Материал: Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с трудностями в общении

Изучая рисунок Максима, мы увидели следующие особенности: сильная линия нажима карандаша при рисовании, неуверенная линия рисунка, в рисунке человека выделил ноги используя сильную штриховку, а также прорисовка глаз - признаки агрессивности. Видны элементы агрессии, т.е. изображение кистей рук в виде кулаков. Изображены непропорционально длинные ноги - возможно у мальчика сильная потребность в независимости и стремление к ней. В рисунке дерева можно сказать о таких особенностях: ствол изображен двумя линиями с нажимом, что говорит о решительности и активности ребенка. Веток нет. Круглая крона говорит об эмоциональности ребенка. В рисунке дома отсутствует дверь, но ребенок пририсовал лестницу, это может говорить о том, что ребенок чувствует недостаток в общении, хотя сам тянется к общению и взаимодействию с другими детьми.

Анализируя рисунок Оли, мы также видим некоторые проявления агрессивности, а именно это - очень сильный нажим на карандаш при рисовании. В изображении человека: очень сильно затушевала волосы, что можно связать с тревогой, руки у человека очень длинные с невыраженными кистями, что говорит о стремлении и потребности девочки к самостоятельности, автономности. Руки изображены близко к телу, что может говорить о существующем напряжении. Также в изображении человека есть некоторые элементы демонстративности. В изображении дерева: круглая крона показывает эмоциональность ребенка.

Исследования рисунка Кати, мы можем сделать выводы. Возможно проявление признаков агрессии, так как в рисунке человека мы видим, что Катя изобразила мальчика. О признаках агрессии может говорить и изображение пальцев без ладоней. У человека сильно затушеваны волосы и также видно выделение некоторых деталей, что говорит о повышенном уровне агрессивности (листву дерева ребенок изобразил также в виде затушевки, но не выразительной). В рисунке человека руки очень короткие, это говорит о том, что у девочки возможно отсутствия стремления вместе с чувством неадекватности. В рисунке дома отсутствует труба - это говорит о том, что девочка, возможно, чувствует нехватку психологической теплоты дома. Отсутствие двери на рисунке означает то, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно это может быть в домашнем кругу). Однако при социометрическом исследовании мы получили такие результаты: девочка пользуется популярностью среди детей, получила большое количество выборов, т.е. имеет благоприятную статусную категорию и трудностей в общении с детьми не возникало.

Кирилл также из данных социометрического исследования имеет благоприятную статусную категорию в системе взаимоотношений, однако по анализу рисунка можно сказать о проявлении признаков агрессии, а именно: сильные руки, одна рука спрятана за спину, что может говорить о чувстве вины, неуверенности в себе. Другая рука сильно вытянута вперед, пальцы крупные и длинные, похожи на гвозди, что говорит о враждебности, открытая агрессия. Для рисунка дерева характерно то, что ствол несколько зачернен, что может указывать на внутреннюю тревогу, боязнь быть покинутым, подозрительность, может быть скрытая агрессия. Для рисунка дерева характерна размашистая штриховка, особенно выделены ветки деревьев, которые направлены вверх - проявление агрессивности и одновременно - порыв, стремление к власти. В рисунке дома окна сильно открыты, может быть, ребенок ведет себя несколько развязно и прямолинейно, отсутствие двери, т.е. возможны трудности в общении. Из трубы показана тоненькая струйка дыма, что указывает на чувство недостатка эмоциональной теплоты дома, что, скорее всего и является причиной агрессии ребенка. Возможно Дима Д. - агрессивный лидер, так как прорисовывается при изучении рисунка стремление к власти. Мальчик находится в центре отношений, получил много выборов детей, но он предпочитает общаться только с двумя детьми (это взаимные выборы) с группы, которые имеют одинаковую с ним статусную категорию "звезды". У ребят образовался как бы свой круг общения, который не хочет принимать других детей.

Тимофей расположил все три рисунка в самом низу листа бумаги, рисунки очень маленькие, что может говорить о незащищенности ребенка, о неуверенности в себе, чувство неполноценности. На всех трех рисунках ребенок интенсивно выделял некоторые детали - это показывает агрессивность ребенка. В рисунке человека - ноги широко расставлены - возможно, пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность) ребенка. Ступни непропорционально длинные - потребность ребенка в безопасности, а может потребность демонстрировать мужественность. В рисунке дерева ветви нарисованы в разные стороны, что показывает поиск контактов с окружающим, чувствительность к окружающему. Домик маленький, расположен с самого края листа бумаги, что говорит о зависимости ребенка от других, неуверенности в себе. Отсутствие двери показывает на замкнутость, неудовлетворенность потребности в общении.

Даша на рисунке изобразила линию земли - это показатель чувства тревоги, неуверенности ребенка, отражающее его реальное положение в системе взаимоотношений с другими. По данным социометрического исследования мы знаем, что Настя находится в статусе "принятые" и имеет мало выборов (может быть причина в том, что девочка совсем недавно появилась в группе и возможно еще не установлен контакт с детьми). На рисунке девочка штриховкой выделила волосы, платье человека, листву дерева - это также говорит о признаках агрессивности. Руки изображены короткими, кисти не выделены, что говорит о сниженной практике общения. Потребность в общении есть, но не удовлетворена. Штриховка рук также свидетельствует о трудностях в социальных контактах, с которыми у Насти связано чрезмерное эмоциональное напряжение. Во время рисования Настя вела себя спокойно, прикрывала рукой рисунок от других детей.

Карту наблюдения мы составили для диагностики индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения.

Методика предназначена для изучения взаимоотношений и общения в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношения к людям.

При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются 2 фактора: доминирование - подчинение и дружелюбие и агрессивность.

Методика может быть представлена испытуемому в виде списка вопросов. Либо проводится через наблюдение психологом за общением детей в группе: в игре, в ситуации обучения, в ситуации спонтанного общения, в течении определённого времени (от 1 до 3 дней). Данные заносятся в бланк - карту наблюдения, который отражает тип отношения к окружающим; авторитарный, эгоистический, агрессивный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный.

В карту заносится количество проявлений при общении каждого из перечисленных признаков. Бланк карты наблюдений см. в приложении 3.

Результаты обобщены в таблице 2 (оценку см. в протоколах приложения №3.)

Таблица 2.

Оценка типа отношений к окружающим и результаты по карте наблюдений

Из таблицы 2 видно, что гармонического типа, проявляющего гибкость, хорошую приспособленность, активность и адекватность при общении, не испытывающим трудности, легко выявляющих отношения в группе не выявляется. Большинство детей показывают зависимую, подчиняемую, пассивную позицию 8 детей - 75% от общего количества и 4 ребенка - 25% - авторитарно-агрессивную позиции отношений.

Таким образом, вся группа детей показывает исполнение в выстраивании отношений с окружающими и в формировании личности в целом.

По итогам всех трех методик мы выявили, что средние значения по группе детей показывают выраженное неблагополучие по всем параметрам диагностического исследования: все дети, показывают неумение общаться при выраженной высокой неудовлетворенной потребности в общении, высокую зависимость от окружающих, коммуникативные навыки в целом, высокую тревожность и наличие личностных неразрешенных проблем, потребности в помощи, поддержке, одобрении выражено у всех детей.

Все дети данной группы нуждаются в коррекции эмоционального состояния, улучшения коммуникативных навыков, расширении общей информированности об окружающем мире.

.2 Коррекция трудностей общения у детей младшего школьного возраста

Результаты исследования трудностей общения у детей на констатирующем этапе нашего исследования показали необходимость коррекционно-развивающей работы для их устранения. Нами была составлена серия комплексных занятий работы с детьми младшего школьного возраста по коррекции трудностей в общении.

Для коррекции трудностей в общении у детей была выбрана и апробирована программа "Огонек" Б. Гиндиса. Цель программы: устранение трудностей общения и реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками. Опираясь на программу Б. Гиндиса и на результаты, полученные на диагностическом этапе нами была составлена серия коррекционных занятий. Занятия проводились в групповой форме

Средства коррекции: элементы психогимнастики, специальные приемы неигрового типа, направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения

"Огонек" - одна из форм мероприятия. Всегда проводиться вечером перед сном. Эта форма появилась в ДОЦ "Орленок", впервые предложена была Б. Гиндисом. "Огонек" стал традиционным мероприятием всех детских учреждений (лагерей), поэтому требует особого внимания.

Обычно под огоньками подразумевают вечерние посиделки, на которых все имеют возможность поговорить по душам, высказать свое мнение, спросить у товарища то, что давно хотел, но как-то не решался это сделать. На огоньках могут подводиться итоги дня, строиться планы на будущее.

Цели:

·        регулирование эмоционального настроя в коллективе;

·        анализ дня;

·        коррекция взаимоотношений в группе

Учитывая цели "Огонька", он, как правило, имеет 3 направленности:

. Эмоциональная (снятие напряжения, повышение настроения, повышение самооценки ребенка).

. Аналитическая (анализ дела, ситуации, дня, дискуссия на тему).

. Информационная (правила, законы, легенды, погружение в игру).

"Огонек", как любое другое мероприятие, требует подготовки. Но, учитывая специфику, подготовка к нему несколько отличается. Чтобы огонек был успешным необходимо учитывать некоторые позиции.

. Для начала необходимо ответить на вопрос: "Что я хочу от сегодняшнего огонька?"

. Второе - очень четко определить свое собственное отношение к дню, делу и т.д. Почему именно такое отношение.

. Необходимо подобрать формы, соответствующие поставленной цели.

. В течение дня готовить детей к огоньку именно этой тематики (найти тех, кого выбранная проблема интересует, узнать мнение большинства по поводу того или иного вопроса и т.д.).

. Подготовить наглядное оформление (рисунки, карты, жетоны, карточки и пр.), подобрать музыкальное оформление

"Огонек" имеет свою структуру.

Любой огонек можно провести по плану:

. Приветствие, эмоциональный настрой

. Объявление темы, постановка проблемы

. Погружение в проблему

. Решение проблемы

. Ритуал прощания

Упражнение 1. "Расскажи мне о себе"

Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, формирование произвольного контроля, умения подчиняться требованиям одного.

Выполнение упражнения: дети делятся на пары, и рассказывают друг другу что-нибудь о себе: как его зовут, что он любит делать, с кем дружит , с кем хочет познакомиться и т.д. и затем рассказать об этом другим.

Упражнение 2. "Свеча - прожитый день"

Цель упражнения: коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.

Ход упражнения: ребята садятся в круг и, передавая свечку друг другу, рассказывают по очереди, как прошел для них день и оценка его. ( и так же каждый рассказывает как себе вел , что хорошего и что плохого сделал, обсуждения)

Упражнение 3. "Свеча - спасибо"

Цель упражнения: достичь взаимопонимания, сплоченности . Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.

Ход упражнения: все садятся в круг, передают друг другу свечу, оценивают день и каждый может поблагодарить любого человека из круга: Я хотела бы сказать спасибо…за то, что….

Упражнение 4."Свеча - желание"

Цель упражнения: для сплочения группы детям дается возможность высказать свое желание, снять разочарование.

Ход упражнения: передавая свечку по кругу, к обычной оценке дня можно добавить свои пожелания на завтра. Можно начать словами: "Я бы хотела, чтобы завтра…"

Упражнение 5 "Имена"

Цель упражнения: для сплочения группы детям дается возможность высказать свое желание , снять разочарование.

Ход занятия: каждый ребенок по очереди рассказывает о своем имени: почему его назвали именно так, откуда произошло его имя, как называли его в детстве, как он хочет, чтобы называли его здесь, какое его любимое прозвище…

Упражнение 6. "Звезды"

Цель упражнения: создание дружеской обстановки , дается детям возможность высказать все обиды.

Ход упражнения: на вырезанных из картона звездах, заранее пишутся темы для обсуждений: "Чего я боюсь?", "Моя мечта", "Из-за чего бы я заплакал?", "Если бы я был волшебником". Каждый участник выбирает себе звезду, и после небольшого обдумывания, раскрывает свою тему. Затем эту тему можно обсудить всем вместе.

Упражнение 7. "Молчание"

Цель упражнения: Развивать наблюдательность, умение адекватно выразить свое мнение. Достичь взаимопонимания.

Ход упражнения: ребята вместе с воспитателем гуляют по вечернему лесу в полном молчании. При этом надо стараться не общаться с другими ребятами ни жестами, ни взглядом. Нужно погрузиться в мир окружающей природы. Вечером после прогулки можно поделится своими ощущениями.

Упражнение 8 "Письмо домой"

Цель упражнения: Отразить сложившиеся взаимоотношения в группе, Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.

Ход упражнения: у детей есть возможность написать письмо домой, в котором можно рассказать о том, как живется в центре, что дают на полдник, о своих новых друзьях, о воспитателях и т. п. Если кто-нибудь захочет, то может прочитать свое письмо вслух.

Упражнение 9 "Самое важное слово"

Цель упражнения: у каждого из нас была такая ситуация, в которой мы поступали не так, как хотелось бы. Не сделали, не сказали что-то важное. Сейчас у участников есть возможность вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее, и произнести вслух то слово, которое бы изменило эту ситуацию.

Упражнение 10 "Лифт времени"

Цель упражнения: снятие напряжения, повышение настроения, повышение самооценки ребенка

Ход упражнения: нужно вспомнить и рассказать о любых трех важных, запомнившихся событиях в жизни: первый подарок на день рождения, поход в первый класс, выступление перед всем классом.… Почему тебе запомнились именно они?

Упражнение 11 "Ручеек, река, озеро, море"

Цель упражнения: коррекция особенностей характера ребенка, развивать умение владеть своими чувствами, умение адекватно выразить свое.

Ход упражнения: ребята по очереди говорят, как они себя сейчас ощущают: как ручеек, как река, как озеро или как море. Кто ты сейчас? Какой ты? Может быть, ты стремительная горная река, или же спокойное море, над которым восходит солнце. Закройте глаза и представьте себя. Попробуйте рассказать нам о себе.

Ход упражнения 12 "Паутинка"

Цель упражнения: влияние на поведение детей . Улучшается общение со сверстниками.

Ход упражнения: Все дети садятся в круг. Воспитатель берет клубок ниток, наматывает нитку на свой палец и передает этот клубок любому ребенку из круга ("Я хотел бы передать этот клубок Кате, потому что…"). Далее второй участник наматывает свою ниточку на палец, и передает клубок следующему, объясняя свой выбор. И так далее, пока все не будут связаны одной ниточкой. Можно увидеть те связи, которые возникли между ребятами в группе. Каждый может отрезать, намотанную на палец ниточку на память.