Материал: Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка

Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

СТАРООСКОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА         ПЕДАГОГИКИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Курсовая работа

по теме: Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка

СТАРЫЙ ОСКОЛ, 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА СОВРЕМЕННЫХ УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

.1 Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современном уроке

.2 Виды современного занимательного игрового материала на уроках русского языка

.3 Роль занимательного игрового материала в обучении в средней и старшей Новой школе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА СОВРЕМЕННЫХ УРОКАХ русского языка

.1 Организация исследования психолого-педагогических условий уроков русского языка

.2 Формирование условий и применения игрового занимательного материала на уроках русского языка

.3 Диагностика обученности учащихся с помощью игрового занимательного материала

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ

В президентском проекте «Новая школа» особое внимание уделяется самореализации учащихся в новых психолого-педагогических условиях. Новая школа включает в себя принадлежность к информационно обеспеченной обучающей среде. Уроки русского языка, в том числе, должны быть оснащены как классическим, так и мультимедийным игровым занимательным материалом, который инициирует интерес учащихся к обучению.

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из самых основных задач учителя. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность (Н.А. Менчинская, А.А. Смоленцева и др.).

Исследователи О.В. Лишин, А.Н. Леонтьев и др. полагают, что основной источник умственного труда - интерес, который служит стимулом. Этому способствует занимательный игровой материал, который помогает сосредоточить внимание на важных моментах.

Удивление - это еще один момент активизации деятельности учащихся начальной школы (А.А. Крылова и др.). Вызванные удивление и интерес помогают возбудить мыслительную деятельность, повышает работоспособность. Использование классического и инновационного игрового занимательного материала на уроках русского языка позволит достичь более высоких результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

Противоречия, выявленные нами в ходе исследования заключаются в следующем:

с одной стороны современной школе необходимо максимально стимулировать интерес учащихся к обучению, с другой стороны не каждый учитель в полной мере владеет новыми технологиями обучения;

в каждой школе сегодня уже есть мультимедийное оборудование, с другой - не все учителя в полной мере владеют психолого-педагогическими компетенциями, которые направлены на контекстное отражение проблемы;

новые программы требуют знания как традиционных, так и инновационных технологий, но при этом экспертная независимая оценка работы школы показывает, что не всегда в практике работы в полной мере отражается компетентность учителя по созданию благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих максимальной обученности учащихся.

Гипотеза: мы предполагаем, что использование занимательного материала способствует развитию познавательного интереса у учащихся второй и третьей ступеней.

Объект исследования: психолого-педагогические условия обучения русскому языку учащихся второй и третьей ступени с помощью применения игрового занимательного материала.

Предмет исследования: процесс применения игрового занимательного материала на уроках русского языка.

Цель: представить психолого-педагогические условия для наиболее эффективного применения игрового занимательного материала на уроках русского языка.

Данная цель предполагает постановку следующих задач:

Рассмотреть теоретические аспекты понятия психолого-педагогические условия

Определить сущность понятия «занимательный игровой материал» и показать его основные виды на уроках русского языка.

Проанализировать уровень усвоения учебного материала, полученного при помощи использования занимательного игрового материала и создания психолого-педагогических условий.

Для реализации поставленных задач в ходе работы были использованы следующие методы исследования: терминологический анализ содержания основных понятий исследования, теоретический анализ научно-педагогической, психологической и методической литературы; наблюдение, диагностические методы (тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности), констатирующий эксперимент; систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о единстве общего, особенного и единичного; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; взаимосвязи теории и практики; системного и аксиологического подходов к исследованию педагогического процесса; концепция деятельностного подхода к организации образовательного процесса.

Значимость исследования заключается в возможности использования его результатов учителем-предметником, работающим в старших классах и педагогическим коллективом средних образовательных учреждений при организации практической деятельности по патриотическому воспитанию.

Структура курсовой работы обусловлена логикой исследования и включает две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Во введении представлен аппарат исследования.

В первой главе показаны психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современном уроке, даны виды современного занимательного игрового материала на уроках русского языка, описана роль занимательного игрового материала в обучении в средней и старшей Новой школе.

Во второй главе представлена организация исследования психолого-педагогических условий уроков русского языка, описано формирование условий для применения игрового занимательного материала на уроках русского языка, показана диагностика обученности учащихся с помощью игрового занимательного материала.

В заключении сделаны выводы по проведенной исследовательской работе и дана оценка выполненным задачам.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА СОВРЕМЕННЫХ УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

.1 Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на уроке.

Начиная с 70-х годов прошлого века в школьную практику обучения вместе с компьютером вошли новые информационные технологии. Эти технологии, несущие с собой новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации, позволяют перейти к более эффективным формам организации учебной деятельности учащихся и могут сыграть большую, а может, и определяющую роль в изменении господствующих сегодня педагогических технологий.

Привычным явлением становится использование в теории и практике обучения таких понятий, как «мультимедиа», «мультимедийные технологии», «мультимедийная среда». Компьютерные системы с интерактивной поддержкой аудио- и видеозаписей и интерактивные средства, позволяющие работать с текстом, статическими и динамическими изображениями, видеофильмами, речевым и звуковым сопровождением, принесли в обучение новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации.

Обратимся к истории вопроса занимательности материала. Известны выступления В.Г. Белинского и Н.А. Добролюбова против развлекательности в обучении, характеризующемся не имеющими к нему отношения прикрасами, выступления Д.И. Писарева против потешающей педагогики, К.Д. Ушинского, с возмущением писавшего о недопустимости приносить в жертву занимательности содержание науки.[3] Их идеи, их высказывания о роли интереса в обучении живут и развиваются сегодня.

Используя элементы занимательности, как средства привлечения интереса учащихся к предмету изучения, нужно переводить их с примитивной стадии ориентировки на более высокие ступени избирательного отношения к явлениям. Занимательность обучения должна быть только средством, подчиненным цели обучения и развития.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.

Для результативного применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка следует учитывать следующие психолого-педагогические особенности:

Антропологический подход. Для построения процесса обучения на антропологической основе важен учет возрастных особенностей. Роль игрового занимательного материала определяется на основе учета возрастных возможностей обучаемых.

ИКТ-компетентность. По мнению М. Б. Лебедевой, О. Н. Шиловой, ИКТ-компетентность проявляется в способности индивида «решать учебные, бытовые и профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий».

Для того чтобы урок был интересен учащимся, чтобы активизировалась их мыслительная деятельность, появилась потребность к творческому созиданию, учителю необходимо уделять большое внимание отбору методов, приемов, средств обучения, их разнообразию и целесообразности их применения.

Соответствие игрового занимательного материала учебной программе и её требованиям при организации учебного процесса. Как правило, материалы подбираются в соответствии с целями учебного предмета.

Соответствие применяемого игрового занимательного материала требованиям к игровому занимательному материалу.

Информационные технологии, значительно расширяющие возможности предъявления учебной информации. Применение в презентациях цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Сегодня занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого (Л.И. Божович и др.).

Именно вследствие того, что занимательность выступает в качестве сильного средства возбуждения интереса, часто сам интерес воспринимается воспитателями в качестве внешнего стимула, т.е. многие отождествляют познавательный интерес как внутреннее состояние личности и занимательность как внешний стимул, способствующий его пробуждению.

Понимание занимательности как особенностей предметов, явлений, процессов, которые возбуждают познавательный интерес, находит поддержку в работах К.А. Лыгаловой, Н.И. Гамбург, они относят занимательность не столько к психическому состоянию человека (каким является интерес), сколько к качеству предметов и явлений. В отличие от интереса, который является и средством повышения качества обучения, и целью педагогического процесса, занимательность - лишь средство повышения качества обучения и сама по себе не является целью. Итак, занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. В этой природе занимательности и заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся, как известно, началом всякого познания.

Я.И. Перельман говорил о том, что зачастую человек рано утрачивает драгоценную способность удивляться, а именно, она побуждает интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно нашего существования. Постепенно все то, что занимало человека, когда ему были новы все впечатления, становится привычным и перестает привлекать внимание.[3]

Здесь важны две мысли: во-первых, мысль о бескорыстии удивления (перед тем, что непосредственно не затрагивает нашего существования) и, во-вторых, мысль о том, что привычные впечатления удивления не вызывают.

Представим элементы занимательности, которые вызывают это богатое своими последствиями чувство удивления схемой.

Рис. 1 - Элементы занимательности

Все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации. Иногда, как это показано в диссертации Н.И. Гамбург, даже комизм положения, курьезы, шутки способствуют активизации мысли. [15]

Таким образом, занимательность, выступающая в качестве стимула познавательного интереса и как средство обучения, и как средство популяризации научных знаний, способствует, с одной стороны, приближению научных истин к пониманию человека (делает научные знания доступными), с другой же стороны, способствует лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания. Современной школе необходимо создать такие психолого-педагогические условия обучения, которые в полной мере способствовали бы формированию прочных знаний у каждого учащегося.

1.2 Виды современного занимательного игрового материала на уроках русского языка

Занимательный материал - это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой обучаемые в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. Включение в занятие занимательного материала делает процесс обучения интересным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Использование занимательного материала оправдано только тогда, когда он тесно связан с темой занятия, органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям.

Но, как всякое средство, занимательность может давать различный эффект в зависимости от многих условий своего применения. Она может быть эмотивной (Б.Г. Ананьев), исчезать с исчезновением соответствующей ситуации (Л.И. Божович), но она может вести и к устойчивому познавательному интересу.

В работах Р.Г. Лемберг достаточно основательно проанализированы возможные результаты так называемых аттракционных приемов введения в тему занятия, познавательная ценность которых бывает равна нулю.