3. Развитие личности профессионала предполагает определенную динамику ее свойств и качеств, представленных в виде «приращений» личности.
4. Фундаментальным условием профессионального развития личности является переход на более высокий уровень профессионального самосознания. Основными источниками развития профессионального самосознания личности является ее собственная профессиональная деятельность.
5. В качестве движущих сил профессионального развития личности выступает процесс разрешения внутриличностных противоречий - субъективно переживаемых рассогласований тех или иных тенденций в профессиональном самосознании личности (оценок, притязаний, установок, интересов и др.).
А.К. Маркова считает, что приобретение профессиональной компетентности невозможно без профессионального саморазвития, формирования профессионального самосознания, самоопределения и самопроектирования, выражающегося в построении собственной стратегии профессионального роста и др. По ее мнению, основными содержательными характеристиками профессионального саморазвития выступают ценностные ориентации, мотивационно-волевые компоненты, целеполагание, самооценка.
На профессиональное саморазвитие влияют ценности:
- связанные с местом работы в жизни человека, с собственной оценкой достижений и неудач;
- определяющие место работника в организации (значимость роли, которую он играет в организации, степень приверженности работника к организации);
- связанные с материальным и нематериальным вознаграждением.
В.И. Андреев [3] выводит закон фазового перехода личностного развития в профессиональное саморазвитие личности. Суть закона заключается в том, что развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами, на определенном этапе жизнедеятельности, а именно на определенной стадии освоения профессии, переходит в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренне детерминированной деятельности профессионального саморазвития.
Таким образом, можно говорить о личностно-профессиональном развитии, которое представляет собой процесс формирования личности, ориентированный на овладение профессионализмом и осуществляемый в ходе саморазвития личности, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий.
В процессе личностно-профессионального развития происходят следующие прогрессивные структурные изменения личности:
- расширение круга интересов и изменение системы потребностей;
- актуализация мотивов достижения;
- возрастание потребности в самореализации и саморазвитии;
- повышение компетентности, развитие и расширение умений и навыков;
- развитие профессионально важных качеств, определяемых спецификой деятельности.
Диалектическое понимание личностно-профессионального развития состоит в признании непрерывности собственного изменения как чередования периодов профессионального роста и влияния характера саморазвития на всех этапах жизненного пути.
Однако личностно-профессиональное саморазвитие будет продуктивным, если у человека есть потребность к саморазвитию, если он владеет способами самопознания и самоанализа профессионального опыта и обладает развитой способностью к рефлексии.
Профессиональное саморазвитие как процесс проходит по определенным этапам. Основными этапами саморазвития являются:
1) формирование профессиональной направленности. Профессиональная направленность как интегральное качество личности представляет избирательное и мотивированное отношение к выбору профессии в соответствии со склонностями человека. Направленность проявляется в активизации интересов к определенным явлениям, фактам, процессам, имеющим как опосредованное, так и непосредственное отношение к той или иной профессии.
Направленность лежит в основе профессиональной ориентации, в которой происходит согласование человека с профессией;
2) формирование профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение понимается в узком смысле как процесс принятия обоснованного решения о выборе профессии, а в широком смысле - как обретение профессиональной идентичности - устойчивого согласования индивидуальных признаков, условий и содержания профессии, обеспечивающее достижение на конкретном этапе определенного субъективного уровня профессионализма, обусловливающее дальнейший профессиональный рост и возможность переноса сформированных навыков и умений в измененные условия деятельности;
3) развитие профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность - это совокупность индивидуальных свойств личности, которые обеспечивают общественно-необходимую эффективность и рыночное качество результатов труда при одновременной удовлетворенности трудовым процессом;
4) формирование профессиональной компетентности. Только на основе сформированных профессионально значимых знаний, умений, навыков возможно эффективное выполнение своих трудовых обязанностей, прав, умение нести ответственность за результат деятельности;
5) формирование конкурентоспособного профессионала, т.е. работника, обладающего лидерством в управлении переменами в сфере профессионального труда.
Л.М. Митиной описаны модели поведения личности в процессе освоения профессиональной деятельности - адаптивная и модель развития. При адаптивном поведении в сознании личности доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним условиям и обстоятельствам. Профессиональная деятельность характеризуется использованием ранее наработанных алгоритмов, шаблонами и стереотипами. В освоении профессии по данной модели человек проходит три стадии: профессиональной адаптации; профессионального становления; профессиональной стагнации.
Адаптивный тип поведения является, по мнению автора, неконструктивным на всех стадиях профессионального функционирования.
В модели развития человек способен увидеть собственную профессиональную деятельность целостной. Он проходит следующие стадии:
1) самоопределение - характеризуется способностью личности сравнить себя с другими членами профессионального сообщества, осознавать необходимость изменений и преобразований профессиональных знаний, умений, навыков и способов деятельности;
2) самовыражение - характеризуется формированием профессионального поведения на основе профессиональной мотивации и целей;
3) самореализация - характеризуется отражением смысла жизни и себя как профессионала в избранной профессиональной деятельности.
Таким образом, процессы личностного и профессионального развития взаимосвязаны во всех компонентах, что дает возможность говорить о личностно-профессиональном развитии человека.
2.3 Профессиональное самоопределение как основа профессионального становления
Понятие «самоопределение личности» соотносится с такими понятиями, как самоосуществление, самореализация, самоактуализация. При этом многие ученые связывают данные аспекты именно с трудовой деятельностью.
Так, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой, К. Ясперс связывает самореализацию с делом, которое делает человек, И.С. Кон отмечает, что самореализация проявляется через труд, работу и общение.
Е.А. Климов, анализируя понятие «профессиональное самоопределение», понимает его «…как важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества, «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов» и подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы.
Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы возникает проблема ревизии и коррекции профессиональной жизни человека.
По мнению Н.С. Пряжникова, сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.
Профессиональное самоопределение характеризуется следующими признаками:
- избирательным отношением индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;
- осознанным выбором профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;
- осуществлением в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии;
- актуализацией профессионального самоопределения в ходе переживания разного рода событий, таких как окончание школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.
- развитием социально-психологической зрелости, потребности личности в самореализации и самоактуализации.
Н.С. Пряжников обосновал следующую содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения:
1) осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения);
2) общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели - мечты; информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства;
4) определение ближних профессиональных целей как путей к дальней цели; представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, способствующих реализации намеченных планов и перспектив;
5) начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов.
В процессе жизнедеятельности человека возможны следующие виды профессионального самоопределения:
- в конкретном виде труда;
- конкретной профессии;
- конкретной должности;
- конкретной специальности, что не ограничивает смену раз личных видов деятельности, а напротив, расширяет возможности самореализации личности;
- смежных видах профессиональной деятельности.
Профессиональное самоопределение проявляется на одном из уровней:
1) деструктивном, при котором проявляется неприятие выполняемой деятельности;
2) отрицательном, при котором проявляется стремление избежать данной деятельности;
3) пассивном, для которого характерно выполнение данной деятельности по образцу, шаблону, инструкции;
4) творческом, для которого характерно стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы;
5) высшем - человек стремиться обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом.
Поиск смысла жизни или деятельности для конкретного человека является одной из наиболее сложных проблем, так как единого смысла, одинакового для всех людей, нет и не может быть. Условно можно выделить обобщенный смысл профессионального самоопределения - поиск такой профессии и работы, которая бы приносила удовлетворение и давала возможность получать достойное вознаграждение.
Проблема профессионального самоопределения, имея несколько аспек-тов своего рассмотрения (психологический, социальный, экономический и др.), непосредственно связана с поиском путей гармонизации интересов личности и профессии, общественных отношений в профессиональной сфере. В научном плане изучение данной проблемы нашло свое отражение в ряде работ отечественных ученых. Так, К.А. Альбуханова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и другие в своих исследованиях уделили существенное внимание влиянию психологических факторов на профессиональное самоопределение.
В психологической науке под профессиональным самоопределением понимается готовность и способность человека на основе соотнесения своих желаний, качеств, возможностей и предъявляемых к нему требований сформировать определенную профессиональную позицию, и реализовать профессиональную стратегию. При этом анализ научных работ позволяет отметить тенденцию к расширению понимания профессионального самоопределения как необходимого и важного аспекта всего процесса профессионализации личности не только как выбора профессии, но и выбора себя в профессии.
Необходимость выявления сущности профессионального самоопределения предполагает обращение к ряду научных положений, раскрывающих стороны данного явления.
Прежде всего, следует отметить, что профессиональное самоопределение рассматривается в контексте профессиональной социализации личности как вид активности, содержанием которой является достижение смысловой определенности в отношении выполняемой трудовой деятельности, структурирование и интеграция своего профессионального будущего.