Материал: Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка

Если говорить о проблеме умелого и правильного подбора занимательного материала, то здесь необходимо перечислить основные положения, касающиеся занимательности обучения:

. “Всю занимательность обучения следует делить на “внешнюю” (не связанную с содержанием урока) и “внутреннюю”, причем “внутренняя” занимательность предпочтительнее “внешней” и удельный вес ее должен постепенно увеличиваться”. (К.Д.Ушинский)[9]

. Использовать на занятиях все виды занимательного материала.

. Основу занимательности, используемой на уроках должны составлять задания, непосредственно связанные с программным материалом[15].

В толковом словаре С.И. Ожегова даются определения следующих видов занимательного материала, которые мы представим таблицей.

Табл. 1 - Виды занимательного материала и их сущностное содержание

Большинство исследователей занимательный игровой материал рассматривает и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их. Такой материал можно включать в основную часть занятия или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности учащихся. Элементы занимательности: игра, всё необычное, неожиданное вызывает у обучаемых богатое своими последствиями чувство удивления, помогает им усвоить любой учебный материал (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.)

В заключении отметим, что занимательность материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, предлагаемых учителем на уроке - будь то загадка или самая элементарная головоломка, представленные как в традиционном виде, так и в мультимедийном. Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломка - даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный педагогами, методистами. Продуктивность обучения во много зависит от компетентности конкретного учителя русского языка, который организовывает учебный процесс.

1.3 Роль занимательного игрового материала в обучении в средней и старшей Новой школе

Обучение в современной школе немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного материала определяется с учетом возрастных возможностей учащихся и задач всестороннего развития и воспитания:

активизировать умственную деятельность,

заинтересовывать учебным материалом,

увлекать и развлекать учащихся,

развивать ум, расширять, углублять представления,

закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке (А. Гезелл).

Мы разделяем точку зрения Я.И. Перельмана в том, что учащиеся очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна учащемуся, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Обучаемому интересна конечная цель: сложить, найти нужную модель предложения или слова, преобразовать текст, - всегда задача выполняется легче, которая увлекает его.

При этом учащиеся пользуются двумя видами поисковых проб:

практическими (действия в перекладывании, подборе);

мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения).

Г.С. Абрамова считает, что в ходе поиска, выдвижения гипотез, решения обучаемые проявляют и догадку, т. е. как бы внезапно приходят к правильному решению.[1] Но эта внезапность, кажущаяся. На самом деле они находят путь, способ решения лишь на основании практических действий и обдумывания.

Из всего многообразия занимательного материала, наибольшее применение находят дидактические игры. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить учащихся со способами действий.

Пример: Игра в имена «Кто больше?»

Играть могут 2 - 3 человека.

Правила игры: Надо назвать наибольшее число форм от полного имени: Александра (Аля, Алекса, Ксан, Саня, Ася, Адя, Алик, Алексаша, Ксана, Санюша, Санёк, Саша, Нюша, Санюра, Сашура, Сашуля, Нюра, Шура).

В формировании у учащихся представления широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения.

Игра «Эпитеты»

Правила игры: На листке бумаги или на доске написаны слова: снег, листья, тучи, речка, дом. Игрокам недолго показывают эти слова, чтобы они только успели их прочитать. Затем они должны написать на листках бумаги эпитеты к этим словам в том порядке, в каком расставлены слова.комплексном подходе к воспитанию и обучению учащихся второй ступени в современной дидактике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для учащихся, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии учащихся. В ходе игр и упражнений с занимательным материалом обучаемые овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Учитель вооружает обучаемых лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению (правильному или ошибочному). Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу[18].

Таким образом, роль занимательного игрового материала в организации современного урока русского языка определяется уровнем поставленных программных задач, наличием соответствия в учебно-познавательном комплексе и компетентностью учителя, организующего обучение.

Современной школе необходимо создать такие психолого-педагогические условия обучения, которые в полной мере способствовали бы формированию прочных знаний у каждого учащегося.

Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломка - даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный педагогами, методистами. Продуктивность обучения во много зависит от компетентности конкретного учителя русского языка, который организовывает учебный процесс.

Кроме того, дидактические игры и игровые упражнения занимательного содержания - наиболее известные и часто применяемые в современной практике виды занимательного материала. В процессе обучения учащихся второй ступени обучения игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала. Дидактические игры оправдывают себя в решении задач индивидуальной работы с учащимися, а также проводятся со всеми учащимися или с подгруппой в свободное от занятии время.

Методически правильно подобранный и к месту использованный занимательный материал (загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы) способствует развитию логического мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, интереса к знаниям, формированию поисковых подходов к решению любой задачи.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА СОВРЕМЕННЫХ УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1 Организация исследования психолого-педагогических условий уроков русского языка

Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности организации психолого-педагогических условий применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка.

Первый этап - это организация констатирующего этапа исследования.

Методы проведения констатирующего исследования - анкетирование.

Выборка составила -16 учащихся 6 «А».

Для выявления уровня учебно-познавательной активности учащихся на уроке им были предложены вопросы по русскому языку, выявляющие уровень их активности в выполнении работы (найти определённую часть речи, выполнить морфологический, фонетический и морфемный разбор слова). На основе результатов диагностики мы можем сделать вывод об уровне учебно-познавательной активности учащихся на уроке.

Задания, направленные на выявление уровня активности учебно-познавательной деятельности учащихся, были следующими:

Умение находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Умение собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли; описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению.

Умение составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа.

Анализ уровня сформированности учебно-познавательной активности учащихся на уроке показал, что уровень активности учащихся невысокий. Для выявления этого уровня нами были подобраны вопросы, которые вошли в тестирование:

. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ю?

) та…щий снег

) кле…щий карандаш

) хорошо вид…щий

) плещ…щиеся волны

. В каком ряду во всех словах пишется НН?

) моче…ое яблоко, уроки не выуче…ы

) нескоше…ая трава, медле…ый ход

) незва…ые гости, льня…ое полотенце

) стекля…ая посуда, были разочарова…ы

. Укажите строку, в которой все наречия пишутся через дефис:

) (по)дружески, (в)миг, (в)низу

) (в)слепую, (в)ничью, (в)третьих

) (по)зимнему холодно, (волей)неволей, точь(в)точь

) (в)пятых, (бок) о (бок), видимо(невидимо)

. Укажите, в каком ряду есть числительное:

) столетний (дуб), пятерка за ответ

) тройник, утроить

) сто (лет), тройка (лошадей)

) работали вшестером, шестикратный чемпион

. Укажите предложение, в котором нужно выделить причастный оборот (знаки препинания не расставлены).

) По улице ехали машины заляпанные едкой грязью.

) Машины везли налитые соком сосновые стволы.

) Несколько скакавших рядом всадников вдруг свернули влево.

) Поблескивающее звездами небо казалось еще выше.

. Выберите грамматически правильное продолжение предложения: Возвращаясь в город,...

) уже стемнело.

) у меня возник ряд неприятностей.

) по дороге меня настиг дождь.

) я надеялся на встречу с отцом.

. Какое предложение является простым? (знаки препинания не расставлены).

) Осенью ковыльные степи совершенно изменяются и получают свой особенный вид.

) Стаял рыхлый снег в апреле и в лазури птицы пели.

) Жаворонок пел чтобы радовались звери и птицы.

) Туман ещё не растаял и противоположный берег был окутан дымкой.

. Разберите слово ПОКАЗАЛИСЬ по составу.

Результаты проведённого тестирования отражены в таблице 2.1 (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Проанализировав данные тестирования, мы увидели, что на все вопросы ответили 2 ученика и получили высший балл - 5, средний балл - 4, получили 6 учеников, ответив на 4 вопроса, низкий балл 2-3 вопроса или не ответили вообще.

Полученные данные мы выразили в процентном отношении, которое показало, что 25% учащихся имели низкий уровень активности на уроке, 55% средний и 20% - имели высокий уровень активности.

На основе проведённого тестирования нами была построена диаграмма (см. рис. 1.1):

Рис. 1.1 - Уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке до применения дидактических игр.

2.2 Формирование условий и применение игрового занимательного материала на уроках русского языка

Второй этап - организация формирующего эксперимента.

Задачи исследования:

включить в учебный процесс игровой занимательный материал;

провести повторное тестирование учащихся

Из результатов первого тестирования видно, что учащиеся не проявляют большого интереса в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предмет является одним из основных и выдается в количестве пяти часов в неделю.

На уроках русского языка периодически, в течение месяца, применялся игровой занимательный материал. В ходе эксперимента были применены различные дидактические игры.

Фрагмент урока:

Разговор наш пойдёт о приставках пре- и при-.

. Послушайте грамматическую сказку.

В стране Лингвинии жили-были приставки-сёстры Пре и При.

Приставка При была очень добрая и ласковая. Она хотела всех приласкать, приголубить. Ёе сестрёнка приставка Пре была совсем иного характера. Она всех преследовала, предавала, хотела превратить в своих рабов,

И тогда собрались все-все приставки на совет, осудили поведение приставки Пре.

Задумалась приставка, приуныла.

А через некоторое время произошло чудо. Стала эта приставка образовывать красивые слова: прекрасный, прелестный, преумный.

Перевоспиталась приставка, теперь она образует много слов с различными значениями.

Какие значения могут иметь эти приставки?

Как различить, когда следует писать при-, а когда пре-?