• эмпирические: диагностика индивидуальных особенностей младших школьников с ООП: беседа и анкетирование родителей, диагностика развития ребенка, наблюдение за поведением ребенка в классе для получения объективных и уточненных данных о нозологическом статусе ребенка; комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута.
Цель и задачи сопровождения определяются в соответствии со ступенью образования. Целью осуществления психологопедагогического сопровождения в начальной школе является создание специальных условий для успешной адаптации младших школьников с ООП в образовательной организации, оптимального развития и реализации их потенциала, освоения адаптированной основной образовательной программы начального образования и интеграции в социум.
К основным задачам относятся следующие:
1. Изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка с ООП и его адаптивных возможностей.
2. Создание эмоционально благоприятного микроклимата в коллективе сверстников и оказание помощи в адаптации и социализации детей с ООП в образовательной организации.
3. Предупреждение возникновения проблем в обучении, воспитании и развитии детей с ООП.
4. Коррекция специфических нарушений в развитии, оказание помощи ребенку в решении актуальных задач обучения, развития и социализации.
5. Составление индивидуального плана для обучающихся с ООП, определение содержания, эффективных методов обучения.
6. Повышение психологической компетентности учителей по вопросам воспитания и развития младших школьников с ООП.
7. Оказание социально-психологической поддержки, консультативной и информационной помощи семьям детей с ООП по вопросам их обучения и воспитания.
8. Наблюдение за динамикой индивидуального развития ребенка с ООП и освоения адаптированной основной образовательной программы.
Рассмотрим возможные формы организации психолого-психологического сопровождения.
Профилактика - предупреждение возникновения явлений социальной и психологической дезадаптации детей с ООП, возможных осложнений при переходе ребенка на следующую возрастную ступень; выявление и нейтрализация факторов, негативно влияющих на здоровье детей и специалистов школы; сохранение и укрепление психического и психологического здоровья детей, формирование у всех участников образовательного процесса потребности в здоровом образе жизни; разработка конкретных рекомендаций родителям (законным представителям), учителям-пред- метникам, классным руководителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Профилактическая работа касается создания благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания педагогов. Особо следует отметить работу по профилактике моббинга и буллинга, поскольку ребенок с ООП может занимать низкий социометрический статус в классе.
Психологическое просвещение - формирование у родителей (законных представителей), учителей, классных руководителей и узких специалистов, работающих с данной нозологией, потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах личностного и профессионального развития, в своевременном предупреждении возможных нарушений в развитии личности ребенка с ООП.
Консультирование - помощь в решении тех проблем, с которыми к педагогу-психо- логу обращаются субъекты образовательного процесса. Консультативная помощь оказывается в индивидуальной и групповой формах. Консультирование педагогов может касаться вопросов сопровождения индивидуальных образовательных траекторий.
Индивидуальное консультирование касается вопросов оказания помощи в выявлении особенностей психического развития ребенка с ООП и создании условий для его развития. Групповое консультирование может быть посвящено вопросам психологической и педагогической готовности ребенка к школе, особенностям образовательного процесса для категории детей определенной нозологии с целью создания условий для полноценной адаптации и социализации ребенка.
Консультирование может включать мастер-классы, элементы тренинга, в том числе в детско-родительских группах, например, по развитию навыков общения, способов взаимодействия с ребенком, нормализации детско-родительских отношений.
Психологическое консультирование и просвещение могут быть осуществлены с применением дистанционных технологий.
На протяжении всего периода младшего школьного возраста представляется необходимым проведение психолого-педагогической диагностики в индивидуальной и групповой формах. Диагностика предполагает определение индивидуальных особенностей детей с ООП, их возможностей в процессе обучения и воспитания, помогает выявить причины и механизмы нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации в условиях школы.
В целом диагностика определяется потребностями детей с ООП, а также запросами специалистов, работающих с ребенком, позволяет ориентироваться на всестороннее раскрытие личностного потенциала детей с ООП.
Использование комплексных данных, полученных по результатам проведения диагностики, позволяет раскрыть потенциал личности ребенка с ООП, выявить не только проблемные, но и сильные его стороны, на которые можно будет опираться при проведении психолого-педагогической работы.
Данные, полученные по результатам диагностики, являются основой для организации и проведения коррекционно-развивающей работы с детьми с ООП, которая может быть индивидуальной, групповой, индивидуально-групповой. Основные направления в работе с младшим школьником определяются в каждом конкретном случае.
Групповая работа с обучающимися инклюзивного класса может быть организована в форме тренингов или занятий с элементами тренинга по следующим направлениям: профилактика школьной тревожности, повышение заинтересованности детей в учебной деятельности, эффективная межличностная коммуникабельность детей, развитие самоорганизации, формирование произвольной деятельности, обучение эффективным формам поведения в стрессовых ситуациях и т. д.
В результате проведения соответствующей работы можно уменьшить степень выраженности нарушений и их последствий.
Для осуществления сопровождения младших школьников с ООП можно внедрять такую форму, как волонтерское движение среди студенчества [9]. Волонтеры из числа студентов старших курсов, обучающихся по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование, могут оказать адресную помощь ребенку с ООП при выполнении им различных видов учебной и вне- учебной деятельности, а также при освоении архитектурного пространства образовательной организации. Например, волонтеры могут сопровождать ребенка на различных мероприятиях. Также при необходимости могут оказывать помощь специалистам школы, родителям (законным представителям) детей с ОПП в реализации различных задач в рамках психолого-педагогического сопровождения.
Рассмотрим специфику деятельности специалистов сопровождения.
Следует особо отметить роль классного руководителя и учителей-предметников в системе сопровождения на ступени начального обучения, поскольку именно учитель является для младшего школьника значимым взрослым, авторитет которого может быть выше авторитета родителей. От действий педагогов зависит успешность организации совместной деятельности детей инклюзивного класса, включения детей с ООП в коллектив сверстников.
Классный руководитель изучает индивидуальные особенности ребенка с ООП, жилищно-бытовые условия, контролирует состояние ребенка в течение учебного года. Обеспечивает участие ребенка с ООП в различных школьных и внешкольных мероприятиях, содействует в организации летнего отдыха. Консультирует родителей (законных представителей). Взаимодействует с учителями-предмет- никами и другими специалистами. Сплоченность всех детей и родителей инклюзивного класса, предотвращение конфликтов во многом зависит от грамотной работы классного руководителя. Безусловно, развитие позитивных межличностных отношений является длительным процессом, реализуемым совместно с педагогом-психологом.
В обязанности учителя-предметника входит адаптация программ и коррекция учебного процесса, включающая сроки, содержание, формы, методы, приемы, средства обучения. Организация учебного процесса осуществляется на основе систематического изучения ребенка и выявления его индивидуальных образовательных потребностей, заданных характером нарушения развития. Учитель определяет динамику развития ребенка и степень освоения программы, ведет совместно с педагогом-пси- хологом карты сопровождения.
Исходя из особенностей конкретного ребенка определяется необходимость и длительность периода непосредственного сопровождения тьютором (ассистентом учителя). Тьютор оказывает помощь семье и специалистам, работающим с ребенком. Сопровождает ребенка в течение учебного дня - на уроках, переменах, индивидуальных занятиях и т. п. Помогает организовать поведение ребенка, в том числе в процессе режимных моментов, выполнять определенные учебные задания, взаимодействовать с одноклассниками, ведет дневник наблюдения. В случае необходимости тьютор может проводить индивидуальные занятия.
Особенно важна помощь тьютора в период адаптации к школе или в новых для ребенка ситуациях, например в ходе различных внеклассных мероприятий. Постепенно помощь тьютора может сокращаться и оказываться только в наиболее сложных для ребенка видах деятельности.
В содержание деятельности педагога- психолога входит выявление группы риска школьной дезадаптации, определение особенностей познавательного и личностного развития ребенка с ООП, эмоциональноволевой сферы и поведения, уровня социализации, установление зоны ближайшего развития, контроль за динамикой развития и адаптацией в социуме.
Совместно с другими специалистами ПМПк педагог-психолог составляет индивидуальные карты сопровождения, индивидуальный образовательный маршрут. Разрабатывает рекомендации по обучению и воспитанию детей для всех субъектов образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая работа может касаться проблем периода адаптации к условиям школы, коррекции дезадаптив- ного поведения, преодоления конфликтных ситуаций, развития навыков социального взаимодействия, коммуникативных навыков, познавательной сферы, универсальных учебных действий, эмоционально-личностного развития и других направлений в зависимости от потребностей ребенка.
К специфике деятельности педагога- психолога относится также оказание помощи специалистам образовательной организации по налаживанию конструктивного взаимодействия с родителями детей инклюзивного класса.
В рамках различных форм просветительской и консультативной деятельности педагог-психолог раскрывает вопросы, связанные с индивидуальными особенностями детей с нозологическими нарушениями, спецификой образовательной деятельности, приемами взаимодействия с ребенком с ООП, повышает психологическую компетентность родителей (законных представителей) и специалистов, взаимодействующих с ребенком.
Помощь учителя-дефектолога направлена на освоение адаптированной основной образовательной программы начального образования. Учитель-дефектолог оказывает методическую поддержку учителю инклюзивного класса в адаптации содержания программы, дидактических материалов, методов, приемов, средств обучения в соответствии с возможностями ребенка. Работая в тесном контакте с другими специалистами сопровождения, определяет структуру и степень выраженности дефекта, уровень умственного развития, особенности учебной мотивации, обучаемости и работоспособности, содержание коррекционной работы, динамику развития. К основным задачам индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, проводимых учителем-дефектологом, относятся: развитие высших психических функций, формирование предпосылок учебной деятельности и необходимых учебных навыков.
Учитель-дефектолог способствует максимальной коррекции и восстановлению нарушенных функций детей с ООП. Помощь учителя-дефектолога оказывается ребенку до того периода, пока он не сможет овладеть навыками для освоения адаптированной программы.
Основной целью деятельности учителя- логопеда в рамках сопровождения является определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у детей с ООП, коррекция и профилактика различных нарушений устной и письменной речи. В комплексе с коррекцией и развитием речи проводится работа по совершенствованию мелкой моторики, познавательных психических процессов, эмоционально-волевой сферы. Учитель-логопед оказывает методическую помощь учителям-предметникам по организации речевого режима, адаптации языкового материала, осуществляет консультирование и просвещение родителей и педагогов по вопросам коррекции и развития речи детей. Совместно с другими специалистами проводится работа по соблюдению в классе правильного речевого режима, преодолению трудностей при освоении программы, развитию коммуникативных навыков.
К основным функциям социального педагога относится организация взаимодействия с семьей ребенка с ООП, установление партнерских отношений между школой и семьей, социально-правовое консультирование и просвещение. Социальный педагог осуществляет контроль за соблюдением прав ребенка с ООП в семье и школе, устанавливает взаимодействие с учреждениями в области социальной поддержки, дополнительного образования и т. п. Проводит социально-педагогическую диагностику, на основе которой определяет направления социальной поддержки семьи ребенка с ООП. Помогает в адаптации к условиям школы и в социальной адаптации в целом, сопровождая ребенка на различных внеклассных и внешкольных мероприятиях, в том числе в рамках дополнительного образования, развивая социально-бытовые навыки, социальную компетентность. Также способствует творческой самореализации ребенка, личностному росту, устранению причин низкой учебной мотивации.