Омская гуманитарная академия
Кафедра управления, политики и права
Направление подготовки: «Государственное и муниципальное управление»
РЕФЕРАТ
Тема:
Пространство профессионально-творческого саморазвития личности
Выполнила: А.Кашкынбек
2021 год
Введение
Глава 1
Сущность и структура профессионально-творческого саморазвития личности
1.1 Саморазвитие и его основные характеристики
1.2 Творческая самореализация в профессиональной деятельности
Глава 2
Особенности профессионально-творческого саморазвития личности
2.1 Понятие профессионализма, профессиональное самосознание
личности
2.2 Взаимосвязь профессионального и личностного саморазвития
2.3 Профессиональное самоопределение как основа профессионального становления
Заключение
Литература
Введение
Преобразования глобального характера, происходящие сегодня в мире, обусловлены, прежде всего, гуманизацией общественной жизни, что, несомненно, требует переориентировать педагогическую теорию и практику на человека, его саморазвитие в процессе активной, творческой, созидательной жизнедеятельности. Ускоряющийся темп жизни вынуждает современного человека реагировать на постоянно происходящие в обществе изменения, но часто он бывает не готов к ним. Чтобы адекватно реагировать на те, или иные изменения, личность должна активизировать весь свой профессионально-творческий потенциал, развивать его в себе. Такой подход становится возможным, когда образование, которое строится на принципиально иных приоритетах в обучении и воспитании подрастающего поколения, формирует гармоничную, социально активную творческую личность, способную самостоятельно принимать решения, быть ответственным за их реализацию и предполагает постановку, а также решение целого комплекса новых задач:
- разработку новой парадигмы образования, имеющую в основе личностное развитие;
- осознание самоценности человеческой личности как носителя высоких гуманистических начал, её неповторимой индивидуальности и творческой сущности;
- признание разностороннего развития личности, понимание профессиональной и творческой природы деятельности, осознание необходимости для её реализации духовных затрат и самосовершенствования личности [1].
В связи с этим, целью реферата является рассмотрение сущности и структуры профессионально-творческого саморазвития личности.
В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи реферата:
- во-первых, изучить сущность и основные характеристики «саморазвития» личности;
- во-вторых, выяснить особенности профессионально-творческого саморазвития личности;
- в-третьих, сделать выводы.
Методологической основой написания реферата явились труды отечественных и зарубежных специалистов, а также статьи и монографии, опубликованные в средствах массовой информации.
1. Сущность и структура профессионально-творческого саморазвития личности
1.1 Саморазвитие и его основные характеристики
Саморазвитие личности - это сознательный процесс личностного становления с целью эффективной самореализации на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний. Разнообразные механизмы процесса саморазвития соединены в четыре функциональных блока-стадии: самопознания, самоорганизации, самообразования и самореализации. В целостной структуре функциональных блоков саморазвития личности в качестве способов рассматриваются творчество и интеллект.
В отечественной науке одними их первых дали определение и обосновали отличительные признаки саморазвития В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев [2]. Саморазвитие - это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Для анализа саморазвития наиболее общим является понятие жизнедеятельность как непрерывный процесс целеполагания, деятельностей и поведения человека. В рамках жизнедеятельности осуществляется и процесс саморазвития. Поэтому человек уже с раннего возраста, с момента выделения своего Я из окружающего мира, становится субъектом своей жизнедеятельности, поскольку начинает ставить цели, подчиняться собственным желаниям и устремлениям с учетом требований других. Но субъектом саморазвития человек становится только тогда, когда он более или менее осознанно начинает ставить цели по самоутверждению, самосовершенствованию, самореализации, т.е. определять перспективы того, к чему он движется, чего добивается, что желает или, наоборот, не желает менять в себе.
Другой характеристикой саморазвития является активность личности, которая может быть социальной активностью или социальной реактивностью. Единицей анализа социальной активности является оптимальное сочетание инициативы и исполнительности. Социальная реактивность проявляется либо в виде социальной импульсивности, либо в виде пассивности, но в обоих случаях она не характеризует человека как субъекта жизнедеятельности.
Тесную взаимосвязь между собой имеют творчество и саморазвитие. С одной стороны, творчество - самостоятельный процесс и не является одним из непреложных механизмов саморазвития. С другой стороны, творчество, имея созидающий характер, является важнейшим способом эффективного саморазвития, определяющим созидательную сущность саморазвития.
Подобная интерпретация позволяет ввести понятие пространства творческого саморазвития личности, располагающегося в многомерном пространстве личностных качеств, ценностей и способностей.
Процесс творческого саморазвития, как форма существования личности на определенном этапе ее становления, затрагивает все внутренние сферы человека и находит свое выражение во всех личностных проявлениях: в активности, деятельности, общении, поведении и т.п., - что, в свою очередь, способствует формированию дальнейшей мотивации творческого саморазвития.
1.2 Творческая самореализация в профессиональной деятельности
Профессионально-творческое саморазвитие личности - это творческое саморазвитие личности в учебном процессе, обеспечивающее дальнейшую творческую самореализацию в профессиональной деятельности.
Социальная активность проходит в своем развитии ряд уровней. Для дошкольника и младшего школьника в основном характерен нормативный уровень, когда ребенок лишь повторяет, имитирует даже в своих инициативах то, что усваивает в результате взаимодействия со взрослыми. Нормативно-личностный уровень свойствен в основном подросткам и юношам. Здесь происходит выход за пределы нормативно-заданного, проявляется свое собственное отношение к тому, что человек делает, познает. Личностно-продуктивный и продуктивно-творческий уровни свойственны для взрослых людей, когда человек посредством своей деятельности влияет на развитие общества, создавая, например, что-то новое, оригинальное или усовершенствуя старое. Неотъемлемыми атрибутами социальной активности являются сознательность и самостоятельность, которые укрепляют позиции личности как субъекта саморазвития. Способность к проявлениям социальной активности постепенно определяет и способность к совершению личностных выборов, т.е. развивает тенденцию к субъективной свободе. Эта свобода состоит в том, что человек самостоятельно может осуществлять выбор среди ряда альтернатив, конструировать эти альтернативы. Возможность самому совершать выбор, в том числе и выбор личностного роста, - признак субъективности индивида как автора своей жизнедеятельности и биографии. Когда человек сам осуществляет выбор, он учится брать на себя ответственность и держать ответ не только перед другими, но и перед самим собой. Важной характеристикой саморазвития является уровень развития самосознания, способности к самопознанию. Развитая способность к самопознанию органически включается в процесс самопостроения личности, определения перспектив, способов и средств саморазвития.
Для выявления педагогических условий эффективной реализации процесса профессионально-творческого саморазвития личности необходимо учитывать влияние возрастных и специфических особенностей личности как многофакторно-обусловленной саморазвивающейся системы, субъекта образовательного процесса, имеющего большое количество степеней свободы, но и подверженного существенным ограничениям внутреннего и внешнего характера.
Всё это порождает противоречия различного рода, которые могут выступать как стимулом, так и препятствием для дальнейшего профессионально-творческого саморазвития учащегося. Так или иначе, противоречия выступают в качестве диалектических движущих сил саморазвития личности, способствуя созданию и разрешению напряженности между достигнутым и необходимым уровнем профессионально-творческого саморазвития личности.
Безусловно, выделение и анализ соответствующих противоречий не предоставит готовых рецептов их разрешения в любых условиях. Однако субъект образования (не только педагог, но и каждый учащийся), находясь на пути профессионально-творческого саморазвития, должен владеть знаниями о классических диалектических противоречиях, присущих системе образования в целом и процессу профессионально-творческого саморазвития личности в частности. Вовремя осознанное противоречие позволит реализовать адекватную стратегию его разрешения в данных конкретных условиях.
При этом, наряду с традиционными педагогическими противоречиями системы образования необходимо учитывать и специфические, связанные как с особенностями конкретного учебного заведения, так и с возрастными особенностями участников процесса профессионально-творческого саморазвития личности. Реализации данного процесса, например, в студенческом и школьном возрасте будут существенно отличаться. Для самих педагогов/преподавателей их профессия будет накладывать особый отпечаток на профессионально-творческое саморазвитие.
Социально-педагогические противоречия отражают несоответствия «между социальными процессами, с одной стороны, и функционированием, развитием педагогической системы, которая является частью социальной подсистемы, с другой» [3]. Это проявляется как в известном отставании педагогической системы о развивающегося общества, так и в недооценке социокультурной роли образования, что особенно тревожит в современных условиях. Эти противоречия выражают, с одной стороны, общественные ожидания и представления о целостном облике специалиста-профессионала, его социальном статусе, нравственных качествах, уровне профессиональной подготовки, интеллигентности и т.п.; с другой - реальные возможности педагогической системы обеспечивать необходимое качество образования в условиях общего кризиса.
Ведущим противоречием в этой группе является противоречие между возрастающими потребностями общества в высокоразвитых умениях, творческих способностях и нравственных качествах специалиста и отсутствием должных социально-педагогических условий для их развития и саморазвития в реальной практике обучения и воспитания.
Снижение жизненного уровня как преподавателей (не говоря уже об учителях), так и учащихся, недостаток финансирования учебного процесса, слабая материально-техническая база научных исследований привели к понижению социального статуса и престижа педагогической профессии, серьезному оттоку квалифицированных кадров в коммерческие структуры, замещению в сознании многих учащихся образовательных ценностей на сугубо материальные и т.п. Происходит тенденция искажения мотивации учащихся с профессионально-заинтересованной на конъюнктурно-вынужденную. Частным (но важным) случаем обозначенного противоречия является противоречие между современной ситуацией профессионального устройства в условиях рыночной экономики и недостаточно развитым умением будущего (или настоящего) специалиста ориентироваться в изменившейся социально-экономической ситуации.
Многие исследователи отмечают противоречие между лавинообразно обновляющейся и накапливающейся профессионально ориентированной информацией и отсутствием у учащихся адекватных возможностей ее усвоения, переработки и применения. Это говорит о необходимости правильной организации учебной и профессиональной деятельности и обязательной компьютерной грамотности: владение современными методами и формами работы с массивами информации, в том числе, использование электронных книг и виртуальных библиотек, возможностей сети Internet и т.п., становится сейчас необходимым условием профессионального саморазвития любого специалиста.
2. Особенности профессионально-творческого саморазвития личности
2.1 Понятие профессионализма, профессиональное самосознание личности
Профессионализм как понятие является одной из определяющих характеристик профессиональной деятельности субъекта и поэтому требует понимания его сущности. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова [4] профессионал определяется как «человек, избравший своей профессией какое-либо занятие; специалист своего дела». То есть в житейском понимании понятие «профессионал» связывается с самим фактом принадлежности к какой-либо профессиональной деятельности. При данном понимании речь не идет об уровне профессионального мастерства или каких-то личностных качествах.