Автореферат: Психологическое сопровождение материнства в неполной семье

«Жертвенная мать». Для данного типа характерна высокая степень осознанности семейных ценностей (24,00), материнского отношения (29,00), позитивное отношение к ребенку, основанное на его безусловном принятии (22,00) и обусловленное его достоинствами и достижениями (24,00), негативное отношение к супругу как к родителю (15,00), развитая когнитивная (7,00) и поведенческая (7,00) составляющая материнской любви, позитивный поведенческий образ идеальной матери (44,00), устойчивость материнской роли (1,00), потворствование (7,00) в стиле воспитания.

«Адаптивная мать». Для данного типа матерей, в отличие от всех остальных, характерны низкие значения по параметрам «эмоциональный образ реальной матери»(13,95), «поведенческий образ реальной матери» (1,54),

«эмоциональный образ идеальной матери»(15,90), «поведенческий образ идеальной матери» (12,87). Высокая степень осознанности выбора стиля воспитания (23,95), материнских позиций (23,26), чувств (22,67), установок (22,22). Количество женщин, вошедших в каждый из типов матерей, представлено в табл. 3.

Таблица 3 Количественное соотношение испытуемых, вошедших в типологию матерей в полной и неполной семье, в %

Глава третья «Психологическое сопровождение материнства в неполной семье» включает описание разработанной программы и данные ее апробации.

Целью программы является развитие когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов материнства в неполной семье.

Она включает в себя несколько этапов:

1. Диагностический этап. На данном этапе проводится диагностика таких особенностей материнства, как осознанное отношение к материнству в целом, к себе как к родителю, к ребенку, материнские роли, установки, позиции, ценности, стиль воспитания, ответственность, материнские чувства.

2. Информационный этап. Представляет собой шесть лекционных занятий, на которых матери получают первичную информацию о психологии материнства и его особенностях в неполной семье.

3. Тренинговый этап позволяет расширить представления о материнстве в целом и себе как о родителе в частности; увеличить степень осознанности материнских установок и ожиданий; расширить основные составляющие материнской любви по отношению к своему ребенку; придать эмоциональному отношению к отцу ребенка положительную окраску; изменить формы поведения одинокой матери в воспитании детей, прежде всего в выборе стиля воспитания и степени ответственности за совершаемые поступки; уменьшить степень устойчивости материнской роли; развить навыки рефлексии, самоанализа, формирование мотивации на внутреннее изменение.

Программа тренинга рассчитана на 28 часов, распределенных на 12 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю. Она включает в себя 3 блока, каждый из которых ориентирован на работу с одним из компонентов структуры неполного материнства.

4. Консультационный этап. Представляет собой индивидуальную консультативную работу с каждым участником программы психологического сопровождения, направленную на решение, прежде всего, двух задач:

1) разрешение трудных ситуаций, возникающих в ходе воспитания у каждой матери;

2) поиск путей по изменению форм отношений матери к ребенку, условий воспитания в зависимости от принадлежности женщины к тому или иному типу одиноких матерей (по разработанной автором типологии) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Характеристика группы:

Для проведения программы были сформированы две экспериментальные группы по 12 человек, состоящие из матерей, воспитывающих детей в одиночку. Из них 18 матерей воспитывали одного ребенка, 6 матерей - по два ребенка. Возраст детей варьируется от 6 до 16 лет. Мальчиков 16, девочек 14. Причиной появления неполной семьи в данных группах стало:

1. Развод: в течение 3-7 лет (15 человек); в течение 7-14 лет (6 человек).

2. Внебрачное рождение (3 человека).

Состав контрольных групп, их характеристики, трудности, с которыми сталкивались женщины, идентичен составу экспериментальной.

В главе также содержится описание существующих в психологической практике критериев оценки.

Для лекционных занятий (оценка посредством устного опроса, письменного контроля, диктанта, зачета, самостоятельной работы, контрольной работы, практической работы, тестов, нетрадиционных методов - кроссвордов, викторин, шарад).

Для тренинговой работы (уровень реакции; уровень усвоенных знаний; уровень изменения поведения; соответствие тренинга поставленным целям, задачам; наличие плана, составленного с учетом специфики состава группы и условий проведения; новизна темы; новизна оценки; структурированность и оригинальность подачи информации; понятность упражнений; успешность использования приобретенных умений в реальной жизни; получение ответов на вопросы; приятная атмосфера на тренинге и др.).

Для консультативной работы (удовлетворенность клиента консультацией, расширение представлений о себе и сложившейся ситуации, принятие клиентом на себя ответственности за происходящее с ним, прояснение клиенту причин и следствий жизненных ситуаций, разрушение полярности оценочной позиции человека, разрешение клиентом психологических проблем).

Помимо этого описываются направления, критерии по которым проходила оценка результативности созданной программы.

Проверка результативности разработанной программы психологического сопровождения «Счастье материнства» осуществлялась по трем направлениям:

1. Анализ выполнения итогового теста по результатам информационного этапа. Критерии: уровень знаний; ориентировка в педагогической ситуации, достоверность различий показателей до и после проведения занятий (о достоверности изменений показателей оценок до и после проведения информационного этапа говорят следующие показатели:

% выполнения входного теста - 54; % качества входного теста - 12,5;

% выполнения итогового теста - 100; % качества итогового теста - 84; t-критерий Вилкоксона - t=3 (р?0,01), свидетельствующий о достоверности изменений уровня полученных знаний.

2. Анализ результатов индивидуальных консультаций. Критерии:

-эмоциональное состояние клиента после консультации (82% участниц находились в отличном настроении после консультации);

-удовлетворенность клиента результатами консультации (82% участниц полностью удовлетворены результатами консультации).

3. Анализ результатов психологического тренинга. Критерии:

- эмоциональные реакции участников во время и после проведения тренинга (участницами отмечается положительный эмоциональный эффект и удовлетворенность проделанной работой);

-усвоение и применение полученных навыков на практике рассчитывалось с помощью t-критерия Вилкоксона на уровне значимости p?0,01. В качестве параметров выступали шкалы опросника «Взаимодействие родитель - ребенок» И. М. Марковской (существенные изменения в положительную сторону претерпели показатели «эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю» (t=68), «отвержение - принятие ребенка родителем» (t=68), «отсутствие сотрудничества - сотрудничество» (t=66), «удовлетворенность отношениями ребенка с родителем» (t=67));

-степень выраженности показателей структуры материнства до и после занятий. До начала проведения программы «Счастье материнства» и через полгода после него участницам предлагалось ответить на вопросы методик, уже описанных нами выше, шкалы которых и стали показателями для оценки эффективности разработанной программы.

При помощи t-критерия Вилкоксона на уровне значимости при p?0,01 были сопоставлены показатели, рассчитанные до и после проведения программы в экспериментальной группе, рис. 2.

Рис. 2. Выраженность показателей компонентов неполного материнства до и после программы (в %)

Примечание:1-осознанность родительских (материнских) позиций; 2- поведенческий образ реальной матери; 3- позитивное отношение к себе; 4 - позитивное отношение к ребенку, основанное на безусловном принятии; 5- позитивное отношение к супругу как к родителю; 6 - когнитивный компонент материнской любви; 7- поведенческий компонент материнской любви; 8 - осознанность стиля воспитания; 9- гиперпротекция; 10- гипопротекция; 11- потворствование; 12 - чрезмерность требований-обязанностей; 13- чрезмерность требований-запретов; 14- недостаточность требований-запретов; 15- чрезмерность санкций; 16 - игнорирование потребностей ребенка.

В целом из трех компонентов материнства в неполной семье два - эмоциональный и поведенческий - подверглись изменениям в ходе проведения программы психологического сопровождения. Произошли статистические значимые изменения по 16 показателям компонентов материнства в неполной семье: осознанность родительских (материнских) позиций (t=10), поведенческий образ реальной матери (t=10), позитивное отношение к себе (t=3), позитивное отношение к ребенку, основанное на безусловном принятии (t=10), позитивное отношение к супругу как к родителю (t=70), когнитивный компонент материнской любви (t=17), поведенческий компонент материнской любви (t=10), осознанность стиля воспитания (t=3), гиперпротекция (t=15), гипопротекция (t=10), потворствование (t=3), игнорирование потребностей ребенка (t=58), чрезмерность требований - обязанностей (t=21), чрезмерность требований - запретов (t=39), недостаточность требований-запретов (t=25), чрезмерность санкций (t=36).

В контрольной группе при помощи t-критерия Вилкоксона также были сопоставлены средние значения двух измерений по вышеперечисленным параметрам, однако, никаких изменений не произошло, поскольку различия оказались недостоверными.

Заключение

Диссертационного исследования сформулированы следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогических исследований по данной проблеме позволил уточнить понятие «материнство» как систему осознанных отношений матери к материнству в целом, к себе как к матери, материнской роли, к своему ребенку, проявляющихся в материнской позиции, стиле семейного воспитания и родительской ответственности.

Материнство в неполной семье - это феномен, проявляющейся в изменении его содержания, а именно в снижении степени осознанности позиций и установок; негативном отношении к отцу ребенка и снижении степени проявления материнской любви; высоком уровне устойчивости поведения, снижении степени ответственности и осознанности стиля воспитания.

Структура материнства включает в себя три компонента: когнитивный (представление о материнстве, осознанность материнского отношения, семейных ценностей, лежащих в основе воспитания), эмоциональный (особенности материнской любви и симпатии, характер материнских переживаний, осознанность материнских чувств), поведенческий (особенности принятия материнской роли, осознанность стиля воспитания, позиций и ответственности). Ведущим компонентом в полной семье является эмоциональный, а в неполной - поведенческий.

Психологические особенности материнства в неполной семье проявляются в изменении содержания и соотношения структурных компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого. В неполной семье содержание материнства характеризуется смещением показателей по всем компонентам как в сторону увеличения значений, так и в сторону уменьшения показателей.

Особенности выполнения основных функций по воспитанию детей в неполной материнской семье зависит от уровня осознанности материнства: чем выше уровень осознанности, тем больше поведение матери приближено к поведению женщины, воспитывающей ребенка вместе с мужем, что позволяет компенсировать его отсутствие в неполной семье.

2. На индивидуально-типологические особенности материнства в неполной семье влияет совокупность двух социально-психологических условий, определяющих его формирование и становление: социальные и психологические.

3. Факторами, составляющими психологическую структуру материнства в неполной семье, его индивидуально-психологическими особенностями являются «представление о материнстве», «материнские чувства» «материнское поведение».

4. Психологические особенности поведения и построение взаимоотношений матери с ребенком нашли свое отражение в разработанной типологии матерей в полной («Созидательная мать», «Жертвенная мать», «Адаптивная мать») и неполной семье («Позитивная мать», «Сознательная мать», «Традиционная мать»).

5. Развитие трех структурно-содержательных компонентов материнства в неполной семье обеспечивается через реализацию программы психологического сопровождения, состоящей из четырех этапов: диагностического, информационного, тренингового, консультативного и оценивалась в соответствии с выделенными критериями: уровень знаний; ориентировка в педагогической ситуации; достоверность различий показателей до и после проведения занятий; эмоциональное состояние клиента после консультации; удовлетворенность клиента результатами консультации; эмоциональные реакции участников во время и после проведения тренинга; усвоение и применение полученных навыков на практике; степень выраженности показателей структуры материнства до и после занятий.