Материал: Работа школьного психолога

. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал. +

. Я часто бываю не согласен с людьми. +

. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь. +

. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему. +

. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. -

. Я гораздо более раздражителен, чем кажется. +

. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор. -

. Меня немного огорчает моя судьба. +

. Я думаю, что многие люди не любят меня. +

. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. +

. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.-

. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку. +

. Я не способен на грубые шутки. +

. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. +

. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались. +

. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится. -

. Довольно многие люди завидуют мне. -

. Я требую, чтобы люди уважали меня. +

. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей. +

. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу». +

. Я никогда не бываю мрачен от злости. +

. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь. -

. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания. -

. Хотя я и не показываю это, меня иногда гложет зависть. +

. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. +

. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям. -

. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены. +

. Я редко даю сдачи, если кто-нибудь ударит меня. -

. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь. +

. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием. +

. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел. -

. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам». +

. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю. +

. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею. -

. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь. +

. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева. -

. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться. +

. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать +

. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня. -

. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. +

. Неудачи огорчают меня. +

. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие. +

. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее. -

. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. +

. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо. +

. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю. +

. Я ругаюсь только со злости. +

. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. +

. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее. +

. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу. -

. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся. +

. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить. -

. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. -

. Я часто думаю, что жил неправильно. +

. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. +

. Я не огорчаюсь из-за мелочей. -

. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня. -

. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. +

. В последнее время я стал занудой. -

. В споре я часто повышаю голос. +

. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям. +

. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить. -

По результатам теста оказалось, что ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

. Физическая агрессия: 8 из 10 возможных.

. Косвенная агрессия: 5 из 9 возможных

. Раздражение: 9 из 11 возможных

. Негативизм: 3 из 5 возможных

. Обида: 6 из 8 возможных.

. Подозрительность: 7 из 12 возможных.

. Вербальная агрессия: 11 из 13 возможных.

. Чувство вины: 8 положительных из 10 возможных ответов

Степень проявления агрессивности и враждебности очень высока, везде превышает номинал.

Агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности, поэтому после проведения Басса-Дарки я решила провести дополнительные методики, и мой наставник предложила воспользоваться личностными тестами психических состояний (Спилбергер), проективными методиками (Люшер).

Методика, позволяющая дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика Ч.Д.Спилбергера. На русском языке его шкала адаптирована Ю.Л.Ханиным.

Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ) и 20 - для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ).

Я предложила Николаю ответить на вопросы шкал согласно инструкции. На каждый вопрос возможны четыре варианта ответа по степени интенсивности.

ШКАЛА СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (СТ)

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже определений и поставьте плюс около той цифры в соответствующей графе слева в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

СТ = 26-17 + 35 = 44 умеренная тревожность

ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (ЛТ)

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и поставьте плюс около той цифры в соответствующей графе слева в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

ЛТ = 48-17+35 = 66 высокая тревожность

Итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно ориентироваться на следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая; 31-44 балла - умеренная; 45 и более - высокая.

Следует вывод, что мои наблюдения и догадки были не напрасными - следует провести с этим ребенком коррекционно-развивающую работу, подключить родителей - объяснить, как можно исправить сложившуюся ситуацию.

Агрессивность как свойство личности ребенка или взрослого следует отличать от "доброкачественной" агрессии, возникающей в ситуации опасности и исчезающей, когда человеку ничто не угрожает. Такая ситуативная агрессия имеет совершенно нормальный защитный характер, и вряд ли стоит корректировать ее в поведении ребенка. В этом случае имеет смысл просто научить его адекватным и принятым в обществе способам проявления агрессивных чувств. Говоря же об истинной ("злокачественной") агрессивности, как в данном случае с Васей, мы имеем в виду устойчивые свойства личности, которые выражаются в повышенной готовности к агрессии и тревожности - как показали тесты.

У детей среднего школьного возраста и подростков агрессивность может проявляться следующим образом:

часто угрожают другим людям (словами, жестами, взглядом);

периодически выступают инициаторами драк (могут использовать ранящие предметы);

не испытывают сострадания, проявляют жестокость к людям и животным, намеренно могут сделать им больно (словом или физически);

неразборчивы в средствах достижения своих целей (например, могут применять в качестве мести воровство, порчу личных вещей обидчика и т. п.);

не считаются с мнением родителей, их запретами и ограничениями (вплоть до побега из дома);

имеют трудности в отношениях с учителями, открыто конфликтуют или прогуливают уроки.

Задание 4

школьный психолог дети тревожность

Развивающая и психокоррекционная работа - активное воздействие практического психолога на процесс формирования личности ребенка. Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы практический психолог разрабатывает и осуществляет:

программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;

- программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;

программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.

Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы практического психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения - центральной нервной системы или психического заболевания.

1. Психолог в коррекционном (развивающем) процессе всегда стремился оказать помощь детям, будь то проявление страхов, тревожности, агрессивности или завышенной самооценки. Начальным этапом в работе с проблемными детьми считается комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика ребенка и изучение социальной ситуации его развития.

. Определите целесообразность видов и форм коррекции - все программы, описанные чуть выше педагогом осуществлялись четко согласно инструкциям и графику.

Три области, которые нуждаются в системном подходе при организации коррекционно-педагогической поддержки, оказываемой проблемному ребенку и членам его семьи осуществлялись планомерно:

- характер взаимодействия взрослого и ребенка;

предметно-развивающая среда;

организация систематической и комплексной коррекционно-педагогической работы с ребенком в среде его сверстников.

. Хочется отметить профессионализм моего педагога, хочу представить одну из программ и рекомендации, которые очень мне помогли в работе. Проанализировав ее, я выделила цели и задачи в работе с трудными детьми и подростками.

Цель: психолого-педагогической коррекционной работы с трудным школьником - это оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала.

Главная задача коррекционной работы с трудным ребенком - это его социальное самоопределение, которое зависит от организации двух условий:

1. Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения.

2. Самореализация детей в процессе социального взаимодействия, т.е. предоставление возможности трудному подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

1.Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).

2.Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы).

3.Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.

4.Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.

Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.