Материал: Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка

Об этом мы узнаем сегодня на уроке.

. Составление таблицы. Запишем в тетрадях.

ПИШИ ПРИ-:

.Приближение.

Прибыл, приплыл, прилетел.

Прибыл ли поезд, приплыл теплоход

Космонавт прилетел из Вселенной-

В словах придёт, прилетит, приплывёт

Пишется при, несомненно.

.Присоединение.

Привинтил, прикрутил, приклеил, пришил, приделали.

Винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело-

Пишем мы при -, говоря обо всём,

Что добрые руки приделали.

.Близость.

Пригорок, придорожный, пригород, приморский, пришкольный.

На пригорке придорожном,

В пригороде приморском,

На пришкольном участке нашем

Даже вредному здорово!

.Неполное действие.

Прикусил, пригорело.

Язык прикусил - не совсем откусил,

Пригорело - не значит сгорит.

Помни, что сделано не совсем, а чуть-чуть,

Пишем с приставкой при-

Сделаем вывод. Пиши при-, если она обозначает приближение, присоединение, близость, неполное действие.

Продолжим разговор о приставке пре-.

ПИШИ ПРЕ- :

.Вместо приставки пере-

Прервать урок, преградить дорогу, преступить закон.

Дожди непрерывные льют в октябре,

Но грамотный дождь не преграда,

Где очень похожи пере- и пре -

Писать только пре- там и надо.

.Вместо слова очень.

Предлинный, прежадный.

Предлинный достанет до крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету.

Если «очень такой» или «очень сякой»-

Пре- мы напишем при этом.

Сделаем вывод. Пиши приставку пре- вместо пере, вместо очень.

2.3 Диагностика обученности учащихся с помощью игрового занимательного материала

Третий этап - контрольный эксперимент.

Нами была проведена системная работа, направленная на углубление и расширение имеющихся данных, включающая различные дидактические игры.

Реализовав план по активизации деятельности учащихся, используя игровые формы занятий. Нами повторно был проверен уровень знаний учащихся. Результаты проведённого тестирования отражены в таблице 2.3 (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Результаты исследования показали, что уровень активизации учебно-познавательной деятельности учащихся был выше, чем в первоначальный период эксперимента.

Итоги проверки эксперимента были следующие:

% обучаемых имели низкий уровень активности;

% обучаемых - средний уровень;

% обучаемых - высокий уровень.

Итоги проведенного исследования отражаются графически (см. рис. 1.2):

занимательный игровой материал обучение

Рис. 1.2

Уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке после применения дидактических игр, в итоговый этап.

При сравнении первоначальных и итоговых данных мы видим, что процент учащихся с низким уровнем активности на уроке понизился до 15%. Средний уровень понизился на 10%, зато высокий уровень активности был повышен на 20%.

Для сравнения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1, А2, Аn - количество учеников в группе, X2, Xn - процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.- всего учеников в классе.

Обычно, на уроках 5 учеников из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Два ученика пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассников.

Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только один ученик 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассников.

Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учащихся до и после проведения педагогического эксперимента (см. рис. 3)

Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

Рис. 3 - Активность учащихся до и после проведения педагогического эксперимента

Таким образом, предложенный нами игровой метод на уроках и внеклассных занятиях в математическом воспитании и образовании младших школьников является эффективным. Он повысил активность учащихся на уроке на 16%.

Обобщив данные, полученные в ходе эксперимента, мы можем подвести итог: игровой занимательный материал содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся, формируемых на уроках русского языка.

Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на уроках русского языка можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля с применением компьютерных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя и проанализировав наше исследование, мы выявили, что игровой занимательный материал позволяет не только активно включить учащихся второй ступени в учебную деятельность, но и активизировать их познавательную деятельность. Игровой занимательный материал помогает учителю донести до учащихся сложный материал в доступной форме, особенно с применением мультимедийных технологий. Отсюда можно сделать вывод о том, что создание особых психолого-педагогических условий необходимо для применения игрового занимательного материала.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что игровой занимательный материал может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Игровой занимательный материал должен в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основой ступенью в развитии познавательных интересов учащихся второй ступени школы.

Таким образом, мы рассмотрели теоретические аспекты понятия психолого-педагогические условия; определили сущность понятия «занимательный игровой материал» и показали его основные виды на уроках русского языка; проанализировали уровень усвоения учебного материала, полученного при помощи использования игрового занимательного материала и создания психолого-педагогических условий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. [Текст] / Г.С. Абрамова.- М., 2005. - 305с.

2.      Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. [Текст] / Г.С. Абрамова. - М., 2008. - 287с.

.        Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2012. - 288 с.

.        Андерсен, Бент Б. Мультимедиа в образовании: Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк - Москва, Дрофа, 2007 г.- 224 с.

.        Божович, Л.И. Личность и ее формирование. [Текст] / Л.И. Божович. - М., 2008. - 345с.

.        Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития учащихся среднего и старшего возраста. [Текст] / Н.Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144 с.

.        Возрастные возможности усвоения знаний. [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова- М.: Просвещение, 2006. - 442с.

.        Выготский Л.С. Вопросы возрастной психологии. [Текст] / Л.С. Выготский.- СПб., 2007. - 110с.

.        Выготский Л.С. Лекции по психологии. [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб., 2007.- 240с.

.        Гезелл А. Умственное развитие ребенка. [Текст] / А. Гезелл. - М., 2009. - 380с.

.        Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности средней и старшей школьной ступени [Текст]/ В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 2007. - № 1. - с. 3-18.

.        Занков Л.В. Дидактика и жизнь. [Текст] / Л.В. Занков.- М., 2008. - 224с.

.        Коломенских Я.Л. Психология. [Текст] / Я.Л. Коломенских, Е.А. Панько. - Минск, Университетское, 2008, - 223с.

.        Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике Текст. / Л.Д. Лебедева // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 27-34.

.        Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 2005. - 548 с.

.        Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у подростков. [Текст] / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 2010. - № 5. - с. 73 - 75.

.        Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. [Текст] / О.В. Лишин. - М.: Институт практической психологии, 2007. - 256 с.

.        Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития подростка. [Текст] / Н.А. Менчинская.- М.: Институт практической психологии, 2008. - 448 с.

.        Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 2009. - 640 с.

.        Немов Р.С. Психология. [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2012. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

.        Психология. Учебник. [Текст] / Под. Редакцией А.А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2011. - 584 с.

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2010. - 738 с.

.        Словарь практического психолога. [Текст] / Сост. С.Ю. Головин. - М.: АСТ, 2008. - 800 с.

.        Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. [Текст] / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 2007. - 340с.

.        Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. [Текст] / Л.М. Фридман. М.: Институт практической психологии, 2007. - 288 с.

.        Харламов, И. Ф. Педагогика. [Текст] / И. Ф. Харламов. - М., 2010. - 320с.

.        Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в подростковом возрасте[Текст] / Д.Б. Эльконин Вопросы психологии. - 2011. - № 4. - с. 6 20.

.        Эльконин Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2009. - 426с.

.        Якобсон П.М. Психология чувств и эмоций. [Текст] / П.М. Якобсон. - М.: Институт практической психологии, 2008. - 303с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица результатов первого этапа тестирования

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица результатов второго этапа тестирования