Социальный педагог также оказывает помощь родителям ребенка с ООП в адаптации в школьной среде, в коллективе других родителей учащихся инклюзивного класса, консультирует по вопросам воспитания, инклюзивного образования, помогает в решении проблемных ситуаций, связанных с учебой, воспитанием ребенка, организацией его досуга и оздоровлением, и других проблем семьи в рамках своей квалификации.
Директор образовательной организации осуществляет общий контроль за внедрением системы психолого-педагогического сопровождения, заместители директора - текущий контроль.
К функциям заместителя директора по воспитательной работе совместно с медицинским работником относится обеспечение здоровьесберегающих условий. Заместитель директора по воспитательной работе организует и проводит воспитательные мероприятия с учетом возможностей участия в них детей с ООП.
Регулирует процесс сопровождения структурное подразделение образовательной организации - психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Координирует деятельность всех участников школьного ПМПк, обеспечивает оптимальный режим учебных нагрузок для детей с ООП заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Эффективная работа ПМПк невозможна без взаимодействия составляющих его узких специалистов. Применение ресурса ПМПк повышает эффективность работы по созданию индивидуальных условий обучения для детей с различными нозологическими нарушениями.
Следует отметить, что «основные трудности возникают при создании системы взаимодействия со сторонними организациями. Налаживание делового сотрудничества с такими учреждениями, как территориальная ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия), методический центр, ППМС-центр (психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение), органы социальной защиты, организация здравоохранения, общественные организации, так как не всегда возможна взаимопомощь различных образовательных организаций и центров социального обслуживания (не хватает узких специалистов, не всегда возможно совмещение деятельности нескольких коррекционно-образовательных структур)» [10].
Особая роль в системе сопровождения отводится семье ребенка с ООП. Гармония в детско-родительских отношениях - один из значимых факторов психического и психологического здоровья ребенка. От совместных, координированных усилий специалистов и родителей зависят успешность адаптации ребенка в школе, результаты коррекционно-развивающей работы.
Результатами реализации системы сопровождения в отношении детей с ООП должны быть улучшение качества организации образовательного процесса, в том числе повышение уровня учебной мотивации, достижение планируемых результатов образовательной программы, формирование самостоятельности, социальной активности, навыков общения с типично развивающимися сверстниками, максимальное раскрытие возможностей ребенка, удовлетворенность взаимоотношениями с детьми и специалистами инклюзивного класса.
В отношении родителей (законных представителей) детей с ООП результатами являются создание должных условий для социально-психологического сопровождения семьи, в том числе психологическая поддержка в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельности ребенка; удовлетворение качеством оказываемых в организации образовательных и абилитационно-развива- ющих услуг; положительный эффект для социальной инклюзии детей в перспективе.
Результаты в отношении специалистов образовательной организации - повышение уровня компетентности в вопросах оказания помощи ребенку с ООП и сплоченности педагогического коллектива.
Таким образом, инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей инклюзивного класса как с особыми образовательными потребностями, так и нормально развивающихся, их родителей, учителей, узких специалистов, администрации. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает специальную психолого-педагогическую поддержку специалистов (педагога-психо- лога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда), тьюторскую помощь, организацию работы ПМПк, развитие позитивных межличностных отношений и взаимодействия.
Система психолого-педагогического сопровождения помогает включать младших школьников с ООП в социально значимые виды деятельности в школе в рамках инклюзивного образовательного пространства и качественно осуществить переход на следующую ступень обучения. Необходимо отметить и положительные изменения у детей инклюзивного класса, у которых развивается внимательность как качество личности, эмпатия, отзывчивость, воспитывается признание равенства и уважения, формируется желание и готовность взаимодействовать со всеми детьми вне зависимости от особенностей их развития.
Список литературы
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». URL: http://obraz.volgograd.ru/upload/iblock/6d0/prikaz-minobmauki-rossii-ot-19_12_2014- n-1598-ob-utverzhden.pdf (дата обращения: 23.01.2019).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». URL: https://www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (дата обращения: 23.01.2019).
3. Хитрюк В. В. Инклюзивное образовательное пространство: позиции участников // Открытая школа. 2014. № 3 (134). C. 50-55.
4. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 654 с.
5. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Альманах Ин-та коррекционной педагогики РАО. 2000. № 1. URL: https://alldef.ru/ru/ artides/almanah-1/sovremennyj-etap-v-razvitii-sistemy (дата обращения: 23.01.2019).
6. Специальная педагогика: учеб. пособие для студентов. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. 4-е изд. М.: Академия, 2005. 400 с.
7. Соловьева Т. А. Особые образовательные потребности интегрированных школьников с нарушенным слухом // Дефектология. 2010. № 4. С. 27-33.
8. Алехина С. В. Инклюзивное образование: история и современность: учеб.-метод. пособие. М.: Пед. ун-т «Первое сентября», 2013. 33 с.
9. Баженова В. В. Формы организации социально-психологического сопровождения студентов с ОВЗ // Развитие идей В. М. Бехтерева в современной медицине, психологии и педагогике: сб. ст. по итогам проведения Всерос. науч.-практ. конф. Глазов: Глазовский гос. пед. ин-т, 2018. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). С. 20-23.
10. Скрябина Д. Ю. Реализация эффективного включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду // Актуальные проблемы педагогики и образования: сб. науч. ст. / науч. ред. и сост. Н. А. Асташова. Брянск: РИО БГУ: Белобережье, 2018. 392 с. С. 141-146.
References
1. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 19.12.2014 No. 1598 “Ob utverzhdenii federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo standarta nachalnogo obshchego obra- zovaniya obuchayushchikhsya s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya”. Available at: http://obraz.volgograd.ru/upload/iblock/6d0/prikaz-minobmauki-rossii-ot-19_12_20 14-n-1598-ob-utverzhden.pdf (accessed: 23.01.2019).
2. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 19.12.2014 No. 1599 “Ob utverzhdenii federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo standarta obrazovaniya obuchayush- chikhsya s umstvennoy otstalostyu (intellektualnymi narusheniyami)”. Available at: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (accessed: 23.01.2019).
3. Khitryuk V V Inklyuzivnoe obrazovatelnoe prostranstvo: pozitsii uchastnikov. Otkrytaya shkola. 2014, No. 3 (134), pp. 50-55.
4. Vygotskiy L. S. Osnovy defektologii. St. Petersburg: Lan, 2003. 654 p.
5. Malofeev N. N. Sovremennyy etap v razvitii sistemy spetsialnogo obrazovaniya v Rossii: rezultaty issledovaniya kak osnova dlya postroeniya programmy razvitiya. Almanakh In- ta korrektsionnoy pedagogiki RAO. 2000. № 1. Available at: https://alldef.ru/ru/articles/ almanah-1/sovremennyj-etap-v-razvitii-sistemy (accessed: 23.01.2019).
6. Aksenova L. I., Arkhipov B. A., Belyakova L. I. et al.; Nazarova N. M. (ed.) Spetsialnaya pedagogika: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy. Moscow: Akademi- ya, 2005. 400 p.
7. Solovyeva T A. Osobye obrazovatelnye potrebnosti integrirovannykh shkolnikov s na- rushennym slukhom. Defektologiya. 2010, No. 4, pp. 27-33.
8. Alekhina S. V. Inklyuzivnoe obrazovanie: istoriya i sovremennost: ucheb.-metod. posobie. Moscow: Ped. un-t “Pervoe sentyabrya”, 2013. 33 p.
9. Bazhenova V V Formy organizatsii sotsialno-psikhologicheskogo soprovozhdeniya studentov s OVZ. In: Razvitie idey V. M. Bekhtereva v sovremennoy meditsine, psikhologii i pedagogike. Proceedings of All-Russian scientific-practical conference. Glazov: Glazovskiy gos. ped. in-t, 2018. 1 CD-ROM. Pp. 20-23.
10. Skryabina D. Yu. Realizatsiya effektivnogo vklyucheniya rebenka s OVZ v obrazovatel- nuyu sredu. In: Astashova N. A. (comp., ed.) Aktualnye problemy pedagogiki i obrazovaniya. Coll. of art. Bryansk: RIO BGU: Beloberezhye, 2018. 392 p. Pp. 141-146.