Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
6-7 баллов - средний.
4-5 баллов - низкий.
0-3 балла - очень низкий.
5-«Корректурная проба» (для младшего школьного возраста)
Цель: диагностика объёма и концентрации внимания у детей с нарушениями речи.
Оборудование: бланк с буквами
Процедура выполнения:
Ребёнку дают бланк с буквами. В каждом ряду нужно вычеркнуть такие же буквы, как та, с которой начинается ряд. Время работы -5 минут.
Оценка выполненных результатов:
Количество просмотренных букв указывает на объем внимания, а количество сделанных ошибок -- на его концентрацию.
Норма объема внимания:
для детей 6-7 лет -- 400 знаков и выше, концентрации -- 10 ошибок и менее;
для детей 8-10 лет -- 600 знаков и выше, концентрации -- 5 ошибок и менее.
Диагностические экспресс-методики для обследования логопедом памяти у детей с нарушениями речи
1-Исследование двигательной памяти (для раннего возраста)
Цель: исследовать двигательную память у ребёнка.
Оборудование: отсутствует.
Процедура выполнения:
Взрослый просит повторить ребенка за ним определенную последовательность движений. Дотронуться правой рукой левого уха, дотронуться до кончика носа, улыбнуться, присесть, попрыгать на одной ноге и т.д.
Оценка результатов выполнения:
Ребенок повторил 3 движения -- 2 балла.
Ребенок повторил 2 движения -- 1 балл.
Ребенок повторил 1 движение или не повторил ни одного или не понял инструкции -- 0 баллов.
2- «Угадай, чего не стало!» (для младшего дошкольного возраста)
Цель: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, внимания;
Оборудование: 6 игрушек - фигурки диких животных:
Процедура проведения: перед ребенком размещают шесть игрушек и предлагают назвать их, затем ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает две игрушки: «Сейчас игрушки будут играть с тобой в прятки. Ты закроешь глаза, а какие-то игрушки спрячутся. Когда ты откроешь глазки, надо будет сказать, каких игрушек нет».
Оценка результатов выполнения:
Ребенок запомнил 2 игрушки -- 2 балла.
Ребенок запомнил 1 игрушку -- 1 балл.
Ребенок не назвал ни одной спрятанной игрушки или не понял инструкции -- 0 баллов.
3-"Запомни рисунки" (для среднего дошкольного возраста)
Цель: определить объема кратковременной зрительной памяти.
Оборудование: в качестве стимулов картинки
Процедура проведения: Детям предлагают рассмотреть картинки и запомнить их. Им дается инструкция примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Оценка результатов выполнения:
10 баллов - ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.
8-9 баллов - ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл - ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
4- «Образная память» (длястаршего дошкольного возраста)
Цель: обследовать образную память ребёнка.
Оборудование: таблица с 8 предметными картинками.
Процедура проведения: Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 8 образов, которые предлагаются в виде таблицы.
Задача испытуемого после того, как убрали таблицу, --нарисовать или выразить словесно те образы, вторые он запомнил.
Оценка результатов выполнения:
Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.
Норма 8 -- 4 правильных ответов и больше.
5- Диагностика памяти с помощью методики опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев) - (для младшего школьного возраста)
Цель: диагностировать память с помощью методики опосредованного запоминания.
Оборудование: набор карточек с картинками (20--30) (картинки не должны быть прямой иллюстрацией к запоминаемым словам): хлеб, яблоко, шкаф, часы, карандаш, самолет, стол, кровать, сани, лампа, корова, кошка, грабли, гнездо, ножик, дерево, земляника, рубашка, автомобиль, телега, луна, диван, здание школы, чашка, велосипед, дом, тетрадь, фонарь.
Процедура проведения: Нужно подобрать 10--15 слов, которые будут предложены для запоминания детям.
Слова для запоминания:
обед сад дорога поле молоко свет одежда ночь ошибка лошадь птица ученье стул лес мышь.
Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать слова, а ты, чтобы лучше запомнить, будешь выбирать соответствующую карточку с рисунком, которая тебе поможет вспомнить названное мною слово».
Первым произносится слово, например, молоко.
Для того, чтобы запомнить это слово, ребенок должен выбрать карточку с рисунком коровы и т. д.
На выбор карточки к каждому слову отводится 30 секунд.
Многие дети осуществляют этот выбор раньше.
После каждого выбора следует расспросить ребенка, почему он сделал этот выбор.
Затем следует занять ребенка на 15 минут какой-нибудь другой игрой.
По истечении этого времени ребенку демонстрируются картинки, которые были выбраны им для опосредованного запоминания.
Оценка результатов выполнения:
Количество правильно названных слов может свидетельствовать о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.
Диагностические экспресс-методики для обследования логопедом мышления у детей с нарушениями речи
1-«Почтовый ящик» (для раннего возраста)
Цель: диагностика мышления ребенка, а именно: выявление у ребенка уровня сформированности восприятия формы, умения выделять плоскостную форму из объемной и соотносить её с прорезью; способности производить анализ расположения фигур в пространстве.
Оборудование:
Стимульный_материал - различные варианты «Почтового ящика».
Процедура проведения:
перед ребенком ставят коробку с фигурами; фигуры вынимают. Логопед берет одну из фигур, показывает её основание, обводит соответствующую по форме прорезь и опускает в неё фигуру. Жестом предлагает продолжить работу. Может быть дана и устная инструкция: «Опусти все фигурки в коробку». Начинать показ нужно с простых по форме фигур.
Оценка результатов выполнения:
Дети с нормальным умственным развитием с интересом воспринимают задание. Однако до 3,5 лет они могут действовать способом проталкивания фигуры силой (без учета формы прорезей). После 4 лет дети выполняют задание способом примеривания, а после 5 лет переходят к зрительном_соотнесению.
Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к самому заданию. У них реже, чем у умственно отсталых детей, случаются неадекватные действия, работа более качественная. Используют помощь, учитывают свои ошибки и при повторном выполнении не допускают их.
Дети умственно отсталые часто самостоятельно не выполняют это задание. Действия их нецеленаправленны, используется силовое заталкивание фигуры в прорезь, в лучшем случае - метод проб. Порой задание подменяется манипулированием с фигурами. Помощь малоэффективна. При повторном выполнении допускаются те же ошибки.
(В)Высокий уровень -ребенок понимает задание, точно следует инструкции, все фигурки запихивает в правильные, предназначенные для них отверстия;
(С)Средний уровень - допущены незначительные отклонения от инструкции, совершено несколько ошибок;
(Н)Низкий уровень - задание выполнено неверно, ребенок не понимает что от него требуется и использует фигурки не по назначению.
2- "Кому чего недостает?" (для младшего дошкольного возраста)
Цель: психодиагностика мышления детей.
Оборудование: стимульный материал, секундомер
Процедура проведения:
Перед началом выполнения задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.
Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.
Оценка результатов выполнения:
10 баллов - время выполнения задания оказалось меньше чем 30 сек.
8-9 баллов - время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до 49 сек.
6-7 баллов - время выполнения задания составило от 50 сек до 69 сек.
4-5 баллов - время выполнения задания заняло от 70 сек до 89 сек
2-3 балла - время выполнения задания оказалось в пределах от 90 сек до 109 сек.
0-1 балл - время выполнения задания заняло до 110 сек и выше
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
3- "Вырежи фигуры" (для среднего дошкольного возраста)
Цель: психодиагностика наглядно-действенного мышления детей.
Оборудование: лист бумаги с нарисованными на нём фигурами (6 квадратов), ножницы.
Процедура проведения:
Ребенку дают задание - быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах листа, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.
Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)
Оценка результатов выполнения:
В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.
10 баллов - все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.
8-9 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.
6-7 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.
4-3 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.
2-3 балла - все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.
0-1 балл - ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
4- "Найди слова" (для старшего дошкольного возраста)
Цель: оценка словарного запаса ребенка и беглости мышления.
Оборудование: таблица стимульного материала
Процедура проведения:
Перед ребенком кладется таблица стимульного материала. Надо найти в этой таблице как можно больше слов. Слова могут быть существительные в именительном падеже или прилагательные (тоже в именительном падеже).
Слова могут составляться из букв, стоящих рядом. Можно двигаться вверх, вниз, вправо, влево. Можно дважды или трижды использовать одну и ту же букву.
Инструкция: Найди как можно больше слов в данной таблице. Буквы слова должны располагаться рядом.
Оценка результатов выполнения:
За каждое слово начисляется 1 балл.
Нормальный результат: возраст ребенка ± 1.
5- "Сравнение понятий" (длямладшего школьного возраста)
Цель: изучение мышления ребёнка, для диагностики усвоения процессов анализа и синтеза.
Оборудование: отсутствует.
Процедура проведения:
Испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, а затем их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать (выделить) общий существенный признак. Например, "вечер" и "утро" сходны тем, что эти части дня различны тем, что "утро" - начало дня, а "вечер" - его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению.