Материал: Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с трудностями в общении

На заключительном этапе проводится занятие с целью закрепления новых форм переживаний, чувств по отношению к сверстникам, к самому себе, ко взрослому, закрепляется уверенность в себе, приемы общения со сверстниками.

Для эмоционального сближения и взаимодействия детей психолог предлагает выполнить совместную работу: сделать общий рисунок на большом листе бумаги, который расстилается на полу.

Тема рисования: "Наша дружная группа".

Цель рисования: влияние на поведение детей; они делаются спокойнее и доступнее. Улучшается общение со сверстниками, закрепляется в рисунке впечатление, полученное от игры, выявляются страхи.

На формирующем этапе исследования мы убедились, что на занятиях дети учатся, с одной стороны, самостоятельности, настойчивости, а с другой умению владеть собой и считаться с партнерами, согласовывать свои действия с действиями других игроков.

2.3 Анализ результатов практического исследования

Целью контрольного этапа исследования стало определение эффективности организации психолого-педагогического сопровождения в коррекции трудностей общения у детей младшего школьного возраста.

На контрольном этапе нами повторно были проведены те же диагностические методики, что и на констатирующем.

Повторное применение проективной методики "Кактус" (М.А. Панфилова), после проведенных занятий с детьми показало уменьшение уровня агрессивности среди младших школьников. Высокий уровень агрессивности 2 ребенок (15%), средний 3 детей (31%) и у 7 детей (54%) низкий уровень агрессивности.

На рисунке 3 представлены сравнительные показатели уровня агрессивности на констатирующем и контрольном этапе практического исследования по методике "Кактус".

Рис. 3. Уровни по методике "Кактус"

На контрольном этапе исследования, после проведения всех диагностических методик, мы выявили, если доформирующего этапа практического исследования. Высокий уровень агрессии имели 3 ученика, а низкий 5 детей, а теперь высокий показатель имеет только 2 детей, а низкий уровень выявлен у 7.

Итак, анализируя результаты проведенного исследования по методике "Дом. Дерево. Человек" мы получили данные по симптомокомплексам, которые представили в виде таблицы 4.

Данные занесенные в таблицу 4 позволяют нам говорить о том, что произошло уменьшения высокого уровня агрессивности на одного человек, а также снижение вышесреднего уровня до ниже среднего. Трудности в общении также сократились. Большинство детей сейчас находится в низком уровне агрессивности, на основании этого мы и можем заключить, что проведенные нами коррекционно-развивающие занятия имели положительный результат.

Таблица 4

Уровень выраженности симптомокомплексов на констатирующем и контрольном этапе практического исследования по методике ДДЧ

По методике ДДЧ также были выявлены некоторые улучшения как по группе в целом, так и у каждого ребенка.

Рисунки детей более позитивны, положительны и не имеют столько агрессивных и враждебных элементов как при констатирующем этапе исследования и у большинства детей находятся на низком уровне

После наблюдения по методике T. Лири также результаты улучшились. Оценка типа отношений к окружающим и результаты по карте наблюдений представлена в таблице 5 (оценку см. в протоколах приложения №4).

Таблица 5

Оценка типа отношений к окружающим и результаты по карте наблюдений

Из таблицы 5 видно, что типы отношений детей качественно изменились, у 9 детей отмечается гармоничный вариант, что говорит об улучшении адаптивности и качественном личном изменении - 75% детей. При проведении коррекционной работы 75% детей выявление зависимую, подчиненную позицию. После коррекции подчиненная позиция не выявлялась ни у кого из данной группы, 25% - (3 детей) проявляют авторитарно-дружелюбный тип.

Таким образом, очевидно качественное изменение отношения детей к окружающим в сторону независимо-дружелюбной позиции, проявления большой гибкости в отношениях.

Выводы

Таким образом, подводя итог практической части нашего исследования, в данной группе преобладают дети с высокой степенью потребностью в общение. Однако, при наблюдении за детьми в процессе проведения диагностических занятий видно, что определенные формы проявления трудностей в общении имеют большинство детей.

Проведенная нами практическая работа по коррекции трудностей в общении у младших школьников через занятия показала положительный результат. Мы опирались на поведенческий, аффективный, когнитивный и мотивационный уровни. Для этого мы подобрали соответствующие упражнения, способствующие развитию основных умений общаться. Апробированная программа Б. Гиндисом показала высокую результативность и может быть рекомендована для работы с детьми младшего школьного возраста.

Проведенное исследование показало, что одним из путей преодоления трудностей в общении у детей группы может быть специально организованная коррекционная работа. Улучшение коммуникативных навыков в значительной степени снижает проявление тревожности и стрессовых показателей.

Заключение

В данной работе рассмотрена проблема общения детей находящихся в "Социально-реабилитационном центре" г. Байкальска.

Тема исследования продиктована выраженным дефицитом необходимого общения в семье и школе. Часто ребенок не имеет нормальных эмоциональных связей с родителями и положительных контактов со сверстниками. Также неполноценное и, часто, деформированное общение отрицательно складывается на формирование всей личности ребенка, указывает его шансы быть услышанным во взрослой жизни.

Количество детей выявляющих неумение общаться очень велико, каждый учитель сталкивается в своей практике повседневно.

Итак, общение - это процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп), характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности.

Общение ребенка - это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения , а так же выступает важной стороной жизнедеятельности школьника.

Причинами трудностей общения являются: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания, психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания, личностные свойства.

В рамках общей психологии трудности общения классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические.

Выделяют 3 группы детей, имеющих трудности в общении: агрессивные дети, эмоционально расторможенные дети, застенчивые и ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети, составляющие одну группу.

Выделенные группы детей нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении. Помочь ребенку в общении с другими, научить его адекватно воспринимать и оценивать окружающую действительность должны, прежде всего, педагоги-психологи.

Оказание целенаправленной квалифицированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, общении, мы и включаем в понятие психологического сопровождения.

Если ребёнка понимают и принимают, он легче преодолевает свои внутренние конфликты и становится способен к личностному росту. Это основное положение психолого-педагогического сопровождения, в котором взрослый как хороший садовник: он не пытается вырастить из астры розу, а создает для каждого растения оптимальные условия для развития.

Общительность, потребность в эмоциональных контактах во многом зависят от того опыта, который сложился у человека. Если в семье, во дворе, в классе отношения напряженные - ребенок может уйти в себя и замкнуться, либо будет искать компенсации в каких-либо других группировках. Поэтому для благополучного развития ребенка очень важен позитивный опыт общения.

Педагог-психолог должен позаботиться о том, чтобы хотя бы в школе ребенок получил такой опыт.

Проведенная нами практическая работа по коррекции трудностей общения у младших школьников через занятия для педагогов "Вечерний огонек" показала хороший результат.

Своевременно не осуществленная коррекция имеющихся у ребенка трудностей в общении приводит к вторичной социально-педагогической защищенности, эмоциональным и личностным исканиям в познании.

Дети, оставшиеся без попечения родителей очень отзывчивы на условия окружающей жизни, они уязвимы и чутки к проявлениям как заботы, так и нелюбви. Поэтому представляется особенно важным проводить коррекционную работу по улучшению коммутативных качеств детей младшего школьного возраста.

Литература

1.      Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. 4-е изд. [Текст] / Р. Берон, Д. Ричардсон. - Спб.: Питер: 2011. - 586 с.

.        Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2005-20 с.

.        Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности [Текст] / Г.М. Бреслав. - М.: МИР, -2011. - 437 с.

.        Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи [Текст] / М.И. Буянов. - М.: Педагогика, 2002. - 207 с.

.        Бютнер К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер. - М.: МИР, 1991. - 488 с.

.        Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. А.В. Перовского. - М.: Наука, 1979. - 288 с.

.        Волкова Н.В. Личность и её формирование в детском возрасте. 2 -е изд. [Текст] / Н.В. Волкова. - М.: Наука, 2006. - 112 с.

.        Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Наука, 2003. - 465 с.

.        Газман О.С. Зуева, Т.В. Коваленко, Н.П. Возрастно-психологическое консультирование / О.С. Газман, Т.В. Зуева, Н.П. Коваленко. [Текст] - М.: Наука, 2007. - 336 с.

.        Гарбузов В.И. Практическая психотерапия [Текст] / В.И. Гарбузов. - СПб.: Питер, 2009. - 496 с.

.        Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте. 2 -е изд. [Текст] / С.А. Завражец. - М.: Психея, 2008. - 437 с.

.        Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: Наука, 2011. - 365 с.

.        Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. 3-е изд. [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: Наука, 2010. - 477 с.

.        Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А.И. Захаров. - М.: Психея, 2009. - 428 с.

.        Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Психея, 2012. - 476 с.

.        Изучение мотивации поведения детей и подростков. [Текст] / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. 2 - е изд. - М.: Педагогика. - 2005. - 298 с.

.        Казакова Е.И. Ребёнок из неблагополучной семьи [Текст] / Е.И. Казакова. - М.: Наука, 2008. - 360 с.

.        Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В.А. Кан-Калик. - М.: Наука, 2004. - 239 с.

.        Кернберг О. Агрессия при расстройствах личности [Текст] / О. Кернберг. - М.: Класс, 2009. - 450 с.

.        Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2006. - 256 с.

.        Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Развитие личности ребёнка [Текст] / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина - М.: Наука, 2007. - 360 с.

.        Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков [Текст] / В.В. Ковалёв. - М.: МИР, 2008. - 454 с.

.        Ламошкин А.М. Детская агрессия [Текст] / А.М. Ламошкин. - М.: Психея, 2012. - 498 с.

.        Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения [Текст] / В.В. Лебединский. - М.: Наука, 2007. - 445 с.

.        Лоренц К. Агрессия. 3 -е изд. [Текст] / К. Лоренц. - М.: Прогресс, 2010. - 328 с.

.        Мухина В.С. Проблемы генезиса личности [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Наука, 2009. - 403 с.

.        Немов Р.С. Психология. Т. 1. [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2006. - 689 с.

.        Нравственность. Агрессия. Справедливость [Текст] / Под ред. А.М. Матюшкова. - М.: Наука, 2008. - 434 с.

.        Психологическая диагностика: Проблемы и исследования [Текст] / под ред. К.М. Гуревича. - М.: Наука, 2006. - 428 с.

.        Репина Т.А. Стеркина Р.Б., Общение детей в детском саду и семье [Текст] / Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. - М.: Наука, 2010. - 150 с.

.        Роберт Б. Дебора Р. Агрессия [Текст] / Б. Роберт, Р. Дебора. - СПб.: Питер, 2004. - 630 с.

.        Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. 2-е изд.[Текст] / Л.С. Славина. - М.: Наука, 2008. - 321 с.

.        Спиваковская А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психокоррекция [Текст] / А.А. Спиваковская. - М.: Наука, 2008. - 365 с.

.        Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы [Текст] / А. Фрейд.- М.: Наука, 2006. - 454 с.

.        Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 9 -е изд. [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер., 2012. - 606 с.

.        Хюстман Р., Хетфильд Дж. Фактор справедливости или... [Текст] / Р. Хюсман, Дж. Хетфильд. - М.: Наука, 2011. - 445 с.

.        Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия - т. 1. Теория и методология [Текст] / В.Н. Цапкин. - М.: МИР, 2005. - 529 с.

.        Чистякова М.И. Психогимнастика [Текст] / М.И. Чистякова. - М.: Просвещение, 2007. - 328 с.

.        Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины - М.: Наука, 2007. - 446 с.

Приложения

Приложение 1

Графическая методика "Кактус" (М.А. Панфилова)

Описание

Графическая методика М.А. Панфиловой "Кактус" предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.