. Важным условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, складывающееся в малых группах - группы детского сада, школьные классы, неформальные подростковые объединения (группа сверстников как фактор социализации). Принадлежность к группе порождает ощущение психологической защищенности со стороны сверстников [5, с. 31]. Межличностные отношения ребенка со сверстниками меняются с возрастом. В подростковом возрасте наиболее важным в межличностных отношениях становится соответствие ожиданиям. Поэтому особую ценность приобретают смелость, сообразительность, умение понять товарища и помочь ему.
Как фактор социализации общение с взрослыми рассматриваются вопросы взаимоотношения людей, отношения между полами, выбор профессии. Подавляющее большинство детей показало, что они испытывают острую потребность в непосредственном общении со взрослыми, составляющими их ближайшее окружение [17, с. 537]. Потребность подростков в непосредственном общении с взрослыми не получает своего удовлетворения, потому как в жизни преобладает регламентированный тип общения [17, с. 540]. Эта проблема близка также при общении детей с взрослыми в учебной деятельности. Природа социализирующих влияний педагогических условий, которые создаются воспитателями и учителями при их общении с детьми, также подлежит тщательному изучению. В современной литературе обнаруживается несколько уровней проработки понятия «образовательное пространство», создаваемое педагогами:
— как «пространство мира взрослых» (И.С. Кон, М.В. Осорина);
— как широкое проявление ценностей культуры в разнообразных видах детской деятельности - «игровое пространство», «познавательное пространство», «художественное пространство», «пространство детства» (О.С. Газман, И.Д. Демакова, И.П. Иванов);
— как стратегическая основа государственной системы образования, как область функционирования государственных образовательных стандартов (Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, В.В. Сериков);
— как уклад жизнедеятельности школы, ее образовательной системы (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, А.Н. Тубельский, Н.Е. Щуркова);
— как коммуникация в условиях личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич) [17, с 543].
Образовательное пространство считают педагогически организованной формой бытия социализирующейся личности [3, с. 198]. Искусство воспитания в том и состоит, чтобы представить детям то организованный специально, то сложный реальный мир и помочь освоить ту форму социализации, которая необходима их индивидуальности и также отвечает требованиям социума [4, с. 203].
Таким образом, при рассмотрении социализации как педагогического явления оказывается значимым не только все многообразие социальных воздействий на личность ребенка, но и ее реакции на эти воздействия, тот социальный опыт, который складывается у ребенка. Ведь социализация в своей сущностной характеристике - это овладение социальным опытом.
Социализация как овладение социальным опытом при гендерном подходе становится двоякой проблемой. Поэтому в подростковом возрасте, когда взрослеющий ребёнок осознаёт свою гендерную принадлежность наиболее остро, более точно будет рассмотрение социализации девочек раздельно от социализации мальчиков.
Подростковый, отроческий возраст (от 11-12 до 14-15 лет) является переходным, наиболее кризисным периодом жизни многих детей. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте начинают бурно развиваться все компоненты личности, сопровождаемые психофизиологическими изменениями. Прежде всего, в биологическом смысле, это возраст полового созревания, достигают зрелости и другие биологические системы организма.
Подростковый возраст является наиболее сензитивным в отношении становления личности как общественного индивида, объекта и субъекта исторического процесса. Для подростков значимыми являются такие социальные группы, как семья, школа, сверстники, каждая из которых испытывает влияние социальной и экономической ситуации развития конкретного общества [3, с. 98].
Отличие социализации мальчиков и девочек содержательно зависит от полоролевой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят детей, а с другой - от гендерного символизма, - какие морально-психологические качества стараются им привить, как считают Ю.Е. Алешина и А.С. Волович [1, с. 98].
В современной психологии нет единой теории гендерной социализации. По теории идентификации Фрейда ребенок бессознательно идентифицируется с образом взрослого человека своего пола, обычно родителя, и подражает ему. По теории половой типизации Уолтера Мишела решающее значение принадлежит процессам обучения, положительного и отрицательного подкрепления: взрослые поощряют мальчиков за маскулинное и осуждают за фемининное поведение, а девочек сначала приучают различать полодиорфические образцы поведения, а потом выполнять соответствующие правила и интегрируют этот опыт в своем образе Я.
С раннего детства дети видят в литературе, что женщины гораздо реже представлены в главных ролях, картинках, названиях, их деятельность менее интересна и социально не вознаграждается, чаще всего сводится к помощи герою-мужчине [2, с. 79].С другой стороны, большое значение имеет то, что в школе у девочки-подростка появляется множество возможностей для проявления собственно женских видов активности и достаточное количество образцов, которым она при этом может следовать. Модель социализации в семье, где, занимаясь повседневными женскими делами (уборка, готовка, стирка и т.д.), без которых невозможно представить быт любой отечественной семьи, девочка приучается к ответственности и активности. Этому во многом способствует школа, где основной акцент ставится на развитие традиционно женских качеств. Девочек, занимающихся общественно значимой работой в наших школах гораздо больше, чем мальчиков. Общественная активность в школе обычно подразумевает установление и поддержание обширных контактов с другими людьми (одноклассниками, подшефными и т.д.), что соответствует женскому стереотипу поведения [2, с. 80].Поэтому, полоролевая социализация в ее нынешнем виде приводит к парадоксальным результатам: мальчиков настраивают на пассивность или внесоциальную активность, девочек же, - на гиперактивность и доминантность. Хотя жить им предстоит в обществе, ориентированном на традиционные полоролевые стандарты [2, с. 80].
Современных девочек отличает как социально одобряемое поведение и деятельность, прагматический характер сформированных ценностей, убеждений, установок, так и выраженность эгоистических мотивов поведения; несформированность убеждений в отношении того, что есть хорошо, а что плохо, расширение границ «нормального» и рамок дозволенного, отсутствие стремления задумываться о предстоящих жизненных событиях [3, с. 101].
В социальном плане подростковая фаза - продолжение первичной социализации. Возраст подростков психологически достаточно противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. От подросткового чувства взрослости (новый уровень притязаний девочек-подростков) развиваются типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. Это период завершения детства: появляется обращенность в будущее. У девочек появляется личная потребность найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование. В этот момент необходим учет всех факторов социализации. Так специфические и неспецифические функции семьи во многом определяют ориентацию подрастающих рано взрослеющих девочек-подростков в условиях специфики поселкового образа жизни на раннее создание семей, выбор более приземленных целей в выборе социальных ролей, что требует определенного психолого-педагогического подхода в данных условиях. В подростковом возрасте возникает потребность обрести индивидуальность и добиться ее признания окружающими, быть похожим на взрослого. Поэтому подростка и в частности, девочек, привлекают неформальные группы, объединенные общностью интересов и взаимными симпатиями; группы, с требованиями которых подросток считается. Опора на авторитет «значимого круга общения» усиливает эффект целенаправленной социализации (воспитания). Общение и межличностные отношения различны у мальчиков и девочек. В 9-12 лет группы девочек более закрыты для посторонних, чем мальчишеские компании, и в то же время более тесно связанны с родителями. Хотя мальчишеские группы более строги и устойчивы, с иерархическим порядком, системой лидерства; наиболее автономны от родителей, нередко ведут себя асоциально.
Поэтому для исключения возникновения девиантного и асоциального поведения подростков нужно формировать у них устойчивые интересы, в том числе профессиональные, позволяющие объединять на их для неформального общения. Поэтому необходимо в рамках учебно-воспитательного процесса обеспечивать у подростков адекватную самооценку, достаточный уровень самоуважения и самопринятия так же, как уверенность и доверие к себе и др. В контексте нашего исследования целесообразно более подробно остановиться на некоторых личностных феноменах, влияющих на профессиональное самоопределение подростков и формирование основ их социализации.
Подростковый и ранний юношеский возраст отличаются ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в организации мероприятий по социализации и профориентации девочек-подростков.
.3 Характеристика профориентационной
работы, как условия социализации девочек подросткового возраста
В свете современных тенденций в системе образования наиболее важными являются условия личностно ориентированной системы, которые будут ориентированы на успешную социализацию подростков. В качестве таковых выступают:
1. Направленность образовательного процесса на личностно ориентированный подход, дабы не навредить непосредственно процессу социализации девочек подросткового возраста, а поддержать, поставить в центр внимания личность ребенка, основываясь на его интересах, склонностях и потребностях и, этим помочь ему самоопределиться.
2. Функционирование воспитательной системы школы на основе личностно ориентированных воспитательных технологий, что, в свою очередь, является фактором ее собственного развития и необходимым условием моделирования и реализации воспитательных технологий.
. Предоставление субъектных полномочий участникам воспитательного процесса и обучение их умелому использованию данных полномочий в построении деятельности, общения и отношений для последующего обогащения их субъектного опыта.
. Организация педагогического воздействия таким образом, чтобы подросток находился в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе или школе.
. Организация таких личностных взаимоотношений с подростками и такого психологического климата, которые способствовали бы свободному проявлению инициативы девочки-подростка, формированию творческой личности.
. Построение работы педагогов не только на постановке работы в рамках учебного плана, но и на социальной жизни подростка с учетом его склонностей и способностей.
. Построение работы педагогов на становление личностного самоопределения учащихся с учетом влияния доминирующих в жизни подростка факторов социализации [17, с. 23].
Все вышеперечисленные условия рассматривает предмет профессионального самоопределения, профориентации.
Одним из направлений работы по социализации девочек-подростков, по подготовке их к взрослой жизни является профориентация. Профессиональная ориентация является сложным процессом построения личностью системы своих мировоззренческих отношений к профессионально-трудовой деятельности, формированию и реализации духовных и физических возможностей, реализации соответствующих профессиональных планов и намерений, реалистичного образа себя как профессионала. Поэтому изучение и проведение внеклассных мероприятий по профориентации детей подросткового возраста в школах очень актуальной на сегодняшний день [9, с. 273].
Профессиональная ориентация - руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека.
Существует немало теорий профориентации, основоположником которой считается Ф. Парсон. В основе его теории определены три фактора:
1. индивидуальные способности подростка; особенности, возможности, умения и интересы человека;
2. особенности профессии, требования, которые она предъявляет к человеку;
. правильное соотнесение между собой 1-го и 2-го факторов. [9, с. 276].
Теории А. Анастази, Л. Тайлера говорят, что в основе профконсультации лежит самопонимание; благодаря самопониманию человека можно подвести к правильному выбору. Консультируемый становится активным субъектом профориентационных мероприятий. С помощью тестов подросток начинает понимать себя.
В нашей стране существует несколько концепций профориентации. Концепция «индивидуального стиля деятельности» Е.А. Климова, концепция К.М. Гуревича, выделяющие 2 вида профпригодности: абсолютную и относительную, в зависимости от основных процессов нервной системы человека; существует концепция профессиональной адаптации и др. [9, с. 277].
Для ориентации в профессиональном мире используется ряд учебных курсов: выбор профессии, общественные науки обеспечивают социально-экономическое понимание профессий, курсы промышленных наук или прикладного искусства знакомят с функциями конкретных профессий.
Непосредственное ознакомление с профессиональным трудом и накопление девушками опыта по 5 основным сферам труда (сельское хозяйство, промышленность, домашнее хозяйство, бизнес и другие виды профессиональной деятельности) достигается ежегодным участием девочек подросткового возраста в разных видах работ по выбору из нескольких фиксированных областей труда, отражающих 5 вышеназванных сфер. Поэтому, каждая девочка в обязательном порядке вовлекается в трудовые пробы [11, с. 21].
Позитивная жизненная перспектива, намеченная профессиональная траектория помогут девочке-подростку избежать девиантного поведения, алкогольной или наркотической зависимости, которым наиболее подвержены представители именно этой возрастной категории.
Поскольку у подростков пока не сформированы данные о себе, обществе, мире профессий, экономической ситуации в стране - для правильного профессионального выбора, без доверия к себе ему не обойтись.
На профессиональный выбор влияют самооценка и уверенность в себе. Речь идет не только о том, как девушки оценивают свои возможности и способности, но и о том, каков уровень их притязаний, так как от этого также зависит их профессиональная траектория, карьерные устремления и т.д. Личность девочки-подростка еще не сформирована, некоторые качества, нужные для осуществления профессионального самоопределения, тоже развиты не до конца.
Немаловажное значение для общества имеет направленность учебно-воспитательного процесса - с каких гражданских и нравственных позиций осуществляется образовательный и профессиональный выбор влияющий на становление позитивных нравственных и гражданских ценностных ориентации подростков. Их стремление к достижению эгоистичных целей, приобретает потребительский, а не созидательный характер, ограничивая этим формирование полноценной личности.