Автореферат: Профессиональная ориентация старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства

Изучение профессиональных интересов и склонностей с помощью методик ДДО и ОПГ показало, что наибольший интерес у учащихся предпрофильной ступени вызывают профессии типа «Человек-Человек» (каждый третий респондент) и «Человек-Техника» (каждый четвертый респондент). Устойчивый интерес к профессиям типа «Человек-художественный образ» имеют от 8 до 16% (в зависимости от школы) девятиклассников (Рис.5).

Рис.5. Соотношение учащихся 9-х кл. с устойчивым интересом к профессиям типа «Человек-художественный образ» по методикам ДДО и ОПГ (в %)

Изучение изобразительных умений и навыков участников экспериментальной выборки с устойчивым интересом к профессиям типа «Человек-художественный образ» и смежным с ними («Техника-художественный образ», «Природа-художественный образ») показало, что почти половина (47%) таких учащихся имеют высокий уровень практических умений и навыков по изобразительному искусству (Рис.6). Большинство их них получает дополнительную специальную подготовку (углубленное изучение ИЗО, худ.школы, школы искусств).

Рис.6. Соотношение учащихся 9-х кл. по уровням развития изобразительных умений и навыков

Изучение особенностей профессионального самоопределения 9-тиклассников на основе совокупного анализа результатов использованных методик позволило выделить группы школьников с разными уровнями его развития (Рис.7). Установлено, что шесть из десяти учащихся предпрофильной ступени характеризуются низким уровнем профессионального самоопределения, проявляющимся в отсутствии устойчивого интереса к определенному типу профессии, слабой ориентированности в своих индивидуальных особенностях и способностях, не сформированной направленностью на саморефлексию.

Рис.7. Соотношение учащихся 9-х кл. по уровням развития профессионального самоопределения

Таким образом, констатирующий эксперимент на I этапе исследования подтвердил необходимость проведения с учащимися предпрофильной ступени профориентационной работы.

В формирующем эксперименте, целью которого была апробация авторской модели профессиональной ориентации учащихся на художественное образование в ходе предпрофильной подготовки, приняли участие 53 школьника, проявивших интерес к профессиям типа «Человек-художественный образ» и способности к изодеятельности, из которых были составлены экспериментальная и контрольная группы (ЭГ и КГ соответственно). В течение учебного года с ЭГ проводилась системная работа по ранее обоснованным направлениям (Рис.2) предпрофильной подготовки 9-тиклассников по художественно-изобразительному направлению.

Контрольный эксперимент с целью оценки эффективности формирующей работы проводился в ходе решения важнейшей для современной старшей школы педагогической задачи отбора учащихся в профильные 10-е классы. В психолого-педагогической диагностике с целью комплектования профильных классов приняли участие решившие продолжить обучение в 10-м классе 181 учащийся двух школ (в третьей школе по решению администрации отбор не проводился). При комплектовании профильных классов был использован блок известных психологам-профконсультантам методик, адаптированных Г.В. Резапкиной (см. Табл.1), и призванных принять обоснованное решение о выборе профиля обучения на основе рефлексивного профессионального самоопределения старшеклассников.

Полученные данные (Рис.8) позволяют сделать вывод о том, что отсутствует прямая связь между направлением полученной предпрофильной подготовки и выбором направления дальнейшего профильного обучения.

Так, в славянской гуманитарно-эстетической школе-гимназии №20 более 60% учащихся проявили интерес и склонности к естественно-научному направлению профиля обучения (физико-математический, биолого-химический, информационно-технологический), а в средней школе №28 распределение профильных интересов учащихся более пропорционально по всем направлениям, но с преобладанием художественно-эстетического профиля (22%). Однако, такая связь между направлением предпрофильной подготовки и профильными интересами установлена в ЭГ, 86% учащихся которой проявили желание и склонности обучаться в профильном классе с художественно-эстетическим направлением.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность формирующей работы, проведенной в соответствии с разработанной автором моделью профессиональной ориентации учащихся на художественное образование в ходе предпрофильной подготовки.

На II этапе исследования проводилась апробация и оценка модели профессиональной ориентации школьников на художественное образование на этапе профильного обучения. Был продолжен формирующий эксперимент с экспериментальной группой (выборка исследования сократилась после профотбора до 42 человек). Формирующая работа была в значительной мере осложнена тем, что модель профориентации старшеклассников на художественное образование на старшей ступени школы апробировалась в классах различного профиля:

- славянской школе-гимназии №20 им. Титова в классе общественно-гуманитарного профиля обучения разработанная модель реализовывалась в рамках элективных курсов художественно-эстетической направленности;

- в средней школе №28 в классе естественно-научного профиля для учащихся ЭГ модель апробировалась в рамках факультативных курсов;

- в гуманитарно-эстетической школе-гимназии № 65 им. Алтынсарина в классе естественно-математического профиля для учащихся ЭГ была организована внеклассная работа с организацией серии кружков: «Производство керамических изделий», «Художественная обработка кожи», «Искусство плетения циновок», «Создание аппликации из ткани и нитей», «Искусство гобелена».

Формирующая работа проводилась с ЭГ в течение двух учебных лет (10-11 кл.) в соответствии с ранее обоснованным алгоритмом (Рис.3) и программой (Рис.4) профориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства на этапе профильного обучения. Учебная и внеклассная работа по данному направлению проводилась с применением таких профориентационных методов и приемов, как: формирование профессионально-художественных интересов и способностей старшеклассников; диагностика специфических профессионально важных качеств (ПВК), необходимых для профессий типа «Человек - художественный образ», их соотнесение с психограммами конкретных профессий данного типа; развитие профессиональных ожиданий и запросов, адекватных желаниям и возможностям субъекта самоопределения и запросам социума и т.п. Основной акцент в формирующей работе с ЭГ заключался в саморефлексии учащимся того, что он ХОЧЕТ и что МОЖЕТ: изучение своих склонностей, усвоение специальных (художественно-изобразительных) знаний и развитие творческих способностей с анализом психограмм наиболее популярных среди учащихся ЭГ профессий (учитель изобразительного искусства, культуролог, ландшафтный дизайнер, дизайнер компьютерных программ и др.) стимулирует процесс соотнесения себя с конкретной профессией художественного направления.

Результаты формирующей работы оценивались в ходе контрольного эксперимента, направленного на оценку эффективности разработанной и апробированной педагогической модели профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства. Наряду с ЭГ в итоговом тестировании приняли участие все выпускники 11-х профильных классов, с которыми профориентационная работа проводилась по традиционной схеме (всего 328 учащихся).

Изучение профессиональных намерений выпускников показало, что выбор в основном сделан в пользу экономических и социально-гуманитарных профессий (Рис.9). Установлено, что на последнем месяце обучения в общеобразовательной школе 3% выпускников не определилось с выбором профессии.

Изучение профессионального выбора учащимися ЭГ показало, что 93% выбрали художественные специальности. Только трое участников ЭГ, обучавшихся в школе-гимназии №65, выбрали профессии иных направлений (экономист, парикмахер, ландшафтный дизайнер), в двух из которых присутствует художественная составляющая.

Изучение изобразительных способностей выпускников показало их спад в КГ: усвоенные в средней школе базовые навыки не получили своего развития на старшей ступени школьного обучения (Рис. 10). У учащихся ЭГ, напротив, сформированные в средней школе изобразительные умения послужили основой формирования в ходе профильного обучения не только художественно-практических навыков, но системы эстетической компетентности старшеклассников.

1 - умение вести работу последовательно и по этапам;

2 - умение находить в пространстве лучшее место для изображения (компоновка);

3 - умение строить форму на плоскости на основе линейной перспективы;

4 - умение выявлять объемную форму, пользуясь средствами светотени;

5 - умение передавать характер и движение формы, ее связь с окружающим пространством;

6 - владение материалами и техникой рисунка;

7 - композиционное решение;

8 - умение видеть и передавать цветовые отношения.

Рис.10. Профиль изобразительных способностей учащихся ЭГ и КГ (макс. оценка 40 баллов)

Контент-анализ выполненных учащимися ЭГ творческих работ свидетельствует о формировании у большинства из них собственного стиля и сложившихся приоритетах в своем художественном творчестве независимо от профессиональной или любительской направленности.

Предпринятый в первой главе теоретический анализ проблемы исследования позволил в качестве важнейших критериев эффективности профориентации рассматривать адекватные личности оптанта профессиональные установки, его ценностные ориентации, социально-психологическую адаптивность и т.п.

Сравнительное изучение особенностей профессиональных установок выпускников (по методике И.М. Кондакова) выявило значимые различия только по двум факторам: участники ЭГ в сравнении с КГ демонстрируют большую уверенность и решительность (фактор F1), а также самостоятельность и независимость (фактор F5) профессионального выбора.

Изучение жизненных целей (терминальных ценностей) выпускников (по методике И.Г. Сенина) показало, что для учащихся ЭГ такие ценности, как высокое материальное положение, сохранение собственной индивидуальности, развитие себя имеют большую личностную значимость, чем в КГ (Табл.2).

Табл.2. Ценностные ориентации учащихся ЭГ и КГ (в баллах)

Анализ ценностной насыщенности сферы профессиональной жизни позволяет констатировать кардинальные различия ценностно-смысловых проекций на область профессиональной деятельности в двух сопоставляемых группах: для учащихся ЭГ характерно смысловое связывание всех рассматриваемых терминальных ценностей с профессиональной деятельностью.

Изучение социально-психологической адаптивности (по методике Х.Белла, А.А. Рукавишникова и М.В. Соколова) свидетельствует о том, что учащиеся ЭГ и КГ обнаруживают одинаковый уровень баланса тенденций враждебности - доброжелательности по отношению к другим людям, у них просматривается сходный характер отношения к существующим в обществе полоролевым стандартам - отмечается своеобразная идентификационная инверсия, которая выражается в интересе со стороны юношей к традиционно феминным занятиям и социальным обязанностям и тропизме девушек к маскулинным образцам социального поведения, мышления и эмоционального реагирования (Рис.11). Девушки ЭГ, обнаруживают большую, чем их сверстницы из КГ, независимость от социальных стандартов и стереотипов, что существенно расширяет поле профессионального и жизненного самоопределения. В целом, учащиеся ЭГ существенно более позитивно воспринимают и переживают свое взаимодействие с социумом, чем КГ.

Таким образом, в результате эмпирического исследования разработанной модели профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства установлена ее эффективность. Использование описанных в работе методов, средств и форм профориентации учащихся на предпрофильной и профильной ступени обучения обеспечило не только самоопределение старшеклассников на профессии художественной направленности, но и развитие их личности. Выпускники ЭГ увереннее чувствуют себя в повседневных социальных контактах, во взаимодействии с окружающими занимают самостоятельную и более активную позицию; позитивнее воспринимают отношения со сверстниками и членами семьи; отличаются положительным эмоциональным фоном жизнедеятельности и поведения, лучше контролируют свои субъективные переживания; чувствуют себя более здоровыми и в меньшей степени переживают по поводу каких-либо недомоганий (действительных или мнимых).