Материал: Психодиагностика готовности детей к обучению в школе

[9. стр.180]

2.3 Тест «Визуальные классификации»

Задание состоит из 4 задач и позволяет оценить уровень развития понятийного образного мышления. Каждая строчка в задании состоит из 5 картинок. На первой изображена елочная игрушка, огурец, помидор, морковь и яблоко. На второй яблоки и груши, свекла, корзина с яблоками, яблоко и лук. На третьей чайник, кактус в горшке, настенные часы, игрушка Буратино, цветок. И на четвертой лейка, ветка с птицами, дом, рыбки и игрушечный медведь.

балл - начисляется за каждый правильный ответ.

баллов - любые другие ответы, даже если ребенок их обосновывает.

Максимальное количество баллов 4.

2.4 Методика "Образец и правило"

психологический готовность школа обследование

Методика А.Л. Венгера предназначена для исследования уровня ориентировки на заданную систему требований. Венгер считает, что "последовательная ориентировка на систему требований возможна лишь при достаточно высоком уровне развития произвольности, планирования своих действий и контроля за их протеканием. Таким образом, показатель, выбранный для диагностирования, является комплексным". Методика может применяться для шестилетних, семилетних и восьмилетних ребят. Обследование проводится с группой детей. Желательно, чтобы количество человек в группе не превышало 15. Методика состоит из 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. На каждом листе книжечки слева нарисован образец, а справа нанесены "точки", представляющие собой крестики, кружочки и треугольники. Следуя заданному правилу (не проводить линию между двумя одинаковыми "точками"), ребенок должен, соединяя эти "точки" карандашом, воспроизвести фигуру-образец, изображенную на том же листе слева от "точек". Задания отличаются одно от другого формой образца и расположением "точек". Образцами в задачах № 1 и № 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 6 - четырех лучевая звезда. Чтобы правильно выполнить задание, ребенок должен ориентироваться одновременно на две системы отношений между "точками": с одной стороны, на пространственные отношения (определяемые образцом), с другой стороны - на отношения, определяемые правилом соединения "точек". Между "точками" существуют также некоторые отношения, неадекватные поставленной задаче, но соответствующие устойчивым перцептивным гештальтам: отдельные группы "точек" образуют простые геометрические фигуры, часто симметричные. Каждая задача имеет единственное решение: точно воспроизвести образец, не нарушая при этом правила, можно только одним способом. При этом существует много возможных фигур, воспроизводящих образец, но построенных с нарушением правила или не включающих нарушений правила, но не похожих на образец. [4 cтр. 72-74]

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл, полученный за все шесть задач. За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.

В случае если в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведен образец, ставится 0 баллов.

В случае если нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 1 балл.

В случае если не нарушено правило, но неправильно воспроизведен образец, также ставится 1 балл.

В случае если не нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 2 балла.

Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя бы одну линию не между заданными точками, за эту задачу ставится 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями). В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем проводит между ними линию, выполнение задания также оценивается 0 баллов.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т. п.) не снижают оценки.

Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов, полученных за все 6 задач. Он может колебаться в пределах от 0 (если за все задачи получено 0 баллов) до 12 баллов (если за все задачи получено 2 балла).

3. Психодиагностическое обследование дошкольников

В данном обследовании мы изучали интеллектуальную готовность детей к обучению в школе.

В психодиагностическом обследовании принимали участие 17 детей-дошкольников, зачисленных в школу-интернат №576 с углубленным изучением предмета физическая культура.

Для проведения психодиагностического обследования дети были разделены на 3 группы. Время проведения обследования было выбрано в первой половине дня, когда дети еще не устали. Обследование проводилось в классном кабинете, где для каждого ребенка была отдельная парта.

Цель обследования: профилактика трудностей в обучении детей на школьном старте.

Задачи:

)        Выявление детей группы риска по результатам обследования, для последующей организации коррекционно-развивающей работы.

)        Ознакомление с результатами обследования и рекомендации для родителей и учителей.

Диагностический инструментарий:

.        Тест Тулуз-Пьерона.

.        Тест Равена.

.        Методика «Визуальные классификации».

.        Методика «Образец и правило».

Первой детям была предложена корректурная проба Тулуз-Пьерона.

Процедура проведения:

Детям раздали бланки для выполнения задания и ручки.

На доску мы перерисовали квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (10 квадратиков) с бланка ответов к тесту Тулуз-Пьерона (приложение № 1).

Инструкция:

«Все на своих листочках в левом верхнем углу нашли вот такие два квадратика (показали на бланке и доске) - это квадратики образцы. С ними надо сравнивать квадратики, которые нарисованы на следующей строчке (показали на бланке). Сначала попробуем все вместе на доске. Пока никто ничего не пишет, только отвечайте хором». Показывая на квадратик тренировочной строчки спросили: «Этот квадратик похож точно-точно на какой-нибудь из образцов (показали)?» Выслушали ответы. Разъяснили, почему не похож: «В образце левый бочок зарисован, а тут правый» Затем: «Когда квадратик не похож на образцы, его надо подчеркнуть (показать на доске)». Укажите на следующий квадратик тренировочной строчки: «А этот точно-точно похож на какой-нибудь из образцов? Да. Тогда его нужно зачеркнуть вертикальной черточкой (показать на доске)». Аналогично спрашивали про каждый квадратик тренировочной строчки, изображенный на доске: «Похож? Не похож?» и «Что делаем: зачеркиваем? Подчеркиваем?» Дети должны отвечать хором. Мы следили, чтобы отвечали все. Если кто-то из детей молчал или отвечал не правильно, останавливались и попросили его ответить на наш вопрос индивидуально. После разбора примера приведенного на доске, сказали детям, что начинать работать могут все, кто понял задание: «Делать надо то же самое на своих листочках на тренировочной строчке. Тренировочная строчка без номера и нарисована сразу под образцами. Кому не понятно, поднимите руку.» Подошли к тем кто поднял руки, и объяснили инструкцию еще раз индивидуально так, чтобы дети поняли. Мы проверили, как выполнили тренировочную строчку и все остальные ребята. Тем кто сделал не правильно, так же оказали помощь. Пометили для себя тех детей, которые не смогли понять инструкцию в процессе группового объяснения, для того чтобы в дальнейшем выяснить причину.

Предупредили детей: «Кто сделал тренировочную строчку, может отдохнуть. Пока делать больше ничего не надо». Тех, кто ошибся при выполнении задания на тренировочной строчке, подбодрили: «Ничего страшного, так как это - черновичок». Подождали, пока все закончат работать на тренировочной строчке.

«Теперь, когда я скажу: начали! - мы будем все вместе выполнять само задание. Работать будем точно по времени. На каждую строчку я буду давать одну минуту. За одну минуту никто всю строчку сделать не успеет. Кто-то сделает столько (показали полстрочки), кто-то столько (показали чуть больше и чуть меньше). Не надо торопиться, надо работать внимательно!

« Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вторая строчка». Вы сразу переносите руку (показали на бланке) и начинаете делать вторую строчку. Работаете, работаете, пройдет еще минута и я скажу: «Стоп, пошла третья строчка». Сразу переносите руку и начинаете делать третью строчку (показали). И так мы сделаем 10 строчек. Сравнивать нужно с этими же квадратиками (показали на квадратики-образцы), делать все то же самое, что вы только что делали: так же зачеркивать и подчеркивать. Понятно?»

Когда детям все было понятно, сказали: «Теперь все взяли ручки, поставили руку на первую строчку (проверили, чтобы это сделали все дети) и начали».

В процессе выполнения задания мы говорили детям: «Все молодцы, хорошо работаете». К концу работы подбадривали: «Молодцы. Уже немного осталось».

По истечении 10 минут: «Стоп, все работу закончили, ручку положили, никто ничего больше не пишет. Отдохнули, помахали руками. [9 cтр. 51-53.]

Мы получили следующие результаты:

Далее нами проводилось психодиагностическое обследование с помощью прогрессивных матриц Равенна. В этой методике мы использовали задания серии А и серии В. Задания серии А позволяют оценить уровень развития линейного визуального мышления, задания серии В - структурного визуального мышления.

Процедура проведения:

Детям раздали книжечки с заданиями серии А теста Равена и бланки с таблицей для регистрации ответов. В нашем случае таблица изображена снизу на бланке ответов для теста Тулуз-Пьерон (приложение № 1). На доску перерисовали таблицу для записи ответов.

Инструкция:

«Все получили книжки с картинками. В них ничего ни писать, ни рисовать, ни помечать нельзя. Мы будем их только смотреть. Писать будем на своих листочках. Все нашли на своих листочках вот такую табличку (показать на доске). В эту табличку вы будете записывать свои ответы. Все умеют писать цифры? Кто не умеет, тому я помогу. Поднимите руку, кто не умеет. Сейчас взяли книжечки в руки (показали книжечки с заданиями серии А)

Видите, здесь нарисована большая картинка (показать), из нее как будто вынули кусочек, получилась как будто дырочка (показать), а ниже нарисованы заплатки (показать). Посмотрите, какую из этих заплаток надо сюда (показать) положить, чтобы этой дырочки не было видно, чтобы ее не стало, чтобы рисунок совпал, чтобы картинка получилась правильная. Покажите пальчиком эту заплатку». После чего мы проверили, все ли правильно показывают ответ. Объяснили еще раз тем, кто не понял. Отметили для себя детей, которые не поняли инструкцию в процессе группового объяснения.

Спросили у детей: «Какой номер у заплатки, которую мы выбрали?». Выслушав, сказали: «Правильно, номер 4». Показали в табличке, нарисованной на доске, клеточку А1: «Вот ваша картинка А1, и вот сюда, под ней, в пустую клеточку, пишем номер заплатки, которую мы выбрали - 4. Запишите все в своих листочках цифру 4 (проверили). Дальше работаем самостоятельно, никто, ничего не говорит. Переворачиваем страницу. Смотрим следующую картинку - какая заплатка сюда подходит (молча! Никто ничего не говорит!), и вот сюда (показать на доске клеточку А2) записываем номер. Так работаем дальше, до конца книжечки: переворачиваем странички, ищем подходящие заплатки и записываем их номера в табличку».

С теми детьми кто закончил выполнять задание серии А, перешли к заданиям серии В (озвучивали русский, а не латинский вариант буквы): «Теперь взяли книжечки с картинкой В1. (Вся инструкция повторяется). Работаем самостоятельно, не разговариваем».

После того, как все начали работать, помогали всем, кто не умеет писать. Дети молча показывали пальцем картинку, а мы записывали его в таблицу.

Если на ответном листе остались пустые клетки или ребенок говорит, что у него не помещаются все ответы, мы с ним вместе проделали всю работу заново. [9 cтр. 53-55.]

Результаты обследования приведены в таблице:

Далее следовало задание «Визуальные классификации».

Процедура проведения:

Детям раздали бланки (приложение №2). На одной стороне каждого бланка расположены 2 задания и на обратной стороне еще 2 задания. Далее была дана инструкция.

Инструкция:

Мы получили следующие результаты:

В конце нашего исследования мы предложили детям задание «Образец и правило».

Процедура проведения:

Материалом служат книжечки с заданиями (приложение № 3). Предварительно на доску перерисовываем первое задание - образец и точки по которым нужно воспроизвести образец.

На первой странице книжечки записываются данные о ребенке и дата проведения обследования. После того как детям розданы книжечки, проверяющий, держа в руках такую же дает инструкцию.

Инструкция:

«У вас у всех такие же книжечки, как у меня. Видите, здесь были точки (указываем пальцем на вершины треугольника, изображенного на второй странице); их соединили так, что получился такой рисунок (проводим пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываем точки справа от треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (снова указываем на образец). Здесь есть лишние точки, вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите, точки все одинаковые или разные?».

Когда дети ответят, что точки разные, мы говорим:

«Правильно, они разные. Одни точки - как маленькие крестики, другие - как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольниками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеются в виду проверяющий и ассистент), мы сотрем ее резинкой. Когда нарисуете эту фигурку, переверните страницу и будете рисовать следующую. Правило остается таким же: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками».

По окончании инструктирования детям раздали простые карандаши.

Затем детям предложили приступить к выполнению задания. По ходу выполнения мы следили за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение очередной задачи, каждый ребенок переходил к следующей. По просьбе детей мы стирали указанные ими линии. Никакие дополнительные разъяснения детям не давались, все их действия мы поощряли (даже в случае неверного решения). По просьбе некоторых детей была индивидуально повторена инструкция, было разъяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых точек не запрещено правилом; единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены отрезком («линией»). Пассивных детей мы ободряли, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить». [4 cтр. 73.]

Мы получили следующие результаты: