Исходя из того, что личность студента представляет собой е системное и смысловое образование, мы использовали методику ДМО (Собчик Л.Н.), оценивающие не отдельные свойства личности, а их совокупность и взаимовлияние. Эти методика позволяют оценить различные стороны выражения личностью своих качеств и свойств. Для студентов с ярко выраженными проявлениями учебно-профессионального инфантилизма характерны следующие варианты: недоверчивый - скептический, покорный-застенчивый, зависимый - послушный, прямолинейный - агрессивный.
Экспериментальное исследование копинг-стратегий проявлений учебно-профессионального инфантилизма студентов было направленно на понимание того как испытуемые оценивают наличие или отсутствие у себя тех или иных стратегий поведения. Мы исследовали не столько спектр стратегий, реально используемых студентом, сколько выявляли субъективное понимание некоторых аспектов поведения в критических ситуациях. Было отмечено, что количество стратегий, используемых индивидом в тех или иных трудных ситуациях, напрямую связано со степенью неконструктивности его поведения вообще. Коэффициент не конструктивности поведенческих стратегий имеет достаточно стабильный характер (от 0,67 до 0,70), соответствует уровню «выше среднего». Максимально выраженными поведенческими стратегиями являются: неконструктивные стратегии преодоления: фиксированная на эмоциях стратегия, уход или бегство из трудной ситуации, стратегия отрицания. В меньшей степени выражены не конструктивные приспособительные стратегии преодоления: изменение личностных свойств, позитивное истолкование ситуации, идентификация со счастливчиками, придание нетривиального смысла ситуации.
Анализ данных по тесту «Общая самоэффективность» (В. Ромек, В. Шварцер, М. Ерусалем) показывает: одна треть студентов верят в свою успешность независимо от ситуаций (высокий уровень); более половины студентов считают себя в меру успешными людьми (средний уровень); менее 15% респондентов оценили себя как неуспешных (низкий уровень). При этом в группе отмечается достаточно большой общий разброс значений (от 8 до 40 баллов), что свидетельствует о неоднородности состава группы, завышенный характер самооценивания. При соотнесении с результатами теста Т.И.Ильиной, установлено, что для этих студентов наличествует низкий уровень «мотивации приобретения знаний» - обучение ради получения диплома о высшем образовании» представлено на высоком уровне у 70 % опрошенных, на среднем уровне у 20% студентов и на низком - у 10%.
Среди мотивов, имеющих низкое значение, находится мотив приобретения знаний, мотив овладения профессией. Необходимо отметить, что мотивация обучения в вузе в целом имеет низкий и неустойчивый характер. Степень выраженности мотива приобретения знаний для всей выборки составляет 7%; степень выраженности мотива овладения профессией - 6% инфантилизм учебный профессиональный
Между итоговым показателем профессиональной самоэффективности и коэффициентом неконструктивности студентов, отмечается прямая корреляционная связь (p=0,001). Кроме того обнаружена тесная корреляционная связь с конструктивной преобразующей стратегией преодоления - «антиципирующее сравнение - С5» (p=0,01), со всеми конструктивными приспособительными стратегиями преодоления - «позитивное истолкование ситуации - С7» (p=0,01), «придание нетривиального смысла ситуации - С8» (p=0,04), «изменение личностных свойств - С9» (p=0,02), «идентификация со счастливчиками - С10» (p=0,00) и с такими неконструктивными стратегиями преодоления, как «фиксированная на эмоциях стратегия - С11» (p=0,02), «уход или бегство из трудной ситуации - С12» (p=0,00).
Анализ результатов исследования также обнаруживает, что среди испытуемых с ярко выраженным учебно-профессиональным инфантилизмом преобладает низкий уровень уверенности в своей предстоящей профессиональной деятельности, сочетающийся с низким уровнем развития инструментальной и социальной компетентности.
В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по коррекции учебно-профессионального инфантилизма студентов» представлены результаты психолого-педагогической работы по коррекции учебно-профессионального инфантилизма студентов.
В качестве базовой методики коррекционно-развивающей деятельности использован психолого-педагогический эксперимент. В нашем понимании - это эффективный комплексный метод работы со студентами в системе высшего профессионального образования, представляющий собой особую форму семинарских групповых занятий и тренингов, проводимых в рамках учебных дисциплин специальности и специализаций, исходя из задач, поставленных учебным планом. Необходимо отметить ряд основных моментов метода : 1. обучающая ситуация разрабатывается под конкретно имитируемый и создаваемый макет проблемы, так как основная задача семинара - выявление наличия ограничений и негативных ожиданий в профессиональной деятельности; 2. найденные в ходе решения смоделированной ситуации варианты разрешения предназначены как для студентов - в качестве оценки собственного потенциала, так и для преподавателя - в качестве выявления наличия или отсутствия инфантильных стратегий развития, выработанных в группе в результате прослушивания курса дисциплин. В процессе исследования выявилось, что не только студенты, но и преподаватели, в большинстве своем, практически не ощущают элементов передаваемого негативного опыта, не могут отследить этапов и механизмов формирования учебно-профессионального инфантилизма. Необходимо также отметить ярко выраженную эмоциональную негативную реакцию преподавателей на проводимое исследование.
Одним из направлений прикладного исследования явилась опытно-экспериментальная работа по изучению формирования стратегии самостоятельного преодоления учебно-профессионального инфантилизма студентами- заочниками. Сущность формирования стратегии самостоятельного преодоления учебно-профессионального инфантилизма заключалась в помощи студенту-заочнику стать реальным субъектом своего выбора и отношения к себе в профессии. Формирование такой личности и профессиональной готовности, при которой на первый план выходит адекватность сочетания учебного, личностного и профессионального пространства студента, основа преодоления парадигмы инфантилизации.
На первом этапе психолого-педагогического эксперимента проходило включение испытуемого в группу эксперимента, диагностировались и описывались индивидуальные личностные и поведенческие характеристики, На втором этапе исследования выявлялась собственная позиция и преимущественная модель поведения и контекст отношений студента, в рамках процесса обучения в педагогическом вузе. Третий этап включал диагностическое исследование проблемных зон в отношении к личностному и поведенческому конструкту, выявление «поля инфантилизации». Также на этом этапе исследовалась система профессиональных ориентиров и представлений студента в ситуации профильного (педагогического) обучения. На четвёртом этапе полученные результаты обращались в индивидуальную программу рекомендаций по профилактике и коррекции инфантилизации.
Опытно-экспериментальная работа по формированию стратегий профессиональной самореализации студентов-заочников включала в себя следующее содержание :
I этап: выявление совместных подходов педагогов и студентов-заочников к вопросам профессионального развития и формированию стратегии самостоятельного преодоления учебно-профессионального инфантилизма. На данном этапе, мы проводили занятия со студентами, изучающими дисциплины специализации. Во время семинарских занятий, перед преподавателями была поставлена задача: определить мнение студентов относительно учебно-профессионального инфантилизма в аспекте их личного профессионального развития. Вторым аспектом обсуждения послужил вопрос относительно того, какие факторы могут способствовать или мешать профессиональному развитию? Ответы студентов можно разделить на пять крупных блоков: профессиональная подготовка; профессиональный опыт; собственная активность и индивидуальность; случайность, шанс, удача при трудоустройстве; система карьерного роста, сопровождения и мотивации внутри организации.
Мы попросили студентов охарактеризовать степень важности данных факторов и получили следующие результаты:
1 место - Профессиональный опыт (37%) (фактор 1).
2 место - Профессиональная подготовка (32%) (фактор 2).
3 место - Случайность, шанс, удача при трудоустройстве (15%) (фактор 3).
4 место - Факторы внутрикорпоративного свойства (11%) (фактор 4).
5 место - Собственная активность и индивидуальность (5%) (фактор 5). Подобное «одностороннее» рассмотрение студентами профессионального развития, ограниченность собственной роли в предстоящей профессиональной деятельности явились наиболее значимым негативным показателем данного этапа.
II этап исследования: исследование личностной субъектной позиции. При изучении формирования подходов к стратегии самостоятельного преодоления учебно-профессионального инфантилизма у студентов-заочников на этапе вузовской подготовки было необходимо учитывать особенности субъектной позиции самих студентов. Анализ данных позволил сделать вывод, что студенты-заочники не в полной мере воспринимают учебно-профессиональный инфантилизм как актуальное явление, скорее большинство принимает обсуждаемое понятие как теоретически-декларируемое, к реальной их профессиональной деятельности не имеющего отношения. Было отмечено, что данное явление не является прямым следствием профессиональной подготовки, она есть индивидуальная характеристика конкретных специалистов. Учебно-профессиональный инфантилизм соотносится с социальной позицией индивида, его видением и восприятием окружающей действительности.
III этап: проблематизация. В результате группового обсуждения были получены следующие результаты: испытуемые ставят на первое место «отсутствие возможности равноправного участия в формировании собственной карьеры»; на второе - «отсутствие должностей с удовлетворяющим потребности окладом», фактически, проблемы материального плана; на третье - «ощущение собственной ненужности и трудности в трудоустройстве по специальности». Порядок предпочтений, как правило, сохранялся у большинства испытуемых. Таким образом, рассмотренные нами показатели позволяют сделать общий вывод по выявлению проблематики учебно-профессионального инфантилизма для студентов-заочников. Наибольшую сложность для студентов-заочников представляют трудности в реализации собственных планов и жизненных стратегий; ограничения в стремлении быть созидателем (желание проявлять активность); пассивность, отсутствие ощущения собственной значимости.
Далее в процессе коррекционно-развивающей работе большое внимание уделялось самоотчётам и самоописаниям студентов, относительно проявлений и динамики инфантильных проявлений.
Важным направлением работы по формированию стратегии самостоятельного преодоления учебно-профессионального инфантилизма у студентов-заочников выступила групповая работа по подготовке студентов в качестве «экспертов». Основная задача состояла в выявлении факторов, способствующих формированию адекватных конкретной личности стратегии самостоятельного преодоления учебно-профессионального инфантилизма у студентов-заочников. Модель подготовки «экспертов» может быть представлена следующим образом: экспертиза, в данном случае, представляет собой специфический процесс, осуществляемый в ходе профессиональной деятельности (в том числе и преподавателей) и включающей в себя целенаправленный сбор, обработку, оформление необходимой информации, относящейся к объекту экспертизы, т.е. к подчиненным. В соответствии с проведенным анализом экспертно-оценочной деятельности, рассматриваемой нами в качестве одного из звеньев, технологии преодоления негативных аспектов в сложившихся стратегиях профессионального развития, было проведено несколько занятий со студентами в экспериментальных экспертных группах. В рамках данных целей, формировались макеты рабочих ситуаций в соответствии со спецификой специальности, а также проводилось тестирование. Экспертная деятельность явилась инструментом, который позволил закрепить сформированные стратегии профессиональной самореализации у студентов, «приблизить» их к реальной профессиональной действительности, так как одной из основных задач было формирование навыков самоэкспертизы, т.е. оценки стратегии самостоятельного преодоления учебно-профессионального инфантилизма у студентов-заочников.
В заключении подводятся и анализируются итоги исследования, рассматриваются перспективы работы в рамках выявленных закономерностей и феноменов.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Учебно-профессиональный инфантилизм студента это особый, деструктивный способ самореализации личности в условиях учебной среды педагогического вуза, который характеризуется отсутствием адекватной субъектной позиции по отношению к собственному профессиональному становлению и развитию, отсутствием профессиональных и жизненных планов, реальных путей их достижения; наличием четкой эгоистической ориентации в профессиональной и учебной деятельности.