ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Д.Ю. Скрябина, В.В. Баженова
Аннотация
образовательный особый потребность дети
Включение детей с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников приводит к необходимости изменений образовательного процесса и обеспечения психолого-педагогического сопровождения данной категории детей в течение всего периода обучения. Особое внимание необходимо уделять психолого-педагогическому сопровождению младших школьников с особыми образовательными потребностями, поскольку именно в данном возрастном периоде происходит процесс адаптации к новым условиям и новому социальному статусу. В статье рассматривается понятие «.психолого-педагогическое сопровождение», принципы инклюзивного образования, приводятся формы организации психолого-психологического сопровождения младших школьников с особыми образовательными потребностями в инклюзивном пространстве образовательной организации, рассматривается специфика деятельности субъектов образовательного процесса в рамках сопровождения.
Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями, ребенок с особыми образовательными потребностями, инклюзивное образование, принципы инклюзивного образования, интегрированное обучение и воспитание, специальные условия.
Abstract
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT FOR JUNIOR SCHOOLCHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS IN THE INCLUSIVE SPACE OF EDUCATIONAL ORGANIZATIONS
Yu. Skryabinа, V. V. Bazhenova
The inclusion of children with special educational needs in the environment of normally developing peers leads to the need for changes in the educational process and the provision of psychological and pedagogical support for this category of children throughout the entire period of education. Particular attention should be paid to the psychological and pedagogical support of primary school children with special educational needs since it is in this age period when the process of adaptation to new conditions and new social status takes place. The article deals with the concept of “psychological and pedagogical support”, the principles of inclusive education, provides forms of organization of psychological support for junior students with special educational needs in the inclusive space of the educational organization, considers the specifics of the activities of the subjects of the educational process in the framework of the support.
Keywords: psychological and pedagogical support of children with special educational needs, a child with special educational needs, inclusive education, principles of inclusive education, integrated education and training, special condition.
Основная часть
В связи с введением с 1 сентября 2016 г. в образовательных организациях Федерального государственного образовательного стандарта для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [1] и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) [2] возникают вопросы о подготовке младших школьников с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) к обучению в рамках инклюзивного образования и их сопровождении на ступени начального образования. Рекомендации для сопровождения разработаны в основном для коррекционных школ, предполагающих объединение детей в классы по общему нозологическому статусу, в меньшей степени - для гетерогенных по составу инклюзивных классов. Между тем в настоящее время во многих образовательных организациях учатся дети с ООП, которые требуют создания инклюзивного образовательного пространства.
Следует различать образовательное пространство и инклюзивное образовательное пространство. Под образовательным пространством понимается «целостная интегративная единица социума и мирового образовательного пространства, нормативно или стихийно структурированная и имеюща я свою систему координат, которые определяют возможности для саморазвития и самоизменения личности на разных этапах ее становления» [3].
В качестве основных признаков образовательного пространства рассматриваются организованность, логичность, содержательность, пролонгированность.
Для инклюзивного образовательного пространства характерны все обозначенные выше признаки, но отличительной особенностью является комплексность (взаимодействие и взаимосвязь между узкими специалистами, родителями (законными представителями) и администрацией образовательной организации) и полисубъектность участников образовательного пространства.
Реализация государственной политики в области образования детей с ООП предполагает получение ими полноценного образования, включение в группы типично развивающихся сверстников. К главному критерию результативности инклюзивного образования относится успешность адаптации и социализации ребенка. В рамках данной статьи рассматривается специфика психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ООП. Младший школьный возраст является переходным периодом в развитии и образовании ребенка. Данному возрастному периоду следует уделять особое внимание, поскольку в жизни детей происходит освоение нового положения в обществе, школьного пространства, новых прав и обязанностей. Ребенок выходит за рамки семьи, устанавливает взаимоотношения с учителями и сверстниками. С первых дней обучения в школе ребенок с ООП может встретиться с рядом трудностей, в том числе при вхождении в коллектив сверстников с разным уровнем развития, освоении пространства школы, правил, регламентирующих поведение и т. д. Поэтому необходимо комплексное сопровождение детей с различными нозологическими нарушениями.
ФГОС НОО определяет направленность инклюзивного образования не только на коррекцию нарушений развития у разных категорий детей с ООП, но и оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы, их всестороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, а также образовательных потребностей, социальной адаптации и непосредственного сопровождения в рамках образовательного процесса. Весь процесс сопровождения опирается на психические, личностные и психологические особенности детей с нозологическими нарушениями.
Одним из первых обосновал идею интегрированного (инклюзивного) обучения Л. С. Выготский. Именно идея Л. С. Выготского в дальнейшем осуществлялась в образовательной практике США и стран Западной Европы и начинает воплощаться в России. Ученый под задачей воспитания ребенка с ОПП понимал его интеграцию в жизнь и осуществление компенсации недостатка каким- либо другим способом. Причем компенсацию он рассматривал не в биологическом, а в социальном аспекте, поскольку считал, что педагоги в работе с ребенком, имеющим дефекты развития, сталкиваются не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями. Л. С. Выготский обращал внимание на то, что специальные знания и обучение необходимо подчинить общему воспитанию, общему обучению [4].
В общем виде психолого-педагогическое сопровождение включает определение психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его развития в процессе обучения и воспитания; создание специальных социально-психологических и образовательных условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии. Подобные определения можно отнести не только непосредственно к ребенку с ООП, но и ко всем остальным детям, включенным в инклюзивное пространство образовательной организации.
Следует отметить, что понятие «сопровождение» необходимо рассматривать по отношению ко всем субъектам образовательного процесса, включая ребенка с ООП, других детей инклюзивного класса, родителей (законных представителей) всех детей, членов педагогического коллектива, реализующего инклюзивное образование.
В современных условиях существует многообразие теоретических представлений о процессе инклюзивного образования (Н. Н. Малофеев [5], Н. М. Назарова [6], Т. А. Соловьева [7], В. В. Хитрюк [3] и др.).
В настоящее время инклюзивное образование в России развивается относительно детей с ООП, что сужает концепцию инклюзии, принятую в других странах. Н. М. Назарова определяет эту российскую модель как модель «поглощения» и высказывает серьезные опасения относительно неготовности системы общего образования принять принципы инклюзии, обращает внимание на противоречия между общим и специальным образованием, на сокращение числа коррекционных школ [6]. Между тем об эффективности инклюзии можно говорить лишь при условии ее поддержки коррекционными педагогами. Поэтому инклюзивное образование не должно «поглощать» другие варианты образования детей с ООП. Так, в большинстве стран Европы, в Японии реализуется модель «сосуществование».
Инклюзия, вероятно, имеет определенные пределы. От особых образовательных потребностей ребенка зависят условия обучения. Так, если для ребенка нецелесообразно совместное обучение, следует предоставить возможность обучения в специализированных школах, при этом рассматривается возможность включения ребенка с ООП в совместные внешкольные мероприятия. Инклюзивное образовательное пространство строится с учетом таких основных принципов, как раннее включение в инклюзивную среду; организация коррекционной помощи; командный способ работы; ответственность родителей (законных представителей) за результаты развития ребенка, их активность в этом процессе; ведущая роль социализации как результата инклюзивного обучения; индивидуальная направленность образования, предполагающая построение гибкого индивидуального образовательного маршрута с учетом зоны ближайшего развития, формирования познавательных процессов и познавательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями, развитие социальных умений.
К базовым характеристикам психологопедагогического сопровождения ребенка с ООП в инклюзивном образовательном пространстве относятся процессуальность, длительность, недирективность, погруженность в реальную ситуацию ребенка, особость отношений между участниками, приоритет опоры на внутренний потенциал развития ребенка, право ребенка самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Что касается последней характеристики, то по отношению к младшему школьнику ее нельзя отнести в полной мере, поскольку у ребенка данного возраста, как правило, не развита на высоком уровне личностная и интеллектуальная рефлексия.
С. В. Алехина в качестве основополагающих принципов модели психолого-педагогического сопровождения детей с ООП в инклюзивном пространстве образовательной организации рассматривает следующие принципы инклюзивного образования:
• принцип опоры на этические нормы государственного законодательства в отношении социальной интеграции и инклюзивного образования;
• все дети имеют право на обучение и воспитание;
• принцип нормализации;
• принцип неделимости, целостности и интеграции;
• принцип реалистичности;
• принцип регионализации;
• принцип децентрализации;
• принцип владения специальными педагогическими компетенциями массовой системы образования [8].
Кроме указанных выше принципов следует отметить принципы, на основе которых целесообразно разрабатывать программу психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ООП. К таким принципам относятся:
• принцип гуманистичности, предполагающий обращенность образовательного процесса к ребенку, создание благоприятных условий для его обучения и развития;
• принцип индивидуального подхода, учитывающий нозологию, психофизиологические, половозрастные, антропометрические особенности, а также особенности поведения, школьной мотивации и т. д. и включающий применение с учетом различных особенностей ребенка с ООП личностно-ориентированных методов взаимодействия с ним;
• принцип превентивности, заключающийся в предупреждении возникновения проблемных ситуаций в процессе обучения в школе и развития ребенка с ООП;
• принцип адаптивности, включающий учет и приведение личностных и социальных характеристик детей с ООП в состояние динамического соответствия с условиями школьной среды, а также предусматривающий оптимизацию периода адаптации ребенка с ООП к школе;
• принцип научности, предполагающий применение современных подходов, диагностических и коррекционных методов в сопровождении детей с ООП;
• принцип системности, заключающийся в выстраивании психолого-педагогического сопровождения как системной деятельности на основе современных психолого-педагогических исследований и взаимосвязи основных компонентов сопровождения, а также в единстве диагностики, коррекции и развития;
• принцип комплексности, обеспечивающий взаимосвязь и согласованность деятельности различных специалистов в ходе психолого-педагогического сопровождения;
• принцип мультидисциплинарности, предполагающий применение каждым специалистом методов исследования с целью целостного изучения особенностей развития ребенка с ООП и согласованность их работы;
• принцип интегративности, обеспечивающий в ходе сопровождения применение различных методов и технологий;
• принцип непрерывности, предусматривающий организацию сопровождения младших школьников с ООП на протяжении всего периода обучения в начальных классах.
Для построения модели психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ООП в инклюзивном пространстве образовательной организации, а также выработки технологии ее применения непосредственно в инклюзивной образовательной среде использованы следующие методы и инструментарий:
• теоретические: анализ, синтез и интерпретация полученных экспериментальным путем результатов и их теоретическое обоснование; изучение документации психолого-медико-педагогического консилиума (далее - ПМПк) для определения основных направлений деятельности в контексте психолого-педагогического сопровождения;