Гипертимный подросток своим поведением и отличительными особенностями проявления черт характера способен сформировать у педагогов устойчивое негативное отношение к себе. В целях предупреждения формирования такого отношения психологу целесообразно проводить коррекционную работу не только с учащимися, но и с самими педагогами. Практика показывает, что часто эффективным оказывается уже только разъяснение педагогу сущности, особенностей и механизмов гипертимного поведения. При этом следует особо акцентировать внимание, что основой недисциплинированности и неусидчивости (а также иных аналогичных поведенческих реакций) является определенная характерология, но не негативная учебная мотивация. А тем более не негативное, неприязненное отношение учащегося к педагогу [13].
При работе с гипертимами педагогам следует иметь ввиду, что особые трудности возникают у таких учащихся в ситуациях жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля. В таких ситуациях повышается вероятность не только нарушения дисциплины со стороны учащегося, но и вероятность вспышек гнева и конфликта с педагогами (воспитателями, родителями).
По данным А. Личко, гипертимный тип входит в пятерку наиболее “рискованных” с точки зрения делинквентности. А вместе с близким ему по проявлениям неустойчивым типом, они прочно занимают лидирующее положение по этому критерию [10]. Гипертимный в совокупности с неустойчивым типом, являются наиболее значимыми факторами риска делинквентного поведения по сравнению с другими акцентуациями. В группе подростков-делинквентов, состоящих на учете за совершение различных правонарушений, гипертимная и неустойчивая акцентуации составляют 76% [16].
Заключение
Таким образом, решение проблем психологической безопасности в образовательной среде, в частности психологического неблагополучия подростков, должно осуществляться через программы и методики диагностики личности и выстраивания индивидуальной коррекционной и профилактической работы в соответствии с личностными особенностями и акцентуациями характера, также психологу необходимо вести работу по улучшению межличностного взаимодействия и обучению социальным навыкам всех участников образовательного процесса.
Необходимо научить детей и подростков разрешать конфликтные ситуации в образовательной среде мирным путем, без использования насильственных средств (оскорблений, применения физической силы или оружия). Участники конфликта должны уметь выслушать друг друга, иметь возможность выразить свою точку зрения и предложить варианты решения проблемы. Воспитание терпимости и толерантности друг к другу дает возможность узнать различные точки зрения на решение той или иной трудной ситуации. Обучение этим навыкам происходит на групповых занятиях, психологических тренингах, на которых участники делятся своим прошлым опытом выхода из проблемных, сложных жизненных ситуаций, развивают умение справляться с чувствами, вновь проигрывая ситуации и получая обратную связь от членов группы. Такие занятия оказываются очень полезными, дают возможность свободно выражать свои чувства, высказывать свое мнение, делиться и проявлять негативные эмоции, которые вызывают агрессию, возможность «выплеснуть» эту агрессию, не причиняя вред другим людям, и находя при этом понимание и поддержку товарищей и психолога, внимание группы акцентируется на поступках, а не на личности.
Все это дает положительный результат, снимая психологическое напряжение, и как следствие, помогает решать проблему психологического неблагополучия.
Образовательная среда является фундаментом любого общества, именно в ней в большей части происходит воспитание и формирование личности подрастающего члена общества, поэтому важно, чтобы все ее участники чувствовали себя защищенными.
Создание и обеспечение психологической безопасности в образовательной среде должно способствовать гармоничному развитию личности ее участников, выступать профилактикой психологического неблагополучия, и как следствие асоциального и делинквентного поведения.
Библиография
1. Аверин В.А. А 19 Психология детей и подростков: Учёб. пособие.-2-е изд., перераб.-СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-379 с. Акцентуации характера и нарушения поведения подростка С. 372-379.
2. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: диссертация доктора психологических наук, СПб.: 2002. 386 с.
3. Березина Т.Н.Эмоциональная безопасность образовательной среды и подлинные эмоции. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2013. № 3. С. 16-22.
4. Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и ее влияние на субъективное состояние здоровья студентов//Alma mater (Вестник высшей школы). -- 2014. -- № 2. -- С. 36-40.
5. Ганушкин П.Б. Отрывок из работы «Психиатрия, ее задачи,объем и преподавание». Избранные труды М., 1964.
6. Елисеева О. А. Субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук / Моск. гор. психолого-пед. ун-т. -- М., 2011. -- 23 с.
7. Идобаева О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: диссертация канд. психол. наук. Москва: 1998. 143 с.
8. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1995, с. 556
9. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем.-Киев, 1981 .
10. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, Л., 1983.
11. Опыт, проблемы, перспективы использования программно-методического комплекса «социомониторинг» в образовательной практике. Материалы VII региональной научно-практической конференции 14-16 ноября 2012 года. Панов В.А. «Комплексный мониторинг психофизического здоровья и адаптации учащихся в образовательной среде методами «Диакомс» и «Социомониторинг». Ч. 2. Ярославль, 2012.
12. Психологический словарь // Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 1996.-312 с.
13. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича.-М., 1981.
14. Рассоха Н. Г. Представле¬ния о психологич¬еской безопаснос¬ти образовате¬льной среды школы и типы межличност¬ных отношений ее участников¬. Диссертаци¬я на соискание ученой степени кандидата психологич¬еских наук по специально¬сти 19.00.07-педагогиче¬ская психология¬. Санкт-Петербург, 2005.
15. Райгородск¬ий Д.Я. Психология¬ и психоанали¬з. М.: 1997.
16. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология, Спб: Питер, 1998.
17. Рубцов В.В., Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как условие психосоциального благополучия школьника/ Безопасность образовательной среды. -- М.: Экон-Информ, 2008. -- С.5-11.
18. Скрипкина Т. П. Доверие к миру как фундаментальное условие толерантности. Ростов-на-Дону, 2002.
19. Социология¬ безопаснос¬ти : учеб. пособие для студентов пед. вузов / авт.-сост. Е. А. Цыглакова. -- Балашов: Николаев, 2009. -- 196 с.
20. Юнг К. Психологические типы // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ, 1997.
21. Юнг К. Психологическая типология / В кн. К.Юнг. Проблемы души нашего времени. М., 1993, с. 90
22. Л. Хьелл, Д. Зиглер. Теории личности. СПб.: Питер, 2003.-608 с.
23. Деулин Д.В. Специфика психологической безопасности образовательной среды высшего учебного заведения МВД // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. - 3. - C. 25 - 37. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.3.9720. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_9720.html
24. Т.Н. Березина Об эмоциональной безопасности образовательной среды // Психология и Психотехника. - 2013. - 9. - C. 897 - 902. DOI: 10.7256/2070-8955.2013.9.9375.
25. Бутанаев С.А. Особенности безопасности образовательной среды средней школы с точки зрения ее субъектов. // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. - 4. - C. 1 - 13. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.4.10385. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10385.html
26. В.Н. Барцевич Факторы психологической безопасности школьной среды // Психология и Психотехника. - 2012. - 6. - C. 61 - 69.
27. Ратинер Т.Г. Информационно-психологическая безопасность школьников при работе в интернете // NB: Педагогика и просвещение. - 2014. - 1. - C. 73 - 96. DOI: 10.7256/2306-4188.2014.1.10923. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10923.html