Статья: Психологическая готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании: формирование и оценка в процессе обучения

Психологическая готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании: формирование и оценка в процессе обучения

Светлана Анатольевна Калашникова,

кандидат психологических наук, доцент, Забайкальский государственный университет г. Чита,

психологический инклюзивный образование

Abstract

Psychological Readiness of Future Teachers to Implement an Inclusive Approach in Education: Formation and Assessment in the Learning Process

Svetlana A. Kalashnikova,

Candidate of Psychology, Associate Professor, Transbaikal State University Chita

The relevance of the research is determined by a new social demand related to the implemen-tation of inclusive education, the need to transform the content, forms and methods of professional training of future teachers in order to form their professional readiness to work in an inclusive edu-cational space. The subject of a meaningful and structural analysis is the psychological readiness of future teachers to implement an inclusive approach in education within the framework of compe-tence-based and axiological approaches. The study was conducted using theoretical methods-anal-ysis, generalization, comparison, systematization. The main features of inclusive thinking as the ba-sis of psychological readiness of future teachers for inclusive practice are selected: acceptance of inclusion as a normal way of functioning of an educational institution; understanding of an inclusive educational space as open to everyone; reorientation of the priorities of a teacher's professional activity from achieving academic results to creating conditions for the formation of life competencies and successful socialization of children with disabilities; orientation to team interaction with all par-ticipants in the educational process, etc. The experience of forming the psychological component of inclusive readiness of future teachers is described in detail. It is argued that the technologies of contextual learning most meet the tasks of forming the psychological readiness of future teachers to implement inclusive practice. The scientific data on the methods of assessing the psychological readiness of teachers to implement inclusive practice are summarized. It is shown that the formation and qualified assessment of the psychological readiness of a future teacher to work in an inclusive education should be of a systematic and complex format. The presented materials can be taken into account when designing the content of professional educational programs in order to increase the effectiveness of the formation of future teachers' psychological readiness to work in an inclusive practice.

Keywords: professional readiness, inclusive readiness, psychological readiness of future teachers to implement an inclusive approach in education, inclusive thinking, formation and as-sessment of competencies.

Аннотация

Актуальность исследования определяется новым социальным запросом, связанным с реализацией инклюзивного образования, необходимостью трансформации содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущих педагогов с целью формирования у них профессиональной готовности к работе в условиях инклюзивного образовательного про-странства. Предметом содержательного и структурного анализа является психологическая готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании в рамках компетентностного и аксиологического подходов. Исследование проведено с использовани-ем теоретических методов - анализа, обобщения, сравнения, систематизации. Выделены ос-новные признаки инклюзивного мышления как основы психологической готовности будущих педагогов к инклюзивной практике: принятие инклюзии как обычного способа функциониро-вания образовательного учреждения; понимание инклюзивного образовательного простран-ства как открытого для всех; переориентация приоритетов профессиональной деятельности педагога с достижения академических результатов на создание условий формирования жиз-ненных компетенций и успешной социализации детей с ОВЗ; ориентация на командное вза-имодействие со всеми участниками образовательного процесса и др. Содержательно описан опыт формирования психологической составляющей инклюзивной готовности будущих пе-дагогов. Утверждается, что технологии контекстного обучения в наибольшей степени отве-чают задачам формирования психологической готовности будущих педагогов к реализации инклюзивной практики. Обобщены научные сведения о методах оценки психологической го-товности педагогов к реализации инклюзивной практики. Показано, что формирование и ква-лифицированная оценка психологической готовности будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования должны носить системный и комплексный характер. Представ-ленные материалы могут быть учтены при проектировании содержания профессиональных образовательных программ с целью повышения эффективности формирования психологиче-ской готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивной практики.

Ключевые слова: профессиональная готовность, инклюзивная готовность, психологи-ческая готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании, инклюзивное мышление, формирование и оценка компетенций.

Введение

Современные запросы пе-дагогической практики определяют необхо-димость трансформации уже сложившихся оснований профессиональной деятельности педагогов, акцентирования фокуса внимания специалистов на обеспечении оптимальных условий для развития и социализации всех категорий обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), включаемых в общеобра-зовательное пространство. В этом смысле особую значимость приобретает проблема профессиональной готовности педагогов к реализации инклюзивного подхода в образо-вании, формирование которой необходимо осуществлять в процессе профессионально-го обучения будущих специалистов.

Профессиональная готовность содер-жательно описывается в исследованиях различных авторов как системная характе-ристика теоретической и практической про-фессиональной подготовки специалиста, обеспечивающая его успешность в реали-зации профессионально значимых функций (В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.); как целостное лич-ностное образование, характеризующееся наличием высокого уровня сформирован-ной общепрофессиональной компетенции, системой мотивов, побуждающих субъектов к реализации своих профессиональных ком-петенций в современной социокультурной сфере, выработанной профессиональной рефлексией (М. И. Дьяченко, В. Ф. Жукова, Е. Н. Коренева, М. Н. Киреев, А. К. Маркова, Ю. В. Пелех и др.) [1-8].

В психолого-педагогических исследова-ниях, реализуемых в последнее десятиле-тие, появились новые понятия, отражающие и содержательно раскрывающие современ-ные требования образовательной практики к профессиональной готовности педагогов. Среди таких понятий «психологическая го-товность педагога к реализации инклюзивно-го подхода в образовании» (С. В. Алехина), «инклюзивная готовность» (В. В. Хитрюк), «готовность к работе в условиях инклю-зивного образования» (А. А. Синявская), «инклюзивная компетентность» (И. Н. Ха- физуллина). Указанные понятия являются синонимичными и трактуются в обобщённом виде как сложное, интегральное личностное качество педагога, представляющее собой систему академических, социально-лич-ностных, профессиональных компетенций, определяющих результативность профес-сионально-педагогической деятельности в условиях инклюзивной практики [9-16].

Формирование у будущих педагогов профессиональных компетенций в соответ-ствии с требованиями федеральных госу-дарственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО 3++) по направлениям подготовки 44.03.01,44.04.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Пе-дагогическое образование (с двумя профи-лями подготовки) должно осуществляться на основе профессиональных стандартов, а также на основе анализа требований к про-фессиональным компетенциям, предъявля-емым к выпускникам на рынке труда.

Анализ трудовых функций, трудовых действий, необходимых знаний и умений пе-дагога, обозначенных в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая дея-тельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (утв. приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н), позволяет выделить ключе-вые компетенции, которыми должны обла-дать педагоги для реализации инклюзивно-го подхода в образовании.

В обобщённом виде эти компетенции включают знание психолого-педагогиче-ских технологий и умение их применять для адресной работы с различными категория-ми детей с ОВЗ. Содержание психологиче-ской компетентности педагога относительно инклюзивного подхода может быть обоб-щённо обозначено как владение професси-ональной установкой на оказание помощи любому ребёнку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особен-ностей поведения, состояния психического и физического здоровья.

Проведённые эмпирические исследова-ния показывают наличие определённых про-блемных зон в структуре профессиональной готовности педагогов, работающих в усло-виях инклюзивной практики, среди которых значительная часть носит психологический характер (недостаточное принятие идеи инклюзивного образования; недостаточ-ность мотивации к изменению собственной профессиональной позиции, используемых форм и методов работы; наличие эмоцио-нальных барьеров при взаимодействии с особыми детьми, принадлежащими к раз-ным нозологическим группам и др.) [4].

Практика взаимодействия с образо-вательными организациями и педагогами, работающими в условиях инклюзивного образования, показывает, что сами по себе знания педагогов об особенностях разви-тия детей с ОВЗ, технологиях инклюзив-ного образования не могут стать гарантом эффективности реализации инклюзивно-го подхода в образовании и субъективной удовлетворённости педагогов своей рабо-той. В этом смысле особое значение при-обретает степень сформированности у пе-дагогов инклюзивного мышления, которое выступает в качестве показателя их психо-логической готовности к инклюзии. Нередко недостаточно сформированное качествен-но новое профессиональное (инклюзивное) мышление педагогов ведёт к формализа-ции либо стихийному характеру развития инклюзии, вместо того чтобы стать осоз-нанным, принятым на персональном уров-не процессом развития образовательной системы.

В связи с этим содержательное описа-ние психологического компонента инклюзив-ной готовности, способов его формирования и оценки у будущих педагогов представля-ется важной задачей, решение которой по-зволит влиять на эффективность процесса

профессиональной подготовки будущих пе-дагогов к работе в условиях инклюзивной практики.

Методология и методы исследова-ния

В последнее десятилетие появилось значительное количество работ, направлен-ных на исследование и решение исследуе-мой проблемы:

- закладываются теоретические и тех-нологические основы профессиональной подготовки будущих педагогов к реализа-ции инклюзивного подхода в образовании (В. А. Адольф, С. В. Алехина, В. А. Далингер, Е. Ю. Коновалова, О. С. Кузьмина, А. А. Си-нявская, И. Н. Хафизуллина, В. В. Хитрюк, Ю. В. Шумиловская и др.) [2; 9; 11; 13; 15-20];

- осуществляется поиск и создание эф-фективных инструментов психолого-педа-гогической оценки психологической готов-ности педагога к реализации инклюзивной практики (С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова, В. В. Хитрюк, В. Н. Поника- рова, И. Н. Симаева, Е. С. Слюсарева и др.) [11; 14; 19; 21].

Теоретико-методологическую основу ис-следования составили следующие подходы:

- компетентностный (И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Хутор-ской и др.), который позволяет определить содержание инклюзивной готовности и яв-ляется концептуальным основанием фор-мирования инклюзивной готовности буду-щих педагогов как системы компетенций, необходимых для их эффективной про-фессиональной деятельности в условиях инклюзивной практики;

- контекстный (Н. Б. Лаврентьева, А. А. Вербицкий, И. Н. Хафизуллина и др.), ориентирующий на интеграцию учебной и профессиональной деятельности буду-щих педагогов как способа формирования инклюзивной компетентности;

- аксиологический (Д. А. Леонтьев, Ю. В. Пе-лех, В. А. Сластенин, М. С. Яницкий, и др.), позволяющий выделить ведущие ценност-но-смысловые ориентиры будущих педа-гогов как основу их психологической готов-ности к реализации инклюзивного подхода в образовании, определить эффективные пути и способы их формирования и оценки в процессе реализации профессиональных образовательных программ высшего обра-зования.

В исследовании использовались такие теоретические методы, как анализ, обобще-ние, сравнение, систематизация.

Результаты исследования и их об-суждение

В настоящее время не существу-ет единой научной позиции исследователей относительно структуры профессиональной готовности, в том числе психологической готовности к профессиональной деятель-

ности. В существующих научных подходах раскрывается структура психологической готовности к профессиональной деятельно-сти, выделяются различные её компоненты, не вступающие в противоречие между со-бой (табл. 1).

Таблица 1.Компоненты психологической готовности к профессиональной деятельности [4-6; 22]