Третий этап (2009-2011 г.г.) - обобщающий. Осуществлены систематизация научных положений и накопленного опыта, внедрение разработанной педагогической модели с последующей организационно-содержательной оптимизацией экспериментальной системы и условий профориентации на старшей ступени общего образования. Продолжилась работа по апробации результатов исследования, подготовке научных докладов и публикаций, завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
- разработана педагогическая модель профессиональной ориентации на художественное образование средствами изобразительного искусства, представленная совокупностью взаимосвязанных этапов, содержания и способов формирования самоопределения старшеклассников на профессии художественного типа;
- спроектирована и апробирована педагогическая технология профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства, отражающая содержательные, методические, эмоционально-ценностные стороны самоопределения учащихся предпрофильной и профильной ступеней школьного обучения на профессии художественного типа;
- установлены качественные различия профессионального самоопределения выпускников школ, обучавшихся по стандартной программе старшей ступени школы и в условиях разработанной педагогической модели профориентации, свидетельствующие об обучающем, развивающем и воспитательном воздействии системы профориентации старшеклассников на художественное образование.
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в решение актуальных задач разработки концепции художественного образования в Республике Казахстан, в конкретизацию дидактических основ общего образования и дополнение теории профильного обучения в современном общеобразовательном пространстве с учетом следующих его результатов:
- научно описан процесс профессиональной ориентации учащихся старших классов на художественное образование как педагогическое явление;
- определены направления и условия эффективной профориентации учащихся предпрофильной и профильной ступени общего образования на профессии художественного типа;
- обоснованы методические подходы и приемы педагогического мониторинга профессионально-ориентированного обучения художественно-эстетической направленности;
- уточнены содержание и особенности профессионального определения выпускников современной общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования определяется следующими результатами многолетнего научно-педагогического поиска, способствующими модернизации системы и содержания школьного и профессионального обучения, разработке государственных программ и стандартов общего и художественно-эстетического образования:
- составлена программа формирования профессионального самоопределения старшеклассников на художественное образование в процессе профориентационной работы в области «Изобразительное искусство», которая может быть использована при проведении профориентации средствами многих школьных предметов эстетического цикла (литература, история, музыка и др.);
- разработаны учебно-методические материалы (учебный план, программы элективных и факультативных курсов, конспекты лекций для студентов, занятий для старшеклассников, рекомендации для педагогов дисциплин ИЗО), необходимые для ориентации на профессии художественного типа средствами изобразительного искусства в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся 9-11 кл.;
- описана методика изучения художественно-изобразительных умений и навыков, позволяющая проводить педагогический отбор учащихся в классы художественно-эстетического профиля обучения.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Разработанная педагогическая модель профессиональной ориентации на художественное образование средствами изобразительного искусства обеспечивает непрерывность, последовательность и устойчивость формирования профессионально-художественного самоопределения учащихся на старшей ступени общего образования.
2. Основным направлением профилизации художественного образования старшеклассника современной общеобразовательной школы является предпрофильная подготовка и профильное обучение, требующие комплексной психолого-педагогической и специальной работы по двухэтапному алгоритму ранней профессиональной (художественно-эстетической) ориентации учащихся 9-11-х классов.
3. Профессиональная ориентация на художественное образование средствами изобразительного искусства в ходе предпрофильной подготовки состоит в обучающей и сопровождающей работе с учащимися и их родителями в виде профориентационных курсов, информировании и консультировании, а также в методической работе с педагогами дисциплин художественно-эстетической направленности.
4. Профессиональная ориентация на художественное образование в ходе профильного обучения старшеклассников заключается в организации системного приобретения знаний и навыков по изобразительному искусству, знакомства с художественными профессиями и направлениями художественного образования, а также с самостоятельными профессиональными пробами учащихся.
5. Поэтапная реализация модели профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства с соблюдением условий и способов, воплощенных в соответствующей педагогической технологии, обеспечивает не только успешное формирование определения выпускников на профессии художественного типа, но развитие их личности, включая активизацию ценностно-смыслового уровня регуляции поведения и деятельности, оптимизацию жизненных ценностей и повышение уровня социально-психологической адаптированности.
Достоверность научных результатов исследования обеспечена: исходными теоретическими и методологическими позициями и логикой построения исследования с сочетанием теоретических и экспериментальных методов; комплексным анализом хода и результатов проведенной работы с использованием методов качественного и количественного анализа; длительностью и воспроизводимостью результатов педагогического эксперимента, организованного в соответствии с целями и задачами исследования; результативностью внедрения полученных результатов в педагогическую практику профориентации старшеклассников в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников.
Апробация и внедрение результатов работы проводились в различных формах:
- в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных и высших учебных заведений г. Шымкента Республики Казахстан с учащимися школ-гимназий №20 им. Г.С.Титова, №65 им. Ы.Алтынсарина, средней школы № 28, со студентами Южно-Казахстанского государственного университета им. М.О. Ауезова, с руководителями названных школ и педагогами дисциплин художественно-эстетического профиля;
- в докладах на научно-практических конференциях различных уровней: международных (Орск, 2008; Шымкент, 2003, 2006, 2008, 2009, 2010, 2011) и республиканских (Шымкент, 2007, 2008);
- в ходе обсуждений на заседаниях профильных кафедр и методологических семинарах ЮКГУ им. М.О. Ауезова;
- в 20-ти научных публикациях автора, включая статьи в изданиях, рекомендованных ВАК России и ВАК Казахстана.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Основной текст иллюстрирован более 20 рисунками, графиками, таблицами. В приложении приведены методические и программные материалы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
художественный изобразительный искусство старшеклассник
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы, показаны научная новизна и значимость проведенного исследования, приведены данные об апробации результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, характеризуются этапы исследования и структура диссертации.
В первой главе «Научные и теоретические основы профессиональной ориентации школьников на художественное образование средствами изобразительного искусства» основное внимание уделено изучению художественного образования как педагогической категории и явления современной образовательной практики, анализу профессиональной ориентации учащихся и ее реализации в рамках концепции профильной школы, а также обоснованию авторской модели профессиональной ориентации школьников на художественное образование.
Научно-теоретический анализ показал, что педагоги и психологи выражают единое мнение о необходимости всеобщего художественного просвещения, отмечая воспитательные, образовательные, эстетические и социально-нравственные функции искусства. Богатый художественный опыт личности рассмотрен как незаменимая ценность, выступающая в качестве противовеса доминирующему «левополушарному» характеру современного образования, и сохраняющая, тем самым, целостность психического развития ребенка (Л.С. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский и др.). Соприкасаясь с искусством как важнейшим средством приобщения субъекта к общечеловеческим духовным ценностям, ребенок развивает свои творческие способности и формирует индивидуальность. Этим и определяются особые возможности дисциплин художественно-эстетического цикла, направленного на художественное образование учащихся.
Художественное образование рассмотрено в работе, во-первых, как процесс усвоения знаний и навыков в области искусства в определенной системе, во-вторых, как результат подготовки обучающегося к занятию профессиональным художественным творчеством.
Историко-педагогический анализ теории и практики художественного образования в России ХХ-го столетия позволил заключить об уникальности сложившейся в бывшем СССР системы художественного образования, до настоящего времени рассматривающейся развитыми странами мира в качестве примера и образца. Эффективность данной системы художественного образования определяется, на наш взгляд, тремя основными особенностями, которые необходимо использовать и развивать в современном образовательном пространстве:
- во-первых, непрерывность образовательной вертикали «школа - училище - вуз», создающая возможность поэтапного развития личности до уровня художественно- профессионального мастерства;
- во-вторых, системность художественного образования, обеспечивающая его последовательность и преемственность, представленная учреждениями различных видов, типов и уровней - детские художественные школы и школы искусств, средние специальные (художественные училища, училища искусств), высшие учебные заведения (академии, институты, университеты);
- в-третьих, богатейший опыт организации, содержания и методики художественно-эстетического обучения, накопленный десятилетиями педагогической практики и направленный на творческое развитие личности, стимулирование ее активности и самостоятельности, формирование познавательных способностей и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
Теория и практика художественного образования пост-советского периода характеризуется схожестью решаемых в образовательном пространстве стран СНГ проблем. Одной из них, как показано в работе на примере Казахстана и России, является то, что в современной школе дисциплинам художественно-эстетического цикла отводится третьестепенная роль: профильное обучение по данному направлению практически отсутствует, изучение отдельных предметов из образовательной области «искусство» не направлено на решение задач профессиональной ориентации на профессии художественного типа и не обеспечивает их готовности к обучению в средне-специальных и высших учебных заведениях данной направленности.
Профессиональная ориентация - это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию и педагогическая по методам, сложная и многогранная деятельность, представляющая собой научно обоснованную систему подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии с учетом как индивидуальных особенностей каждой личности, так и необходимости полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.
Целью и результатом профориентации школьников является профессиональное самоопределение личности. Теоретический анализ научной литературы показал, что процесс профессионального самоопределения сложен, многоаспектен и включает качественно различные этапы: формирование профессиональных намерений, предпочтений и выбор профессии; освоение профессии, обучение или профессиональная подготовка; профессиональная адаптация; профессиональная самореализация в самостоятельной профессиональной деятельности (В.А. Бодров, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Ю.П. Сокольников, А.Т. Ростунов и др.).