Автореферат: Профессиональная ориентация старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства

Ключевым моментом оптимального профессионального самоопределения является осознанный, обоснованный, тщательно продуманный выбор професии, осуществляемый в подростковом возрасте и ранней юности. Поэтому углубленная допрофессиональная подготовка учащихся старшей ступени современной общеобразовательной школы является приоритетным направлением ее функционирования, реализуемым сегодня в рамках концепции профильного обучения.

Профилизация старшей ступени общего образования является приоритетным направлением модернизации образовательного пространства как Республики Казахстан, так и Российской Федерации. Учитывая инновационный характер данного направления, в работе проанализированы организационные, содержательные и управленческие аспекты функционирования профильной школы.

Профилизация художественного образования в подростковом возрасте и ранней юности может осуществляться по двум линиям: специальное художественное образование или художественно-педагогическое направление гуманитарного профиля обучения, которое требует ранней профессиональной ориентации (Рис.1).

Рис.1. Основные направления профилизации художественного образования

Профильная школа основана на дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования, и включает этапы предпрофильной подготовки (8-9-е кл.) и профильного обучения (10-11 кл.).

Предпрофильная подготовка учащихся имеет три составляющих: профориентационное информирование, профориентационные курсы по выбору, психологическое сопровождение (С.В. Кондратьев, О.В. Дубровина и др.).

На основе изучения научной литературы мы определили 3 этапа профориентационного информирования в ходе предпрофильной подготовки по художественно-эстетическому направлению:

1-й этап (8-й класс): информирование родителей на классных родительских собраниях о создаваемой системе предпрофильной подготовки, знакомство с правовой основой построения предпрофильной подготовки и профильного обучения; выявление образовательных запросов учащихся; знакомство с образовательной картой города; проведение родительской и ученической конференций по вопросу организации предпрофильных курсов художественного направления; формирование групп учащихся художественного профиля в соответствии с их потребностями.

2-й этап (8-9 классы): знакомство со структурой портфолио; организация психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, выявление предрасположенности учащихся к тем или иным направлениям в условиях профильного обучения; проведение Дней открытых дверей; выявление проблем учащихся при выборе профиля; индивидуальное консультирование.

3-й этап (9 класс): классные часы по изучению информационных материалов; проведение проб на соответствие возможностей ученика требованиям избираемого профиля с последующей рефлексией аргументов «за» и «против»; анкетирование учащихся, определяющее выбор профильного класса; сбор материалов для портфолио.

Профориентационная подготовка реализуется через организацию ориентационных, предметных и межпредметных элективных курсов, обеспечивающих «восхождение к профессии».

Для эффективной организации профориентации школьников на художественные профессии в рамках предпрофильной подготовки необходимо обеспечить психолого-педагогическое сопровождение оптантов, включающее:

- во-первых, создание службы профессиональной информации, призванной стимулировать школьников к сознательному выбору профиля или профессии; знакомство с профессиограммой «художник»; информирование школьников в режиме художественных профессий;

- во-вторых, профессиональное консультирование с целью содействия школьникам в познании особенностей своей личности, развитию интересов и способностей.

Целостная система организации предпрофильной подготовки представлена на рис. 2.

Результатом подобной организации предпрофильной подготовки должен стать осознанный и уверенный выбор учеником художественно-эстетического направления обучения на старшей ступени школы или выбор профессии, которой он может овладеть в системе среднего профессионального образования.

Профильное обучение представляет систему специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с максимальным учетом их интересов, способностей и профессиональных намерений, а также потребностей рынка труда.

В результате анализа теоретических основ профильного обучения, основанного на трудах российских и казахстанских ученых (С.В. Кондратьева, П.С. Лернер, А.Н. Сыздыкова, Г.А. Усербаева, Г.Ж. Кусепова и др.), были определены центральные векторы профильного обучения по художественному направлению на старшей ступени общего образования: получение знаний и навыков по изобразительному искусству; знакомство с художественными профессиями; знакомство с направлениями и перспективами художественного образования; профессиональные пробы.

В качестве активных форм педагогической работы в триаде «учитель - ученик - родитель» обоснованы следующие:

- профконсультационные услуги в форме групповых и индивидуальных консультаций;

- тренинги, профессиональные пробы по профессиям типа «Человек - художественный образ»;

- экскурсии на выставки изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

- встречи с представителями художественных профессий: художниками, педагогами изобразительного искусства, дизайнерами, оформителями и т.д.

- ярмарки образовательных услуг и дни открытых дверей в ВУЗах города, и др.

Рис.2. Основные направления реализации системы предпрофильной подготовки учащихся

Кроме того, используются дополнительные внеурочные формы в виде кружков, секций и клубов различной направленности в ОУ (школы, гимназии, училища и т.п.), а также в учреждениях ДО (дома культуры, клубы). В целях совершенствования знаний, приобретения навыков научно-исследовательской деятельности старшеклассники готовят научные до?лады и объединяются в научные общества (НОУ).

В результате проведенной работы был составлен алгоритм профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование (Рис. 3).

Рис. 3. Алгоритм профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование

Составленный алгоритм явился основанием для разработки программы формирования профессионального самоопределения старшеклассников на художественное образование в процессе профориентационной работы по направлению «Изобразительное искусство» (Рис. 4).

Рис. 4. Программа формирования профессионального самоопределения старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства

Разработанные алгоритм и программа представляют собой педагогическую модель профессиональной ориентации учащихся на художественное образование, которая направлена на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагает развитие у старшеклассников интереса (мотивации) к художественным профессиям, усвоение знаний и практических навыков в области изобразительного искусства, овладение доступными и понятными средствами планирования, корректировки и реализации личных профессиональных перспектив.

Данная педагогическая модель включает следующие направления деятельности, способствующие формированию профессионального самоопределения старшеклассников на художественное образование:

1. Системное и непрерывное получение учащимися базовой подготовки по изобразительному искусству в условиях предпрофильного и профильного обучения;

2. Получение дополнительного художественного образования;

3. Осуществление внеурочной деятельности по изобразительному искусству;

4. Организация кружковой работы по изобразительному искусству;

5. Проведение внеклассной работы по изобразительному искусству.

Базовым инструментом реализации предложенной педагогической модели профессиональной ориентации учащихся на художественное образование является учебный план. В разработанном нами плане профильного общественно-гуманитарного класса с художественным направлением подготовки из 1326 часов годовой нагрузки дисциплинам художественно-эстетического цикла выделено 360 часов. Эта часть учебного плана представлена системой специализированных и элективных курсов, которые помогают:

- ученику: готовиться к сознательному выбору жизненного пути после окончания школы; участвовать совместно с учителем в творческой, исследовательской деятельности; включаться в организацию личностного общения с учителем, другими компетентными людьми; выбирать предметы для углубленного изучения с учетом индивидуальных образовательных запросов; целенаправленно готовиться к поступлению в высшие учебные заведения;

- учителю: реализовывать свой профессиональный, творческий потенциал; заниматься с группой старшеклассников меньшей наполняемости, объединенных общим интересом к выбранному предмету; использовать нетрадиционные формы проведения занятий: экскурсии, опытно-экспериментальную работу и т.д.; повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности; создавать авторские учебные планы, программы, пособия, и др.

В диссертации подробно описаны содержание и методические особенности реализации разработанной модели профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства в учебных заведениях различного типа.

Во второй главе «Экспериментальная апробация педагогической модели профессиональной ориентации школьников на художественное образование средствами изобразительного искусства» изложены ход и результаты эмпирической проверки выдвинутых научных положений, обоснованных методов, средств и форм организации самоопределения старшеклассников на профессии художественной направленности, позволившие оценить эффективность разработанной педагогической модели.

Проведенное диссертантом эмпирическое исследование имеет двухэтапный сложноорганизованный характер (Табл.1).

На I этапе исследования проводилась апробация и оценка модели профессиональной ориентации школьников на художественное образование на ступени предпрофильной подготовки. В ходе констатирующего эксперимента с участием 519 учащихся 9-х классов изучались профессиональные интересы и склонности, изобразительные умения и навыки, а так же уровень профессионального самоопределения.

Табл.1. Структура и содержание эмпирического исследования эффективности разработанной педагогической модели