Поэтому необходимо отметить, что в современных образовательных организациях должны создаваться такие условия, чтобы психологическая безопасность образовательной среды была ориентирована на личностно-доверительные отношения, защиту личности от негативных воздействий и прогнозирование возможных угроз, с целью предупреждения нарушений психологической безопасности образовательной среды.
Влияние уровня психологической безопасности образовательной среды на субъективное благополучие подростков изучила Елисеева О.А. в своей научно-исследовательской работе «Субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности». Она выдвинула предположение о том, что психологическая безопасность образовательной среды влияет на субъективное благополучие подростков. В проведенном исследовании было выявлено, что [6]:
1. Cубъективное благополучие является интегративным психическим образованием, определяющим различные аспекты отношения человека с миром и успешность его взаимодействия с предметным и социальным окружением.
2. Психологическая безопасность является качественной характеристикой образовательной среды и условием гармоничного развития личности и субъективного благополучия участников образовательного процесса.
3. Существует специфика изменений значимых показателей субъективного благополучия подростков в период с 14 до 16 лет, связанная с особенностями возрастного развития современного подростка и характером социокультурной ситуации.
4. У подростков в период с 14 до 16 лет происходит снижение уровня активности и свободы выбора и ответственности за него с последующим их возрастанием, при этом такой показатель, как свобода выбора и ответственность за нее после пикового снижения к 15 годам, в 16 лет не достигает уровня, характерного для 14 лет, что еще раз подтверждает значимость воздействия психологических характеристик среды подростка на показатели его психического развития.
5. Уровень психологической безопасности образовательной среды школы оказывает влияние на показатели субъективного благополучия подростков, а именно на напряженность и чувствительность, самооценку здоровья, активность субъекта, способность к рефлексии, свободу выбора и ответственность за него, понимание и принятие других людей.
6. Активность субъекта является структурным компонентом субъективного благополучия наряду с эмоционально-оценочной и когнитивной составляющей.
7. Характер воздействия уровня психологической безопасности образовательной среды на структурные компоненты субъективного благополучия подростков, заключающийся в том, что в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности вектор активности из действий, направленных вовне и связанных с активным преобразованием окружающей действительности смещается в сторону рефлексии и замыкании на себе.
8. Осмысленность жизни, временной перспективы и прожитых жизненных событий, а также убежденность в возможности влиять на происходящие события выступает в качестве личностного ресурса субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.
9. Определено, что личностная креативность и интерес к решению сложных задач, настойчивость и упорство в достижении цели являются условием, влияющим на субъективное благополучие подростков [6].
Личностные факторы психологической безопасности образовательной среды.
Среди врачей существует такой постулат: «причина болезни - в давно прошедшем». На мой взгляд, этот постулат универсален и актуален не только для медицины, но и для психологии. Попытаемся разобраться почему.
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» утверждается: «Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов». Ученые и практики в области педагогики и психологии все чаще говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта. Эти же идеи постоянно озвучиваются с экранов телевизора и в других СМИ.
Итак, на уровне общественного сознания очевидна необходимость сохранять здоровье детей в годы школьного обучения.
Уровень психофизического здоровья, является одним из базовых критериев благополучия и развития учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Результаты современных исследований состояния здоровья школьников позволяют сделать вывод о том, что 53% обучающихся имеют ослабленное здоровье, две трети детей в возрасте до 14 лет имеют хронические заболевания, лишь 10% выпускников общеобразовательных учреждений могут быть отнесены к категории здоровых. До 80% выпускников школ получают ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья, свыше 40% допризывников не соответствуют требованиям, предъявляемым армейской службой [11].
Всемирная организация здравоохранения определяет «здоровье» как «состояние физического, душевного и социального благополучия человека, не только отсутствие болезней и физических дефектов». Однако остается неясным, что следует понимать под состоянием физического благополучия, не говоря уже о благополучии социальном, а тем более, о благополучии духовном», что сдерживает осуществление деятельности по сохранению здоровья.
Таким образом, вопрос правильной организации деятельности по здоровьесбережению подрастающего поколения, которая должна осуществляться непрерывно и координировано родителями, педагогами, медиками и самими детьми на протяжении всего периода школьной жизни, стоит ребром. Для успешного решения этих задач необходимы инновационные диагностические методы исследования здоровья учащихся, которые отвечали бы одновременно трем условиям: были бы функциональными, системными, универсальными. Наиболее полно данным критериям отвечают компьютерный комплекс экспресс-диагностики состояния здоровья «Диакомс» и программно-методический комплекс «Социомониторинг», позволяющие осуществлять комплексную оценку психофизического состояния здоровья учащихся и содержание межличностных отношений [11].
Например, интерпретация карты «Диакомс» с высокой степенью вероятности позволяет оценить психофизическое состояние учащихся по следующим показателям: психическая напряженность, конфликтность (агрессивность), тревожность (межличностная, самооценочная), склонность к фобиям, склонность к истощению ЦНС (снижение концентрации внимания, быстрая истощаемость внимания), повышенная возбудимость ЦНС (трудности переключения внимания, дефицит внимания), склонность к снижению адаптации, снижение волевого уровня, снижение мотивации к обучению, адаптационный синдром, снижение активности интеллектуального уровня. Совокупность всех этих показателей с высокой степенью вероятности позволяет оценить психофизическое состояние каждого учащегося и выводить профиль здоровья всего класса.
Программно-методический комплекс «Социомониторинг» позволяет осуществлять комплексную оценку содержания межличностных отношений, а также обеспечивает:
- выявление и предупреждение школьной (социальной) дизадаптации на массовом и индивидуальном уровнях;
- диагностику, проектирование и поддержку развивающего потенциала социальной среды учебной группы, всего социального пространства в образовательном учреждении;
- выявление эффектов и изменений на уровне личности под действием развивающих педагогических и коррекционных технологий, реабилитационных проектов, тренировочных занятий, тренинговых технологий различного назначения и т. п.;
- исследование мотивов и причин агрессивного, стрессового, суицидального и др. видов аномального поведения детей, подростков, юношества в образовательных учреждениях любого типа;
- исследование гендерных отношений в образовательных учреждениях, причин гендерных смещений и трансформаций;
- исследование скрытых факторов, обуславливающих формирование поведения детей и взрослых в образовательных учреждениях любого типа.
Проведя подобное психофизиологическое исследование, школьный психолог получает полную и высокодостоверную картину не только психофизиологического состояния здоровья каждого ученика, но и может судить о состоянии психологической безопасности всего образовательного учреждения в целом [11].
Эмоциональное и психофизиологическое состояние ребенка подвержено действию стихийных факторов, жизненных обстоятельств, возникающих в учебном процессе, в семье, в межличностных отношениях. Поэтому важно учитывать социальную среду как фактор, косвенно влияющий на состояние физического здоровья и непосредственно влияющий на состояние социального и духовного благополучия.
Оценивая предпосылки возникновения психологического неблагополучия, надо брать во внимание различные факторы: будь то биологические (генетические, наследственные) или социально-психологические, воспитательные. Нельзя не учитывать в какой атмосфере рос и развивался человек - в атмосфере психологической безопасности, защищенности, или же подвергался насилию в школе, пренебрежению дома и постоянно испытывал стресс, оказываясь в кризисных ситуациях.
Безопасная образовательная среда обеспечивает психологическое благополучие, и как следствие, гармоничное развитие психически здоровой личности, и наоборот, - неблагоприятная обстановка, низкий уровень безопасности способствуют формированию психологического неблагополучия, у которого бесчисленное количество вариантов проявления: возможны различные варианты девиантного поведения, развитие психопатий, неврозов, депрессий, суицидов и т.д. Можно привести множество примеров из жизни, когда уже взрослые или даже пожилые люди считают, что причина их заболеваний, (так сказать «пусковой механизм», который запустил развитие той или иной болезни), связана с пережитыми в детстве, юношестве трагедиями, трудностями, лишениями, горем. Не зря в народе говорят, что все болезни от нервов. Поэтому, смело можно утверждать, что неблагоприятная и небезопасная образовательная среда, проблемы в детско-родительских отношениях, в отношениях со сверстниками накладывают неизгладимый отпечаток на всю жизнь человека и становятся или прямой, или косвенной причиной возникновения психосоматических заболеваний и даже психических расстройств. Таким образом, зачастую, причину того или иного заболевания нужно искать в прошлом. Конечно, здесь не последнюю роль играют биологические предпосылки, наследственные патологии. О том, что наследуется и хорошее и дурное говорится в народных пословицах: «яблоко от яблони недалеко падает» или «у осинки не родятся апельсинки». Так, например, дети алкоголиков, воспитанные в здоровых трезвых семьях, спиваются в 3-4 раза чаще, чем дети непьющих родителей из здоровых семей. Но нельзя сбрасывать со счетов и средовой фактор, когда ребенок, с хорошей наследственностью попадая в дурную компанию, становится наркоманом или алкоголиком, или, подвергаясь систематическому насилию, становится агрессивным и опасным социопатом.
Но не все так однозначно. Нельзя утверждать, что все дети и подростки, которые в той или иной степени подвергались насилию, пренебрежению со стороны взрослых, оказывались в трудных или даже экстремальных жизненных ситуациях получили психологическую травму на всю жизнь, и она оставила неизгладимый след в их судьбе и заставила развиваться жизнь по другому сценарию. Это подтверждают исследования, проведенные РГПУ им. А.И. Герцена совместно с Потсдамским университетом (1993-2001г.г.) по изучению жизненных проблем подростков (12 - 18 лет). Исследования показали, что: социальная ситуация развития в микросреде также не имеет однозначного влияния на эмоциональное напряжение и переживание проблем: подростки, имеющие сложную жизненную ситуацию (болезнь родителей, их безработица, потеря близкого друга и т.п.), не испытывают стрессов или тяжелых проблемных переживаний. В то же время некоторые из них, имея благоприятную жизненную ситуацию (полная семья, трудовая занятость родителей, отсутствие экономических трудностей), оказываются уязвимыми, имеют проблемы в развитии, плохо адаптируются к новым социальным вызовам.
В исследованиях, проведенных под руководством американских исследователей, отмечено, что факторы риска, так же как и факторы благоприятные для развития, каждый сам по себе не является определяющим для развития человека. Например, в условиях сложной жизненной ситуации (смерть родителей, экономические трудности семьи и т.д.) многие дети, преодолевая проблемы, развиваются успешно и не только адаптируются к среде, но сами становятся ее творцами.
Такие факты дают основание предположить, что на данном этапе осмысления проблемы рисков в образовательной среде наиболее продуктивным является подход, который бы позволил разделять объективные и субъективные причины и факторы, формирующие группы риска. Первые ассоциируются с действиями извне, это - различные формы психологической поддержки и сопровождения развития личности. Вторые связаны с самостоятельной активностью субъекта, восприятием себя как деятеля, психологическим ресурсом личности.
Безопасная образовательная среда призвана обеспечивать эмоциональную безопасность и формировать психическое здоровье у всех ее субъектов и участников. В терминах И.А. Баевой эмоциональная безопасность - это составляющая часть общепсихологической безопасности образовательной среды, ее эмоциональный компонент [17].
Т.Н. Березина в своей статье «Эмоциональная безопасность образовательной среды и ее влияние на субъективное состояние здоровья студентов» подробно описывает связь эмоциональной безопасности образовательной среды и здоровья человека, во-первых, психического, а во-вторых, физического. Эмоции, которые вплотную влияют на физиологию организма - подлинные [3]. В течение жизни любой человек переживает большое количество разнообразных эмоций, большинство из них ситуативны и ухудшают эмоциональное состояние лишь на непродолжительное время, потом все возвращается к норме. Однако часть эмоций не просто ухудшают настроение, но в значительной мере изменяет физиологию организма [4]. Именно такие эмоции приводят к возникновению психосоматических заболеваний. Цель обеспечения эмоциональной безопасности образовательной среды - минимизация отрицательных эмоций (страха, гнева, отвращения, печали), переживаемых ученикам, учителями и родителями как субъектами педагогического процесса, и увеличение качества и количества положительных эмоций (радости, удовольствия, интереса) [4].