Курсовая работа
Профориентация как условие социализации девочек подросткового
возраста
Введение
социализация подросток девочка личность
Актуальность проблемы и темы исследования. В современном мире за одно поколение происходят стремительные изменения в любой области человеческого существования. Подрастающее поколение воспринимает реалии жизни как данность, дети развиваются вместе с изменениями окружающей реальности, во взаимодействии с социальной действительностью.
Развитие и ребенка, и взрослого зависит от меняющихся условий его взаимодействия с окружающим миром. Процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром получил название «социализация».
Проблема социализации личности получила довольно многостороннее освещение в рамках различных отраслей знаний: в философии - влияние на личность общественных преобразований (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, П.П. Лямцев и др.); в социологии - личность представлена как действующий субъект социальных отношений (И.В. Бестужев-Лада, Т.И. Заславская, И.С. Кон и др.); в психологии - внутренние механизмы социализации личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); в педагогике - изучение деятельности как социального феномена (А.Н. Леонтьев), социализация и индивидуализация исследования проблемы общения (А.А. Бодалев) и др., где рассматриваются различные аспекты этого процесса [20, с. 10]. Наиболее значима данная проблема для педагогической науки, поскольку именно она предполагает теорию и практику обучения, воспитания и социализации нового поколения, ведь практически каждый человек проходит детский сад, школу и другие учебные заведения как социальные институты.
В содержательном разделе примерной основной образовательной программы основного общего образования в «Стандартах второго поколения» определяется общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры [13, с. 4].
В основе личностно ориентированного образования лежит признание самоценности каждого человека, его индивидуального жизненного опыта. Теоретико-методологическая позиция этой концепции не позволяет сводить процесс образования к приспособлению ребенка к взрослой среде и обезличенному опыту старших. В то же время обществу требуется деловой, инициативный, предприимчивый человек, способный реализовать себя в профессиональной сфере и межличностных отношениях. В условиях все большего «отрыва» детей и в частности, девочек, от семьи именно школа призвана обеспечить такие качества и возможности для самореализации подрастающего поколения. В современном стремительно развивающемся и изменяющемся обществе социализация происходит зачастую стихийно, а развитие индивидуальности в процессе освоения социального опыта подменяется формированием личностных стереотипов. Взросление и социальное становление девочек-подростков происходит быстрее, чем у мальчиков, зачастую ценностные ориентиры в быстро взрослеющем организме формируются гораздо позже, чем девочка вступает во взрослую жизнь. Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностью государства и общества в успешных молодых кадрах в различных сферах жизнедеятельности и отсутствием реальной практики подготовки молодежи и, в частности, девушек к осуществлению этого.
Из актуальности и выявленного противоречия вытекает проблема поиска условий для успешной социализации девочек подросткового возраста, которая определяет тему исследования: «Профориентация как условие социализации девочек подросткового возраста».
Объект исследования: социализация девочек-подростков.
Предмет исследования: профориентация как условие социализации девочек-подростков.
Цель работы: дать теоретическое обоснование профориентации как условия социализации девочек-подростков.
Гипотеза исследования: предполагаем, что социализация девочек-подростков будет эффективной, если:
— начинать целенаправленную психологическую подготовку к интеграции во взрослую жизнь и профориентационную деятельность уже в среднем звене основной школы;
— обеспечить учащихся информационной базой, необходимой для осуществления первичного профессионального самоопределения;
— осуществлять профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности социализации девочек подросткового возраста.
2. Выявить и описать возможности профориентации как условия социализации девочек - подростков.
3. Провести диагностику уровня социализированности девочек подросткового возраста.
4. Разработать комплекс мероприятий профориентационного характера, способствующих успешной социализации девочек - подростков.
Методы исследования:
— теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение;
— эмпирические методы: анкетирование, тестирование.
База исследования: Муниципальное казенное образовательное учреждение средняя школа №25 Закрытого административно-территориального образования поселка Свободный, девочки 8 класса.
Практическая значимость
исследования заключается в том, что
разработанный нами комплекс мероприятий профориентационного характера,
способствующих успешной социализации девочек - подростков и может
использоваться в работе учителями технологии, социальными педагогами, психологами,
классными руководителями.
1. Теоретические основы социализации девочек подросткового возраста
.1 Социализация личности
как социально-педагогическая проблема
До 60-х годов 20 века, говоря о социализации, все ученые имели в виду развитие ребенка. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже на старость [8, с. 4].
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества [8, с. 21], то есть одной из ключевых проблем педагогики является проблема развития личности в специально организованных условиях. Данная проблема рассматривается разными науками: социологией, возрастной физиологией и анатомией, детской и педагогической психологией и др. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.
По проблеме развития личности зарубежная педагогика и психология выделяет три основных направления - биологическое, социологическое и биосоциальное.
Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З. Фрейд и др.). Скрывая постоянную внутреннюю борьбу, человек «надевает маску» или неудовлетворение своих потребностей заменяет занятиями каким-либо видом деятельности [10, с. 96].
Исследователи - социологи считают, что человек рождается как существо биологическое, но в течении своей жизни он постепенно социализируется благодаря действию на него социальных групп, с которыми он общается. Биологические черты (инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п.) ярче и резче проявляются у личности тем чаще, чем она ниже по уровню развития.
Исследователи биосоциального направления подчеркивают, что психические процессы имеют биологическую природу, а интересы, способности направленность личности формируются как явления социальные.
Отечественные педагоги рассматривают личность как единое целое, в котором социальное неотделимо от биологического. [10, с. 96].
Социализация также имеет междисциплинарный статус и зачастую используется в педагогике. Но содержание её значения не является стабильным и однозначным. [10, с. 98]. На сегодняшний день существует 2 подхода к определению понятия «социализация».
-й подход: американские социологи (П. Парсонс, Р. Мертон) раскрывают социализацию через понятия «интеграция» и «адаптация». Интеграция рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду. Понятие «адаптация» заимствовано из биологии, где обозначает приспособление организма к условиям среды. В обществознании оно стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. В результате возникли понятия социальной и психологической адаптации.
-й подход: социализация в гуманистической психологии, представителями которой являются А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др., представлена как процесс самоактуализации «Я-концепции», личность самореализует свои творческие способности, преодолевает негативные влияния среды, препятствующие ее самоутверждению и саморазвитию. Субъект является саморазвивающейся системой, продуктом самовоспитания.
Отечественные социологи, психологи и педагоги разделяют данную точку зрения, хотя приоритет чаще отдается первому подходу (И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, А.В. Мудрик и др.).
Общество с целью сохранения своих социальных структур, воспроизводства социальной системы формирует образцы ролевого поведения, социальные стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и др.). Личность усваивает этот социальный опыт, входя в социальную среду, дабы не быть в оппозиции по отношению к обществу [6, c. 97]. Сущностный смысл социализации с помощью таких процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности в течении всей жизни человека во взаимосвязи с окружающей средой [10, с. 99].
Социализация как непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни, делится на этапы. Каждый этап решает определенные задачи, без проработки которых следующий этап может искажаться или не наступить вовсе.
В отечественной науке при определении стадий социализации исходят из того, что она происходит более оптимально в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:
— дотрудовая стадия, включает период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия разделяется на два отдельных периода: ранняя социализация (время от рождения до поступления ребёнка в школу); юношеская социализация (обучение в школе, техникуме, вузе);
— трудовая стадия - включает период зрелости человека. Эта стадия включает в себя весь период трудовой деятельности человека;
— послетрудовая стадия, наступает в пожилом возрасте при прекращении трудовой деятельности [4, с. 38].
Социализация - процесс непрерывный, может длиться всю жизнь, поэтому для становления личности важно развитие дотрудовой стадии, когда определяются основные базисные ценности, ценностные ориентации, самосознание и социальные установки личности [7, c. 101].
Педагогика рассматривает возрастную специфику преобразования социальных идей в содержание личности и развитие этого процесса при участии воспитания и самовоспитания.
Эффективность социализации зависит от влияния многих факторов на личность. Факторы социализации - условия, побуждающие человека к активности. Факторы социализации - это развивающая среда, которая должна быть хорошо организована и спроектирована. В ней должны быть заложены возможности эстетического и нравственного развития, для свободы творчества [10, с. 105].
В одних случаях педагогическим средством в процессе социализации становятся ее факторы: социально-политическая жизнь общества, этнокультурные условия, демографическая ситуация. Педагогическим средством второго уровня следует считать институты социализации: семью, школу, общество сверстников, религиозные организации, средства массовой информации. На третьем уровне педагогическим средством социализации выступают отношения [4, с. 74].
Наиболее удачной для педагогики считают классификацию, предложенную А.В. Мудриком (1991 г.). Он выделил 3 группы факторов.
I группа - макрофакторы - влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах (планета, страна, государство, общество).
II группа - мезофакторы - это социализация больших групп людей, разделяемых по: а) национальному признаку (этнос); б) месту и типу поселения (регион, село, город, поселок); в) принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, пресса, кино, Интернет).
III группа - микрофакторы - это социальные группы, непосредственно влияющие на конкретных людей (семья, группа сверстников, организации (учебные, профессиональные, общественные), в которых осуществляется социальное воспитание) [6, с 31].
Макрофакторы социализации в первую очередь рассматриваются в плане влияния природно-географической среды на развитие человека, его здоровье и деятельность. Современное состояние биосферы таково, что кризисное экологическое состояние планеты может привести нас к экологической катастрофе. Для выхода из экологического кризиса необходимо изменить отношение каждого человека к окружающей среде, объединить усилия всех народов Мира на решение глобальных проблем.
Этнос как мезофактор социализации - исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающая общими чертами и стабильными особенностями культуры (включая язык) и психического склада, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований. Этнические особенности, связанные со способами социализации, подразделяют на: витальные (жизненно важные, биофизические) - способы физического развития детей, характер питания, охрана здоровья детей и др.; ментальные (духовные) - духовный склад этноса или менталитет.
Социализация человека в условиях своего этноса проходит в соответствии с традициями и обычаями, близкими и понятными ему [7, с 31].
. Особенности социализации в условиях городского, сельского и поселкового образов жизни. Наиболее типичными поселениями России являются города, деревни (села) и поселки. У их жителей складываются различные образы жизни. Факторы, воздействующие на растущую личность в городской и сельской местности, приводят к появлению городской и сельской ментальностей, в которых по-разному выражены ценностные ориентации, способы жизнедеятельности, традиции, обычаи, социальные нормы, специфика взаимоотношений [7, с 33].
. Первое место по своему влиянию на детей занимают электронные средства - телевидение, видео, кино, Интернет (средства массовой коммуникации). Они значительно потеснили печатные средства. СМИ как фактор социализации выполняют следующие функции: поддержание и укрепление общественных отношений; распространение научных знаний и культуры; утверждение идеологии правящих групп; организация развлечений; социально-психологические функции (в их основе лежат потребности общества и отдельных социальных групп и система отношений человека к обществу, группе и себе). В современном обществе на уровне СМИ насаждается идеология потребительского общества, общества развлечений, что мало способствует осознанному и обдуманному выбору модели своего будущего подростками, особенно девочками.
Педагогический аспект социализации проявляется прежде всего на уровне микрофакторов. В процессе социализации подростка возникают явления, которые требуют определенного согласования социального влияния и реального педагогического воздействия, конкретной педагогической инструментовки [4, с. 182]
. Семья - это общность, основанная на общесемейной деятельности, связанная узами супружества - родительства, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, социализацию детей и поддержку членов семьи. Существование семьи основано на массовой потребности людей в семейном образе жизни.