Специфичность профессионального самоопределения заключается в явном выражении в нем роли внутренних условий, определяющих способность человека к самоорганизации собственной трудовой жизни. Особое внимание обращается на роль самоопределения в ситуациях значительных изменений в профессиональной жизни человека, таких как смена работы или социального статуса и т. д.
Различными исследованиями установлено, что самоопределение в профессии является одним из критериев успешности профессионального становления, проявляющегося в адекватности профессиональных выборов на каждом этапе.
Как психологический механизм профессионального развития личности профессиональное самоопределение обеспечивает разрешение внутриличностных противоречий в ситуации выбора вида деятельности, места работы, должности и т.п. Выбор тех или иных альтернатив в рамках профессионального самоопределения обусловлен как внешними обстоятельствами, так и внутриличностными факторами.
Существует тесная связь между факторами, процессом самоопределения и его результатами. Например, образ себя в профессии как один из факторов самоопределения и соотнесение с ним своих профессиональных планов предполагает их уточнение и корректировку, что и будет обеспечивать эффективность выбираемой стратегии действий.
Содержание профессионального самоопределения как процесса находится в тесной связи с решаемыми на каждом этапе профессионального развития задачами, а также с потребностями личности, в том числе потребностями в признании и самореализации. Способом профессионального самоопределения человека признается выработка и реализация собственной профессионально-деятельностной концепции. Результатом является профессиональная идентичность человека.
В начальный период профессионального становления, как правило, профессиональное самоопределение проявляется в укреплении уверенности в оправданности сделанного выбора будущей профессии. Идет кристаллизация профессиональной направленности личности. Постепенное освоение социально-профессиональной роли способствует построению себя как представителя определенного профессионального сообщества.
Заключение
В результате теоретического рассмотрения темы реферата были сделаны следующие выводы.
Понятие «саморазвитие» может быть проанализировано в рамках наиболее общего понятия «развитие».
В настоящее время существует множество различных теорий развития: психосексуальная (З. Фрейд), теория социального научения (А. Бандура, Н. Миллер), теория гештальта (К. Левин), генетическая (Ж. Пиаже), гуманистическая (К. Роджерс, А. Маслоу), деятельностная (Л. С. Выготский и представители его школы) и др.
В рассмотренных теориях центральной темой является развивающееся «Я» личности, выступающее в качестве интегратора и медиатора человеческого поведения: в большинстве своем люди склонны к поведению, которое согласуется с их пониманием себя. По мере взросления индивидуальные смысловые системы становятся уникальными, тем не менее, сохраняя общность со смысловыми системами других людей. Развитие личности в целом происходит благодаря разнообразию видов деятельности и взаимодействию с другими людьми. Но наиболее активно оно происходит тогда, когда дополняется целенаправленным саморазвитием.
Саморазвитие - это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.
Сущностными характеристиками саморазвития являются реализующиеся в активной жизнедеятельности процессы целеполагания, деятельности и поведения человека, уровень самосознания и способности к самопознанию, а также к самопостроению.
Профессиональное и творческое развитие определяют как непрерывный процесс накопления профессионально-творческой компетентности, при которой человек сам выбирает средства достижения личной цели в созидательной деятельности и берет на себя ответственность за этот процесс.
Процессы личностного, творческого и профессионального развития взаимосвязаны во всех компонентах, что дает возможность говорить о личностно-профессиональном развитии человека.
Понятие «самоопределение личности» соотносится с такими понятиями, как самоосуществление, самореализация, самоактуализация. При этом многие ученые связывают данные аспекты именно с трудовой деятельностью.
В свою очередь, возможность творческой самореализации студентов в учебном процессе зависит от того, насколько целостны и взаимосвязаны условия, создаваемые педагогами.
Самореализация не имеет стихийного характера и не должна зависеть от обстоятельств, поскольку она всегда осознается самой личностью. Процесс же творческого саморазвития происходит, как правило, в творческой среде, которая сможет обеспечить динамику развития ценностных установок студентов на саморазвитие.
Литература
1. Боранукова Н. О. Творческое саморазвитие личности в процессе обучения в учреждениях среднего профессионального образования. Молодой ученый. 2014. №12.
2. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. «Школа-Пресс», 1995.
3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.
4. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. 28-е изд., ООО «Издательство Оникс», 2012.
5. Калачева Т.Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования. Социологическое исследование, 2000. №5.
6. Бушуева И.П. Профессиональное развитие государственных гражданских служащих: проблемы теории и практики. Образование и наука в третьем тысячелетии: материалы к Седьмой Международной научно-теоретической конференции. Ч. 1. Под ред. В.И. Степанова. Барнаул: Издательство Алтайского университета, 2013.
7. Могилёвкин Е.А. (ред), Щербина М.В., Кленина А.Н., Бажин А.С. Карьера молодого специалиста: теория и практика управления. Учебно-практическое пособие. Место издания: Владивосток, 2006.
8. Маркова А.К. Психология профессионализма. Издательство: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.
9. Парыгин Б.Д. «Основы социально-психологической теории». Издательство «Мысль», 1971.
10. Иванова З., И.Косев. Личность и профессия, София, 1976.