаживать конфликт без драки» цель урока заключалась в профилактике детской агрессии, обучении способам выражения агрессии в приемлемой форме, развития сенсорной чувствительности, развития интереса к самопознанию, обучении детей видеть проблему, ведь любое агрессивное поведение подростка - это сигнал внутреннего дискомфорта, и задача педагогов - разобраться в причинах и помочь ребенку справиться с ситуацией социально приемлемым образом. Иногда его стоит просто услышать и понять, иногда изменить что-то в своём отношении к нему, иногда научить другим способам выражения себя. |
|
7,8 февраля 2012. |
Проведение профилактических занятий, анализ проведенных уроков, беседа с педагогом психологом. |
|
|
9 февраля 2012. |
Диагностика подростка-старшеклассника, определение агрессивности и враждебности по тесту Баса-Дарке, уровня тревожности по шкалам Спилберга, обработка полученных данных, консультации с педагогом-психологом. |
Я проводила групповое исследование детей, обратила внимание на одного из обучающихся, он казался «странным» поведении. После бесед с ним и тестирования, я выявила проявление тревожности, заниженную самооценку и решила помочь ребенку. С помощью сайтов и литературы подобрала методики и написала программу работы со школьником, думаю, мне удалось направить ребенка на правильную дорогу, помогла разобраться с тревогой и неуверенностью в себе. |
|
12 февраля 2012. |
Изучение материалов работы наставника, применяемых методик, присутствие на уроках психологии, знакомство с учащимися класса, помощь в организации и проведении уроков. |
На протяжении всей практики я следовала указаниям психолога, часто я присутствовала на уроках, консультациях, помогала распечатывать материалы, готовила презентации, конспекты, различные рисунки, схемы и таблицы. |
|
13, 14 февраля 2012. |
Подготовка сообщения на родительском собрании - подбор литературы, составление конспекта, оформление стенда по теме, оформление класса, подготовка инструктивного материала. Присутствие на уроке психологии, помощь в проведении занятий. |
Провела беседу с родителями, в форме рекомендаций на организационном собрании по теме «Помоги своему ребенку преодолеть тревожность», оформила информационный уголок с рекомендациями для родителей |
|
15 февраля 2012. |
Подготовка сообщения на методическом объединении для учителей школы- подбор литературы, составление конспекта, оформление стенда для учащихся по теме, оформление класса, подготовка инструктивного материала. Выступление на родительском собрании. Присутствие на уроке психологии, помощь в проведении занятий. |
На метод.секции я выступила по теме «Сохраним здоровье детям», выступление было не долгим, но тема - актуальная, нужно каждому педагогу знать, как уберечь здоровье ребенка и к концу обучения выпустить в большой мир с отличными знаниями, здоровым телом и душой. |
|
16 февраля 2012. |
Выступление на метод.объединении. Присутствие на уроке психологии, помощь в проведении занятий. |
|
|
17 февраля 2012. |
Присутствие на уроке психологии, помощь в проведении занятий. Самостоятельное проведение уроков, составление конспектов и подготовка непосредственно материалов для уроков. |
Еще несколько уроков я провела по конспектам психолога - на развитие мышления, памяти в 3, 7 классах, провела просветительскую работу по профилактике употребления наркотических и психотропных веществ, разговаривала на тему техники безопасности, участвовала в проведении учения по пожарной безопасности совместно с бригадой МЧС, работниками скорой медицинской помощи и пожарными. |
|
В течение практики |
Оформление отчета по практике, сбор информации |
|
Студентка
_____________________________/_____________________
Я проходила учебную практику в СОШ № 163 г. Зеленогорска, с 17января по 17 февраля 2012 года. Согласно заданиям практики я разработала индивидуальный план работы, в течение деятельности последовательно исполняла намеченный план, оформляла отчет по каждому дню, стараясь не упустить никаких тонкостей.
В течение практики я изучала документацию школы, материалы педагога-психолога и учителей, отметила нюансы в работе учреждения, следовала всем инструкциям и указаниям, как директора школы, так и других участников образовательного процесса. В целом работа психолога в образовании мне понравилась - много общения, нестандартных ситуаций и будней, одновременно с этим я осознала, что недостаточно владею профессиональными терминами и многое упустила, важно продумывать каждый свой шаг при ведении урока, сложно держать дисциплину в классе. Все эти навыки приходят с опытом, а у меня его до того момента не было.
В этой школе очень интересно выстроена педагогическая работа. Школа представляет собой большой «корабль» под названием «Бригантина», на корабле есть свой капитан - ученик 11 класса, есть его помощники и матросы.
В данной школе решаются актуальные вопросы и проблемы, а так же школа нацелена на перспективную работу.
Актуальные проблемы возникают постоянно, и их решает местный психолог.
В перспективной работе реализуются своего рода прогностические программы с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его потенциальных возможностей для гармонического развития и формирования его психологической готовности к созидательной жизни в обществе.
Оба вида работы согласованы и достаточно действенны. Конечно, везде есть подводные камни. В данном случае работа психолога должна быть во взаимодействии с родителями. В школе дети разных возрастов, охвачена большая аудитория, разных возрастов, и специфика работы с 7 летним ребенком отличается от работы с 14 летним подростком. Но и в том и другом случае идеален был бы вариант взаимодействия с родителями в момент коррекционной деятельности.
На начальном этапе взаимодействия школьного психолога с ребенком определяется готовность ребенка к систематическому обучению в школе. В школе разработано и используется программы комплексного обследования детей. Результаты позволяют находить оптимальные для данного ребенка способы обучения и воспитания.
На конечном этапе взаимодействия психолога со школьником целью является сформированность его психологической готовности к жизненному самоопределению, которое включает личностное, социальное и профессиональное самоопределение. Речь идет не об окончательном, состоявшемся самоопределении старшеклассников, а именно о психологической готовности к такому самоопределению, которая включает в себя:
а) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания школьников;
б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, временные перспективы и ценностные ориентации;
в) становление индивидуальности как результата развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.
Работа практического психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям:
психологическое просвещение
психопрофилактическое
психодиагностическое
развивающее
психокоррекционное
консультативное
Об этих направлениях будет подробнее рассказано ниже, при ответах на задания практики.
Прежде всего, отмечу, что психодиагностическая работа в СОШ- психолого-педагогическое исследование детей на протяжении всего периода дошкольного детства и школьного, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта.
Для реализации этих задач практический психолог СОШ:
проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;
проводит изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении;
диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.
Психодиагностическая работа психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Заключительным этапом работы можно считать разработку практических рекомендаций.
1. Запрос клиента изучается согласно графику, и наличию свободного времени педагога-психолога, при этом используется мало формализованные методики (такие приемы, как наблюдение, опросы) и методики высокого уровня формализации (тесты, опросники, проективные методики), на основе полученных данных строится психологическая проблема. Совершенно естественно, что практически любой вид психологической диагностики можно рассматривать как процедуру экспертизы, то есть «рассмотрение какого-либо вопроса экспертами для вынесения заключения», «исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний с представлением мотивированного заключения».
. Психолог получает психологическую информацию о ребенке, необходимую для выдвижения гипотез, с помощью наблюдений, опросов, бесед, проведения тестовых методик и др. Важным критерием выбора тех или иных организационных форм диагностической деятельности является требование минимизации различного рода затрат (временных, энергозатрат ребенка и т.п.), что влечет за собой подбор соответствующих методических средств, диагностических приемов.
. Степень адекватности используемых психологом диагностических методик полностью соответствует поставленной клиентом задаче, потому как педагог-психолог придерживается методических рекомендаций и обладает хорошим уровнем образованности.
4. Конечной целью любой экспертизы является ответ на поставленный заказчиком вопрос, который оформляется в виде экспертного заключения. Вопросы, решаемые экспертным исследованием, определяются на основе реальных потребностей образовательной практики. При этом имеет право на существование как «бинарная» экспертная оценка (по типу «да - нет»: имеется у ребенка или группы детей данная особенность, признак, функциональная сформированность или не имеется), так и многоуровневая оценка (три-четыре уровня). В ситуации подобной истинной экспертной оценки мы можем говорить об опосредованной уровнями выполнения заданий типологизации состояния детей без определения качественного характера, присущего тому или иному выделяемому типу. К подобной истинно экспертной оценке следует отнести и оценку готовности детей к началу обучения в школе. В случае такой оценки решается вопрос исключительно о готовности или неготовности ребенка к обучению, но не о качественном характере его развития и соответствия требованиям программного материала.
Ситуация экспертной оценки характеризуется высоким уровнем социального контроля за поведением испытуемого, принуждением (родителей пройти психологическое обследование) его к участию в обследовании и принятием решения о дальнейшем поведении (например, изменение образовательного маршрута) помимо его воли. Такая экспертная оценка может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме, иметь скрининговый вид, быть срезовой (одноразовой) экспертизой или иметь мониторинговый (многоразовый) характер.
Итак, итогом такой комплексной психологической диагностики должен стать психологический диагноз, который и позволит не только описать актуальное состояние ребенка, отнести его к определенному типу отклоняющегося (или условно-нормативного) развития, но и обеспечить надежный прогноз его дальнейшего развития и обучения.
Такая комплексная экспертиза состояния ребенка может быть проведена исключительно в индивидуальной форме и будет углубленной по своему виду.
Углубленная оценка психического развития, должна дать психологу обоснованные рекомендации по необходимой специализированной помощи (в том числе коррекционно-развивающей работе с ребенком), по необходимым изменениям в организации всей образовательной среды.
Итак, только углубленная психологическая диагностика позволяет получить психологические обоснования для определения наиболее эффективного для ребенка индивидуально-ориентированного образовательного маршрута, адекватного его возможностям и способностям.
5. Результаты обследования сообщаются клиенту в индивидуальном порядке
. Техники и приемы работы психолога с клиентом - беседы, тесты, опросники,
развивающие и коррекционные занятия, техники сравнения, аналогии, переноса,
абстракции и другие.
Задание 3
Предоставив план работы и задания практики педагогу-психологу, я была удивлена доброжелательности и отзывчивости этого человека, поскольку охват работы был крайне большим, а педагогу-наставнику требовалась помощь, мы решили избрать диагностическую методику, которая была в графике работы психолога, а именно - тест агрессивности и враждебности по тесту Басса-Дарке.
В этом тесте представлены 75 утверждений, обучающемуся нужно ответить на них «да» или «нет». Среднего значения при этом не предусмотрено. Если ребенок сомневается, какой дать ответ, ему нужно отметить все же тот вариант, который больше всего подходит. Ответ «да» можно обозначить знаком «+», ответ «нет» - знаком «-».
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А.Дарки выделили следующие виды реакций:
. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Ниже представлены вопросы и ответы обучающегося 9 класса Калиновского Николая, я решила провести обследование именно с этим ребенком, потому как он часто вступает в конфликтные ситуации, я за ним наблюдала во время уроков и решила проверить достоверность своих наблюдений и постараться помочь молодому человеку.
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим. +
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю. +
. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. +
. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы. -
. Я не всегда получаю то, что мне положено. +
. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной. -
. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать. +
. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести. +
. Мне кажется, что я не способен ударить человека. -
. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. +
. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. +
. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его. +
. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами. +