Материал: Психодиагностика готовности детей к обучению в школе

Психодиагностика готовности детей к обучению в школе

Курсовая работа

Тема: Психодиагностика готовности детей к обучению в школе

Содержание

Введение

. Понятие психологической готовности к школе

. Описание методик выбранных для психодиагностического обследования.

.1 Тест Тулуз-Пьерон

.2 Прогрессивные матрицы Равена

.3 Тест «Визуальные классификации»

.4 Методика "Образец и правило"

. Психодиагностическое обследование дошкольников

Выводы:

Заключение

Библиографический список

Введение

Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки. [4 cтр. 2.] Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6-7 - 10-11 лет). Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. [5 cтр. 224.] Для успешной адаптации ребенка к школе, приспособления его к основным школьным требованиям психологическая служба школы формирует коррекционно-развивающие группы. Группы формируются на основе данных диагностики и наблюдения за детьми. В такие группы входят дети с низкой психологической готовностью к школьному обучению, с низкой учебной мотивацией, с ослабленным здоровьем, тревожные, то есть те, кто составляет группу риска по адаптации. На занятиях реализуется не обучающая, а развивающая психику ребенка программа. Главной задачей становиться психическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. [2 cтр. 3.] Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную и интеллектуальную готовность к школе. [5 cтр. 122.] В последнее время опубликовано множество психологической литературы, которая содержит конкретные психодиагностические методики, предназначенные для работы с детьми разного возраста. Теперь практические психологи могут выбрать для своей работы любые тесты и методики, как зарубежные, так и отечественные, применимые к каким-то конкретным элементам психического развития ребенка или одновременно исследующие комплекс взаимосвязанных элементов объекта психодиагностики, предполагающие индивидуальное или фронтальное обследование. Разработка и подбор методик для диагностики готовности ребенка к обучению в школе представляется конкретной и, в целом, понятной практической задачей, не содержащей в себе каких-либо особых теоретических проблем. Можно видеть, как постепенно, эмпирически «оформляется» набор методик, которые чаще других используются психологами как наиболее информативные и удобные для работы с 6-7-летними детьми. Опубликованные за последние годы различными авторами системы диагностики готовности ребенка к школе достаточно близки между собой как по набору замеряемых показателей, так и по конкретным методикам. [5 cтр. 3.]

Для нашего исследования мы выбрали следующие методики:

Ø  Тест Тулуз-Пьерона. Тест направлен на изучение особенностей нейродинамики, внимания, работоспособности.

Ø  Тест Равена (серия А и В). С помощью него исследуется визуальное мышление - линейное и структурное.

Ø  Тест «Визуальные классификации». Исследует понятийно-образное мышление (способность оперировать целостными образами предметов и явлений или любыми их свойствами).

Ø  Методика «Образец и правило». Эта методика предназначена для исследования уровня ориентировки на заданную систему требований.

Актуальность исследования:

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство - от 50% до 80% - детей в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. [6 cтр. 159.]

Цель: изучение методик для определения готовности детей к обучению в школе

Гипотеза: выбранные нами методики помогут выявить детей с низким уровнем психологической готовности к обучению, что позволит сформировать коррекционно-развивающую группу, для развития детей до уровня готовности к школе.

Задачи:

1.      Анализ теоретического и практического материала по проблеме исследования.

2.      Подбор психодиагностических методик.

.        Проведение психодиагностического обследования.

Объект исследования: психологическая готовность детей к обучению в школе.

Предмет исследования: методики психодиагностики готовности детей к обучению в школе.

Методы исследования:

Теоретический метод.

Экспериментальный метод

1. Понятие психологической готовности к школе

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.[3. стр. 10]

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. [5. стр. 122]

Личностная готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции - положения школьника. Позиция школьника обязывает ребенка занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе, в самооценке. [3. стр. 17] О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), [5. стр. 123]

Степень сформированности личностных качеств, необходимых для общения, в большой мере зависит:

) от эмоционального климата группы детского сада;

) от характера сложившихся взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми. [3. стр. 19]

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. [5. стр.123]

Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает в себя уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого; самостоятельно действовать по заданию; ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы.

У ребенка-дошкольника нет и не может быть собственно школьных качеств, они складываются в той деятельности, для которой они необходимы. Готовность к школьному обучению - это владение предпосылками к последующему усвоению качеств школьника. [8. стр.226]

2. Описание методик выбранных для психодиагностического обследования

Для проведения психодиагностического исследования нами были выбраны следующие методики:

) Тест Тулуз-Пьерона

) Тест Равена

) Тест «Визуальные классификации»

) Методика «Образец и правило»

2.1 Тест Тулуз-Пьерон

психологический готовность школа обследование

Тест Тулуз-Пьерона является одним из вариантов "корректурной пробы", общий принцип которой был разработан Бурдоном еще в 1895 году. Суть задания состоит в дифференцировании стимулов, близких по форме и содержанию в течение длительного, точно определенного времени.

Тест Тулуз-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени. "Классический" вариант теста Тулуз-Пьерона (30 строчек) применим для широкого возрастного диапазона, начиная с 15 лет. Укороченный вариант (10 строчек) можно использовать, начиная с 3 класса. Для детей 6-8 лет (1-2 класс) мы предлагаем упрощенный вариант методики. Он был разработан с учетом еще не полного сенсомоторного развития детей этого возраста и меньшего объема их оперативной памяти. Использовать тест (даже в упрощенном варианте) на детях более младшего возраста не рекомендуется, так как он перестает быть валидным.

В тесте Тулуз-Пьерона стимульным материалом являются 8 типов квадратиков, различающихся тем, к какой грани или к какому из углов добавлены черные полукруг или четверть круга. Тестовый бланк состоит из 10 строчек, на которых в случайном порядке расположены все типы используемых квадратиков. В верхнем левом углу бланка изображены квадратики-образцы (два - на бланках для дошкольников и учащихся 1-2 классов; три - на бланках для учащихся 3-11 классов). В расположенных ниже строчках обследуемый должен находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам, а остальные - подчеркивать.

Время работы с каждой строчкой ограничено. Дети от 6 лет до 6 класса работают с каждой строчкой 1 минуту. Начиная с 7 класса, на работу с каждой строчкой отводится 55 секунд. Когда отведенное время истекает, обследуемый должен переходить к следующей строчке, независимо от того, смог он обработать предыдущую до конца или нет.

К преимуществам теста относится его независимость от культурной принадлежности, уровня вербального и социального интеллекта обследуемого, даже существенные речевые и слуховые дефекты не влияют на результативность его выполнения. Задания простые, решаются наглядно, посредством сравнения с образцами. По своему характеру работа с тестом - монотонная, несложная деятельность, требующая постоянного напряжения внимания и волевого усилия. Практика работы показала, что методика Тулуз-Пьерона является адекватным, быстрым и простым способом косвенной диагностики минимальных мозговых дисфункций (по ближайшим нарушениям психической деятельности). Она не имеет ограничений для повторных применений, поэтому удобна для анализа динамики ММД, оценки эффективности лечения или коррекции. Еще одно преимущество методики состоит в том, что она фактически является экспресс-методом (занимает не более 15 минут), пригодным для массовых обследований. [10. стр.13]

Обязательным является расчет двух показателей: скорость выполнения теста и точность выполнения теста (или показатель концентрации внимания)

Основные расчетные показатели:

. Скорость выполнения теста:

- число рабочих строчек;- количество обработанных знаков в строке.

Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.

. Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания):

- скорость;

а - среднее количество ошибок в строке;- количество рабочих строчек;

уi - количество ошибок в строке.

Таким образом находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.

Дополнительные расчетные показатели:

. Устойчивость скорости во времени:

- количество рабочих строчек;- количество обработанных знаков в строке.- средняя скорость.

п - количество рабочих строчек;

у/ - количество ошибок в строке;

а - среднее количество ошибок в строке.

. Связь скорости и точности выполнения теста (коэффициент корреляции V и а):

[10. стр.20]

В нашей работе мы используем только основные показатели.

Нормативные данные по основным показателям:

[9. стр.180]

.2 Прогрессивные матрицы Равена

Прогрессивные матрицы Равена были разработаны с целью оценки как можно более прямым путем двух компонентов фактора g (общего интеллекта - ОИ), выделенных К.Спирманом (С.Spearman, 1927) в 1923 г.: (1) продуктивной способности, т.е. способности делать выводы, извлекать смысл из хаотического материала, схематизировать, обычно на невербальном уровне, и создавать концепции, позволяющие легко оперировать сложными понятиями; (2) репродуктивной способности - способности усваивать и воспроизводить вербальную информацию. [7. стр.58]

В соответствии с проведенным Спирманом теоретическим анализом фактора g этот тест требует главным образом выявления отношений между абстрактными элементами. Задания состоят из набора матриц, организованных в строки и столбцы, в каждой из которых один элемент пропущен. Задача состоит в том, чтобы выбрать подходящий элемент-вставку из заданного набора вариантов. Самые легкие варианты требуют лишь точность различения, тогда как более сложные предполагают использование аналогий, перестановок, чередований паттерна и других логических отношений. Тест Равенна обычно проводится без ограничений во времени и может предъявляться индивидуально или группе испытуемых. Инструкции крайне просты и даются устно. Имеется три формы матриц Равенна, различающихся по уровню трудности. Стандартные прогрессивные матрицы - форма, пригодная для обследования «средней» части человеческой популяции в возрастных границах от 6 до 80 лет. Более легкая - Цветные прогрессивные матрицы - рассчитана на тестирование детей более младшего возраста и специфических групп, которые по разным причинам невозможно протестировать с помощью Стандартных прогрессивных матриц. Нормы установлены для детей от 5,5 до 11,5 лет, а так же для выборок лиц пожилого возраста без снижения интеллекта (от 60 до 89) и умственно отсталых взрослых. Третья форма - Прогрессивные матрицы повышенной сложности - была специально разработана для тестирования подростков и взрослых, превосходящих средний уровень популяции. [1. стр.291]

Тесты ПМР использовались более чем в 2000 исследованиях, результаты которых опубликованы (обзоры J.H.Court & J.Raven, 1995; J.H.Court, 1994), и широко применяются практическими психологами.

Стандартная методика прогрессивных матриц (СПМ) впервые прошла полную стандартизацию в 1938 г. на 1407 детях в Ипсвиче, Англия (J.C.Raven, 1941). В последующие годы было выполнено еще несколько нормативных исследований. [7. стр.59]

Нормативные данные: