АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Психологические детерминанты инфантилизма (на материале студентов педвузов)
Специальность 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)
Утенков Алексей
Москва 2012
Работа выполнена на кафедре психологии Московского Педагогического Государственного Университета.
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
ПОДВОЙСКИЙ ВАСИЛИЙ ПЕТРОВИЧ
Официальные оппоненты: Слободчиков Илья Михайлович
доктор психологических наук, Федеральное государственного бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Российский государственный гуманитарный университет» (РГГУ)
профессор кафедры психологического консультирования.
ПЕРШИНА ЛЮДМИЛА АЛЕКСЕЕВНА
кандидат психологических наук, доцент,
ГБУУ ВПО МО «Академия социального управления», доцент кафедры общей и педагогической психологии.
Ведущая организация: Тверской государственный университет
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Интерес к проблемам становления и развития будущих педагогов, как в личном, так и в профессиональном плане, является неизменным по своей остроте и актуальности. Это связано в первую очередь с тем, что именно от профессионализма педагога зависит результат всей образовательной организации в целом. В современных условиях обществу требуется творческая личность с высокой степенью внутренней устойчивости, способностью к развитию, творчеству, самообразованию, самосовершенствованию. К сожалению, руководители образовательных учреждений, зачастую негативно оценивают такие качества молодых специалистов, как отсутствие навыков трудовой жизни и построения взаимоотношений в коллективе, излишнюю эмоциональность, слабую теоретическую и практическую подготовку, отсутствие стремления к саморазвитию; то есть отсутствие всего то, что свидетельствует о социальной и психической зрелости человека, достаточном уровне его профессионализации. Совокупность данных явлений характеризуют общим понятием - инфантилизма - психического, социального, учебно-профессионального.
На сегодняшний день феномен инфантилизма стал тенденцией подрастающих поколений в целом, отличительной особенностью современной молодежи. Суть феномена специалисты видят в бегстве от выбора и возложение ответственности за принятие решения на плечи другого человека. Социальная роль «вечного ребенка» освобождает личность от ответственности за совершенные поступки (А.Г. Асмолов).
В современной науке существует большое число работ, посвященных вопросам выявления, предотвращения и преодоления различных аспектов негативного и деформационного воздействия профессии на личность; вопросам адаптации работников к изменяющимся условиям труда и окружающей среды ( С.П.Безносов, В.П.Подвойский, Т.А.Жалагина и др.)
Тем не менее, проблемы проявлений, преодоления и коррекции инфантилизма в процессе учебной деятельности студентов, в том числе и профильного - педагогического вуза, мало исследованы. В своей многогранности и многоаспектности это проблемное поле значительно шире, нежели его рассматривали до сих пор. Речь идет не только о проявлениях собственно инфантилизма, но и о наличии предрасположенности к тем или иным формам деструкции в учебно-профессиональной деятельности.
Говоря об учебно-профессиональном инфантилизме студентов, мы говорим о многоуровневой системе приспособления личности к условиям социума. Частью проблемы также являются негативные способы активного преобразования собственной жизнедеятельности в конкретной ситуации, в соответствии с психологическим опытом личности.
В работах и исследованиях посвященных изучению тех или иных проявлений деформаций профессиональной деятельности (Б.Д.Новиков, С.П.Безносов, Е.Г.Лунина, В.П.Подвойский, Т.А.Жалагина, Л.М.Митина и др.), наибольшее внимание уделяется процессу предупреждения и преодоления данных деформаций в деятельности уже функционирующих специалистов. При рассмотрении же механизмов возникновения инфантилизма, практически без внимания остается возможность существования заранее заложенной стратегии, программы или сценария предрасположенности студента к проявлению тех или иных инфантильных проявлений.
Цель исследования: выявить, проанализировать и описать психологические детерминанты проявлений учебно-профессионального инфантилизма студентов педвуза.
Объект исследования: личностные и поведенческие проявления студентов педагогического вуза в процессе учебно-профессиональной деятельности.
Предмет исследования: проявления инфантилизма, как личностного и профессионального феномена, психологические характеристики, предпосылки и условия его развития в рамках обучения в педагогическом вузе.
Гипотеза исследования:
Учебно-профессиональный инфантилизм необходимо рассматривать как сложный комплекс, личностные проявления которой представлены системой специфических адаптивных процессов, связанных с низкой волевой активностью, отсутствием достаточной смысловой активности, недоразвитием содержательных интересов. На данное «ядро» наслаивается образовательно-средовая компонента, связанная с рядом детерминант, ведущие из которых:
- отсутствие действительных способностей и склонностей к выбранной деятельности, в частном случае - педагогической, и, как следствие, - отсутствие или выраженное снижение интереса к изучаемым предметным дисциплинам, вне зависимости от формы и качества их преподавания;
- отсутствие адекватной субъектной позиции по отношению к собственному профессиональному становлению и развитию, отсутствие профессиональных и жизненных планов, реальных путей их достижения;
- неадекватно высокий уровень притязаний к структурным и содержательным процессам организации профильного (педагогического) образования, несоответствующий уровню собственных усилий, направленных на погружение в образовательную ситуацию.
Задачи исследования:
На основе анализа научной литературы уточнить понятие «инфантилизм» в контексте учебно-профессиональной деятельности студентов (на примере обучения педагогическим специальностям).
Исследовать детерминанты проявления учебно-профессионального инфантилизма студентов в процессе получения ими высшего педагогического образования.
Выявить взаимосвязи между детерминантами учебно-профессионального инфантилизма студентов в процессе обучения в педвузе, взаимосвязь между влиянием отдельных детерминант и уровневым проявлением учебно-профессиональной инфантилизации.
Разработать и апробировать программу по коррекции проявлений учебно-профессионального инфантилизма студентов в конкретных практических ситуациях деятельности образовательных учреждений.
Теоретическую основу исследования составили положения культурно- исторической концепции Л.С.Выготского, в частности тезис о сущности инфантилизма, как нарушения темпа качественной перестройки психических функций (мышления, внимания, памяти, моторики), при котором психика ребенка сохраняет организацию более, раннего возраста.
На разных этапах исследования анализировались и нашли своё отражение положения работ, теории и гипотезы зарубежных и отечественных исследователей: Э.Ласега, 1868; П.Лорена, 1871; К.Абрахама, 1924; Э.Джонса, 1924; З.Фрейда, 1927; К.Г.Юнга, 1924; Г.Гуг-Гельмута, 1926; К.Леонгарда, 1948; Э.Крепелина 1920-1930; Э.Кречмера, 1924-1927; М.И.Буянова, 1971; А.В.Петровского, 1983, К.К.Платонова, 1984;, В.В.Лебединского, А.Е.Личко 1985; Е.П.Ильина, 2001 и др.
Значимыми, в контексте настоящего исследования, являлись труды педагогов и психологов, посвященных исследованию высшего профессионального образования А.И.Арнольдова, А.В.Мудрика, А.Г. Асмолова, А.А.Бодалева, А.А.Вербицкого, С.А. Смирнова, Г.Г.Кравцова, А.К. Осницкого, В.К.Шабельникова, В.П. Подвойского и др.
Методы исследования: тест Т.И.Ильиной «Мотивация обучения в вузе»; опросник «Кто Я?», разработанный М.Куном и Т.Мак-Партлэндом; «Шкалы общей самоэффективности» (В.Ромек, В.Шварцер, М.Ерусалем, 1996); методика И.Г.Сизовой, С.И.Филиппченковой «Диагностика когнитивно-поведенческих стратегий преодоления», методика ДМО (Собчик Л.Н.)
На различных стадиях проведения исследования использовались методы анкетирования, интервью, тестовые задания. Реализация отдельных задач исследования потребовала проведения психолого-педагогического эксперимента, включенного наблюдения, изучения продуктов деятельности, психолого-педагогического моделирования.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием материала инструментальных методик разработанному теоретическому конструкту, а теоретического конструкта - избранному методологическому подходу. Также достоверность исследования обеспечивается подборкой научной литературы по теме; репрезентативностью и объемом выборок респондентов; качественной и количественной обработкой экспериментальных данных и статистической значимостью полученных закономерностей; комплексным характером использованных методов исследования.
Эмпирическая база исследования: В исследовании приняло участие 225 человек, из них, профессорско-преподавательский состав - 58 человек, студенты очной и очно-заочной форм обучения - 167 человек.
Базами исследования являлись образовательные организаций, ориентированные на подготовку и переподготовку педагогов: НАНОО «Институт бизнеса и политики» (г.Москва), НОУ «Московский институт права», НОУ «Высшая школа социально-управленческого консалтинга (Институт)» (г.Москва), НОУ «Институт Гуманитарного образования» (г.Москва), ФГУ «Московская академия государственного и муниципального управления», ФГБУ «Московский педагогический государственный университет».
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в расширении представлений о психологических закономерностях формирования образовательно-профессионального поля в области педагогических специальностей, проблемного поля в отношении понятий «инфантилизм», «личностная незрелость», «психолого-педагогическая несостоятельность». Впервые выявлена, проанализирована и описана система детерминант - базовых характеристик, способствующих формированию и развитию как личностной, так и профессионально-деятельностной инфантилизации. Сделан комплексный анализ образовательной парадигмы в контексте получения студентами высшего профессионального педагогического образования, выявлены «слабые звенья» модели обучения в профильном вузе, проанализированы возможности их коррекции и компенсации. С точки зрения условий и возможностей повышения эффективности и качества педагогического образования рассмотрен и изучен процесс психолого-педагогического взаимодействия в высшей школе, выявлена система факторов, препятствующих оптимизации учебно-образовательной деятельности. Разработан теоретический конструкт коррекционно-развивающей психолого-педагогической деятельности по преодолению личностной и учебно-профессиональной инфантилизации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе нового подхода к вопросам предупреждения деформационных воздействий учебно-профессиональной деятельности на личность будущего педагога, в аспекте профилактики учебно-профессиональных деформаций и деструкций, разработаны новые формы и выделена этапность преодоления и профилактики учебно-профессионального инфантилизма студентов в процессе обучения в педвузе. Разработан, апробирован и внедрён в практику комплекс практических мероприятий по коррекционной психолого-педагогической работе в рамках преодоления и профилактики инфантилизации как личностного и учебно-профессионального конструкта.
Положения, выносимые на защиту:
1. Инфантилизм - в ситуации образовательно - профессиональной деятельности в условиях учебной и профессиональной среды педвуза - есть особый, деструктивный способ самореализации личности студента, проявляющийся под воздействием ряда детерминант.
2. Детерминанты, имеющие свои специфические проявления, определённым образом влияющие на развитие и влияющие на проявления учебно-профессиональной инфантилизации студентов могут быть сгруппированы по следующим основаниям :
- группа личностных и поведенческих факторов, в частности развитие ранее сформированных в подростковом возрасте коппинг - стратегий ориентированных на реализацию эгоистической направленности личности в семье, социуме, профессии;
-группа факторов деструктивной адаптации к условиям учебно-профессиональной деятельности вуза;
-группа средовых факторов и условий, детерминирующих поведение личности студента в рамках образовательного учреждения.
3. Процесс преодоления учебно-профессионального инфантилизма студентов представляет комплекс психологических и социально-педагогических воздействий и взаимодействий преподавателя и студента, в условиях обучения в вузе, включающий в себя исследовательский, консультативный, технологический (психолого-коррекционный и коррекционно-педагогический) модули.
Апробация результатов работы. Основные результаты исследования докладывались на заседании кафедры психологии МПГУ, кафедры педагогики ИГА, кафедры социального консалтинга ВШК; представлялись
в виде научных сообщений на научных чтениях, посвященных социальной проблематике (ежегодные апрельские научные чтения РГСУ, г. Москва; ряде научных конференций, в том числе на научной конференции «Профессиональная деформация и проблемы профессионализма» Высшей школы социально-управленческого консалтинга, г.Москва; научных конференциях Московской академии государственного и муниципального управления; отражены в публикациях автора. На основе методических разработок автора внедрен спецкурс, читаемый на факультете психологии МГПУ. Основные идеи исследования использованы в учебных программах, разработанных на кафедре социального консалтинга Высшей школы социально-управленческого консалтинга (г. Москва), кафедры психологии Московского института права, кафедры педагогики ИГА. Материалы исследования, рекомендации используются в практике подготовки специалистов, для совершенствования учебно-воспитательного процесса в педагогических учебных заведениях по подготовке будущих специалистов-педагогов, в системе повышения квалификации специалистов-педагогов.