Курсовая работа: Профессиональное самоопределение старшеклассников

Итак, мы рассмотрели группы психологических характеристик личности, необходимых для изучения школьников в профориентационных целях.

Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции, правильность ориентировки в экстремальных условиях) в профориентационной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора “человек - дело”, для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя и т.д.

Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора (подбора) выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для определения его как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора, командира производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.

профессиональный самоопределение старшеклассник

1.6 Профессиональное воспитание учащихся

В процессе профессионального становления будущего квалифицированного рабочего можно выделить три четко выраженных периода:

1. Период поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в школе, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии, профессиональное обучение).

2. Период обучения в профессиональном учебном заведении (овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей).

3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики, закрепление и развитие полученных в школе, профтехучилище, техникуме, вузе умений и навыков, приобретение опыта работы, окончательное утверждение в избранной профессии).

Работа по решению задач, стоящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессионального воспитания. Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы: индивидуальные, групповые, массовые.

Методы профессионального воспитания можно также объединить в три группы: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности.

В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает психологическая диагностика. В работе с учащимися используется комплекс психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).

Развивающая психологическая диагностика выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется образ «Я» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня cамосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессий с учетом собственных психологических особенностей и, с другой - возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований рыночной экономики.

Глава 2. Практическое исследование

2.1 Организация исследования

В процессе формирования профессионального самоопределения современной молодежи можно выделить следующие этапы:

-фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту);

-этап предварительного выбора профессии (7-10 лет);

-этап пробного выбора профессии (11-14 лет); -

этап реального выбора профессии (15-17 лет);

-этап профессионального обучения.

На каждом из этапов профессиональное самоопределение характеризуется различной степенью сформированности.

Часто старшеклассники при достаточно большом количестве учебных заведений города затрудняются сделать правильный выбор своего учебного заведения. Это происходит как из-за несделанной ранее профориентационной работы (школьники не знают, какая специальность подходит для них больше всего); так и из-за нехватки информации об учебных заведениях, а так же обстоят дела и с возможностью трудоустройства.

Чтобы решить эти проблемы необходимо в первую очередь проводить профориентационную работу в школах.

Цель исследования: выявить личностные особенности старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выбор будущей профессии.

Исходя из поставленной цели, сформулированы следующие задачи:

1. Выяснить и сравнить предпочитаемые типы профессий у школьников, выбравших профессию, и утех, кто еще не определился с данным выбором.

2. Провести экспресс-диагностику характерологических особенностей личности у школьников и сравнить полученные результаты.

3. Проанализировать результаты и сформулировать выводы.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

-Устный опрос (анкетирование).

-Тестирование.

В работе были использованы следующие методики:

Методика для определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой (опросник). Данная методика направлена на определение сферы профессиональной деятельности, отбор на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий.

Экспресс-диагностика для отбора на различные характерологических особенностей личности - тест на профориентацию Дж. Голланда. Данная методика позволяет определить тип личности и наиболее подходящие к нему профессии. С помощью этого метода возможно разобраться в личностных качествах, оценить коммуникативные навыки и получить несколько приблизительных рекомендаций. Так же ее можно использовать при профессиональной ориентации не только подростков, но и взрослых.

Экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ №71 г.Воронеж. В исследовании принимали участие подростки в возрасте 15-17 лет, учащиеся 9, 10 и 11 классов. На основе беседы, на первом этапе исследования, были выбраны те школьники, которые уже выбрали будущую профессию, - это 20 человек. Эти школьники вошли в состав экспериментальной группы. Там же были выявлены школьники, которые еще не имеют четкого представления о своей будущей профессии, которые вошли в состав контрольной группы -35 человек.

2.2 Результаты исследования

Каждая профессия должна рассматриваться с учётом всех её положительных и отрицательных сторон. Профориентационная работа проводилась в МБОУ СОШ №71, и ее задача состояла в том, чтобы выбранная профессия отвечала не только интересам школьника(субъекта), но и его физическим и психическим возможностям.

Мной было проведено диагностическое тестирование, результаты которого представлены в таблице №1. И экспресс-диагностика - результаты в рассмотрены в таблице №2.

Результаты диагностического тестирования «Определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой (опросник)» рассмотрены в таблице №1 и диаграмма №1.

Таблица 1 - Результаты проведения диагностического тестирования на базе опросника Л.Н. Кабардовой

В таблице №2 показано, как распределились предпочтения испытуемых из экспериментальной группы в процентном соотношении. Как видно из результатов, большинство подростов, определившихся с выбором профессии, отдают предпочтение типам профессий «человек-природа» и «человек-человек». Наименьшее предпочтение получила категория «человек-знаковая система».

Также, среди испытуемых из контрольной группы наиболее популярным оказался тип «человек-природы» и «человек-жудожественный образ», а наименьшее количество выборов получила категория «человек-знаковая система».

По результатам экспресс-диагностики «Опросник Дж. Голланда» мы получили следующие результаты (Табл. №2 и диаграмма №2).

Таблица 2 - Результаты тестирования на базе опросника Дж. Голланда

В таблице№2 показано, как распределились предпочтения испытуемых из экспериментальной группы в процентном соотношении. Большинство школьников, определившихся с выбором, имеют «предпринимательский»и «социальный» типы личности. Наименьшее предпочтение получили такие типы, как «систематический» и «реалистический».

А также, мы видим, что среди испытуемых из контрольной группы большинство имеют «социальный» тип личности, а менее популярным оказался тип «предпринимательский». Однако, среди испытуемых из контрольной группы не обнаружилось участников склонных к «артистическому» типу личности.

2.3 Обсуждение результатов

Для исследования профессиональных предпочтений подростков нами был проведен диагностического тестирования и экспресс-диагностика результаты которых были представлены в таблице. Показатель склонности выборки к определенному типу профессий в процентах и определенному типу личности от численности группы. Рассматривая и обобщая можно говорить о том, что полученные данные раскрывают широту диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение категориям «человек-человек» и «человек-природы».

Трудности профессионального самоопределения возникают обычно у двух категорий ребят. Первые пока не нашли в этой жизни ничего интересного. Вторая категория ребят очень активна и в учебе, и в различных других формах активности. Однако они тоже не всегда могут определить, что нравится им больше, и с чем им хотелось бы связать свою жизнь. При этом старшеклассники имеют высокоразвитую потребность в проявлении активности и самостоятельности в период профессионального определения, однако реально они находятся в зависимости от мнений и точек зрения людей близкого социального окружения.

Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Сравнение результатов таблицы № 1 и таблицы №2 позволяет говорить о соотношении склонности группы к типам профессий и значимости профессий того или иного типа для нее. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что наблюдается совпадение склонности выборки к техническим профессиям и желания работать в данной области. Однако следует учитывать, что таблицы предоставляют обобщенный вариант склонности и предпочтения целой группы. При рассмотрении результатов экспресс-диагностики отдельно взятого респондента наблюдается несоответствие его склонностей к определенному типу профессий и типа личности, а также желания работать в данной области.

Вывод

В результате проделанной работы решены задачи исследования по изучению научных и теоретических основ профессионального самоопределения, анализа литературы по проблеме профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте мотивов выбора профессии старшеклассниками.

На основании обзора научной психолого-педагогической литературы и проведя анализ организации исследования можно сделать вывод:

1. Родители должны дать ребенку право выбора. Подросток должен ощущать независимость и самостоятельность в делах, мыслях и поступках.

2. Подростку стоит прививать идеалы, к которым он будет стремиться, спокойно и позитивно относиться к будущему. Для этого важно уметь слушать и слышать своего ребенка.

3. Необходимо создание таких условий, в которых ребенок сможет раскрыть свои способности и выявить ограничения.

4. Необходимо дать подростку возможность посещать самые разные занятия и курсы. Полученные знания сформируют тот фундамент знаний, на котором будут построены наиболее важные в современном мире качества.