В разрабатываемой в настоящее время модели личности учителя (Л.М. Митина [16]) в контексте той же схемы «деятельность - общение - личность» выделены пять профессионально значимых качеств, раскрывающих две группы педагогических способностей.
В изучениях Л.М.Митиной было выделено более пятидесяти личностных качеств учителя (как профессионально значимых качеств, так и личностных характеристик). Среди этих свойств следующие: вежливость, вдумчивость, требовательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выносливость и самоконтроль, гибкость поведения, гражданственность, человечность, эффективность, дисциплина, доброта, добросовестность, доброжелательность, идеологическая убежденность, инициативность, искренность коллективизм, политическое сознание, наблюдение, настойчивость, критичность, последовательность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организация, общительность, неловкость честности, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, целостность, независимость, самокритика, скромность, справедливость, интеллект, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство новизны, самооценка, чувствительность, эмоциональность [16, c.305 - 310].
Способность сделать учебный материал доступным для учеников и способность связывать учебный материал с жизнью образуют саму группу дидактических способностей, что связано с более общей способностью «передавать знания в краткой и интересной форме».
Еще одна, очень важная группа способностей была выделена Ф.Н. Гоноболиным [7], в которую вошли способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким [11], который и дал им соответствующие общие определения.
Дидактические способности - способность передавать учащимся учебный материал, сделать его доступным для детей, четко и понятно представить им материал или проблему, вызвать интерес к предмету, инициировать у учеников активную самостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими способностями может, при необходимости, соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, который трудно сделать легким, трудным для выполнения, простым, непостижимым, неясным - понятным. Профессиональные навыки включают способность не только доходчиво представлять знания, популярно и ясно представлять материал, но также и способность организовывать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное обучение, разумно и тонко «вести» познавательную деятельность учеников, направлять ее в правильное направление.
Академическая способность - способность к соответствующей области науки (математика, физика, биология, литература и т. д.). Способный преподаватель знает предмет не только в рамках учебного курса, но и гораздо шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободен в материале, проявляет к нему большой интерес, ведет поисковую работу.
Способности восприятия - способность проникать во внутренний мир ученика, психологические наблюдения, связанные с тонким пониманием личности ученика и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, малым внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика [2, c.124].
Речевые способности - способность четко и ясно выражать свои мысли, чувства через речь, а также мимику и пантомимику. Речь учителя всегда характеризуется внутренней силой, убежденностью, интересом к тому, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное ученикам.
Организационные навыки - это, во-первых, умение организовать школьную команду, сплотить ее, вдохновить на решение важных проблем и, во-вторых, умение правильно организовать свою работу. Организация вашей собственной работы предполагает умение правильно планировать и контролировать ее самостоятельно. Опытные преподаватели развивают своеобразное чувство времени - умение правильно распределять работу по времени, укладываться в запланированные сроки.
Авторитарные способности - это способность прямого эмоционального и волевого воздействия на учеников и способность достигать их авторитета на этой основе (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, но, например, на основе превосходных знаний предмета, чувствительности и такта учителя и т.д.) Авторитарные способности зависят от всего комплекса личностных качеств учителя, в частности от его волевых качеств (решительность, выносливость, настойчивость, требовательность и т. д.), а также, чувство личной ответственности за обучение и воспитание школьников, убежденность учителя в том, что он имеет право передавать эту убежденность своим ученикам [5, c.269].
Коммуникативные навыки - умение общаться с детьми, умение находить правильный подход к ученикам, устанавливать с ними соответствующие, с педагогической точки зрения, отношения, наличие педагогического такта.
Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это особая способность, выраженная в предвкушении последствий их действий, в образовательном дизайне личности студента, связанная с идеей того, что студент преуспеет в будущем, в способности предсказать развитие определенных качеств ученика.
Каждая способность, как конечная, так и инструментальная, подразумевает наличие потенциала (физиологического расположения) и морфологической основы (продвижения). Поэтому дифференциальная диагностика терминальных и инструментальных (общих и специальных) способностей, предрасполагающих к успеху в овладении деятельностью и ее совершенствовании, по словам Аминова, должна проводиться на трех уровнях.
При психодиагностике учителя должны учитывать свою специализацию, поскольку это зависит от преобладающей ценности терминальных или инструментальных способностей. Для наставников и учителей начальных классов инструментальные способности имеют решающее значение, так как они обеспечивают учителя эмоциональной идентификацией ребенка, обеспечивают личностный рост учителя (его соревнование с самим собой) и выражаются в стиле педагогической деятельности, ориентированной на развитие ученика [3, c.44 - 51].
Одной из важных проблем при рассмотрении педагогических способностей является их формирование и диагностика. Как отметил Б.М. Теплов [18], диагностика, в том числе количественное определение способностей, обязательно должно предшествовать и определяться качественным анализом.
Таким образом, в данном параграфе были изучены основные педагогические характеристики учителя и охарактеризована его профессиональная деятельность в педагогическом процессе [19, c.151].
2.2 Профессиональное становление педагога
В профессиональной деятельности педагога выделяют четыре группы функций:
- обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивирующая;
- конструктивная и исследовательская;
- организаторская и коммуникативная;
- самосовершенствование.
Реализация профессиональных функций приводит к формированию трех основных подструктур личности учителя: профессиональная ориентация, профессиональная компетентность и профессионально важные личностные качества.
Профессиональная ориентация - это неотъемлемое качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. К качествам, характеризующим ориентацию личности, относятся: профессиональная позиция, профессиональные ценностные ориентации, мотивы, призвание к обучению, а также, социальная активность, доминирование, социальный оптимизм и т. д.
Профессиональная компетентность - это уровень осведомленности и авторитета учителя, который позволяет ему продуктивно решать образовательные задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирования личности другого человека. Структура профессиональной компетентности включает в себя: социально-политическое сознание, психолого-педагогическую эрудицию, педагогические приемы, навыки многое другое [24, c.265 - 268].
Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, мобильность профессиональных функций.
Профессионально важные качества - это система стабильных личностных качеств, которые создают возможность успешного выполнения профессиональной деятельности.
Реализация воспитательной функции требует от учителя комплекса значимых качеств, которые включают в себя такие свойства, как идеологическая убежденность, долг, гражданство, коллективизм, ответственность и социальный оптимизм. Прежде всего, следует иметь в виду, что педагогика - это только половина науки, а половина относится к искусству. Поэтому первым требованием к профессиональному учителю является наличие педагогических способностей.
Второй особенностью педагогической деятельности является многофакторный характер образовательного процесса. Образовательный процесс происходит в семье, школе, внешкольных учреждениях, со всеми формальными и неформальными контактами ученика с другими людьми, его обращением к литературе, искусству и СМИ. Успех в обучении каждого отдельного человека зависит от влияния многих факторов и условий. Однако это не умаляет роли профессионального учителя. Он главный координатор, комментатор, оппонент, своего рода фильтр всех образовательных влияний. И учитель может выполнять эти функции только как разносторонний человек.
Учителя нельзя переподготовить, и, строго говоря, никакие знания для него не будут лишними, излишними. Стало обычным делом сравнивать учителя с батареей. Но аккумулятор должен периодически перезаряжаться. Именно поэтому учителю так необходимо иметь время для самосовершенствования, постоянного совершенствования своих навыков [21, c.408].
Третья особенность образовательного процесса - его продолжительность. Конечно, процесс обучения протекает с разной скоростью, но навязать его существенно невозможно. В конце концов, чтобы только узнать человека, необходимо, как гласит пословица, «пуд соли с ним съесть». Нельзя быстро поднять чувствительного трудолюбивого человека. Процесс перевоспитания особенно медленный. Нет таких высокоскоростных методов, которые позволили бы быстро превратить эгоиста в альтруиста, а облом - в работника. А это, в свою очередь, делает результаты обучения едва заметными, скрытыми. Очень часто учитель, прикладывая много сил, давно не видит положительных изменений. Успешно работать в таких условиях может только терпеливый оптимист [25, c.10 - 21].
Терпение и оптимизм - важнейшие профессиональные качества педагога. Может быть, поэтому педагоги нашей страны могут так долго успешно работать в условиях перманентной бедности. Раздраженность - это ржавчина педагогической квалификации, и если эта ржавчина стала частью личности, второй натурой, надо срочно менять профессию.
Четвертой особенностью процесса обучения является концентрация в содержании воспитательной работы. Это означает, что в процессе обучения нужно многократно возвращаться к одним и тем же личностным качествам.
Пятая особенность образования - это активный двусторонний процесс. Поэтому наиболее важной задачей учителя является привить учащимся постоянную потребность в самоанализе, самооценке и самообразовании. Необходимо спровоцировать волну собственных усилий учеников, пробудить их внутреннюю активность, максимально развить их самостоятельность. Успешное решение этих задач требует от учителя развитого сочувствия, то есть способности видеть ситуацию глазами другого человека, умения поставить себя на место своего ученика и взглянуть на проблему его глазами.
Шестая особенность образования заключается в том, что результаты этого процесса едва заметны для внешнего восприятия. Довольно сложно проверить и оценить работу учителя. Как и все большое, это видно на расстоянии. Конечно, на расстоянии не географическое, а временное. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что они не только не увидят его усилий, но и будут обвинены в том, что говорят за грехи других людей. Вот почему учитель должен быть очень скромным человеком, и не только служить хорошим примером для своих учеников, но и поддерживать свой умственный баланс в случаях несправедливого обращения с самим собой [27, c.45 - 62].
И, наконец, седьмая особенность процесса воспитания: это деятельность, устремленная в будущее. Каждый педагог должен помнить, что его воспитанники вступают в жизнь при изменившихся условиях, в иных общественных отношениях.
Педагогический профессионализм связан еще с понятием мастерства педагогического общения. Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее, в литературе и практике все больше и используется сравнительно «молодое» словосочетание: педагогическое общение. А. Н. Леонтьев [13] определяет его так: «Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива».