Современная европейская культура называется «синкретической» или диалогической (или коммуникативной): существует множество моделей, способов жизни и идей человека, и поэтому главная ценность заключается в диалоге и организации понимания. Центральное бремя в синкретической культуре все больше падает на индивидуальность и индивидуальное сознание («Я думаю по-другому, но вы так думаете, и я хочу это понять»). Это принципиально демократическая культура. Эти свойства нашей культуры как-то отражаются на педагогической идентичности. Учитель уже не образец, а личность, человек, который хочет, чтобы его поняли, и применяет для этого все возможные средства. Но такой человек сам хочет понимать других, также как людей, которые имеют право на слово, чтобы думать. И это последнее как раз средство педагогической работы, управления, факт самосознания.
Для эффективного выполнения педагогических функций современному учителю важно знать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные навыки, и психологические качества (ПВУиК), необходимые для ее реализации.
Основное содержание деятельности учителя включает выполнение нескольких функций - образовательных, организационных и исследовательских. Эти функции проявляются в единстве, хотя для многих учителей один из них доминирует над другими. Наиболее специфичным для преподавателя является сочетание педагогической и научной работы. Исследования обогащают внутренний мир учителя, развивают его творческий потенциал, повышают научный уровень знаний. В то же время педагогические цели часто приводят к глубокому обобщению и систематизации материала, к более тщательной формулировке основных идей и выводов [6, c.154].
Всех учителей можно разделить на три группы:
1) учителя с преобладанием педагогической направленности (примерно 2/5 от общего числа);
2) с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5);
3) с одинаковой степенью тяжести педагогической и исследовательской направленности (чуть более трети).
Профессионализм педагога в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить наилучшие пути их решения. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер.
В структуре педагогических способностей и, соответственно, педагогической деятельности выделяются следующие составляющие:
- гностический;
- конструктивный;
- организаторский;
- коммуникативный.
Гностический компонент - это система знаний и умений учителя, которые составляют основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся способность строить и проверять гипотезы, быть чувствительными к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает в себя идеологический, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.
Общие культурные знания включают в себя знания в области искусства и литературы, осведомленность и способность ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и общественной жизни, экологических проблемах; наличие контента хобби и увлечений. Низкий уровень их развития приводит к односторонности личности и ограничивает возможности обучения школьников [1, c.205 - 208].
Специальные знания включают в себя знание предмета, а также знание педагогики, психологии и методов обучения. Предметные знания высоко ценятся самими учителями, их коллегами и, как правило, находятся на высоком уровне. Что касается знания педагогики, психологии и методов обучения, они представляют собой самое слабое звено в системе. И хотя большинство учителей отмечают недостаток этих знаний, только небольшое меньшинство занимается психологическим и педагогическим образованием.
Если гностические способности составляют основу деятельности учителя, то конструктивные или проектировочные способности являются определяющими в достижении высокого уровня педагогических навыков. Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний, которые могут либо оставаться мертвым грузом, либо активно заниматься обслуживанием всех видов педагогической работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей является психическое моделирование образовательного процесса.
Способности проектирования обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в способности сосредоточиться на конечной цели, решении актуальных проблем с учетом будущей специализации школьников, при планировании курса с учетом его места в учебной программе и установить необходимые отношения с другими дисциплинами и т. д. Такие способности развиваются только с возрастом и опытом.
Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, выбор конкретного контента для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т. д. Существует несколько компонентов педагогических навыков (Д. Аллен [9], К. Райан). Элементы этой микросхемы могут служить индикаторами уровня развития педагогической деятельности.
1. Вариация стимулирования учащихся (может выражаться, в частности, в отказе от монолога, монотонной манере изложения учебного материала, в свободном поведении учителя в аудитории и т. д.)
2. Привлечение интереса через захватывающее начало, малоизвестный факт, оригинальную или парадоксальную формулировку проблемы и т. д;
3. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части;
4. Использование пауз или невербальных средств общения (взгляд, выражение, жесты);
5. Умелое использование системы положительных и отрицательных подкреплений;
6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера;
7. Постановка вопросов, ведущая студента к обобщению учебного материала;
8. Использование заданий дивергентного типа в целях стимулирования творческой активности;
9. Определение концентрации внимания, степени вовлеченности школьника в умственную работу на внешние признаки его поведения;
10. Использование иллюстраций и примеров;
11. Использование техники повторения.
Организационные навыки служат не только организации самого процесса обучения учащихся, но и самоорганизации деятельности учителя.
Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития коммуникативных способностей и компетентности в общении зависит от легкости установления педагогических контактов со студентами и другими учителями, а также от эффективности этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение не ограничивается передачей знаний, но также выполняет функцию эмоциональной инфекции, возбуждения интереса, мотивации к совместной деятельности и т. д.
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА И ПРОЦЕСС ЕГО РАЗВИТИЯ
2.1 Профессия педагога и педагогические способности
Педагогическая профессия относится к профессиям типа «человек - человек». По мнению Е.А.Климова [23], этот тип профессии определяется следующими качествами человека: устойчивое благополучие при работе с школьниками, потребность в общении, умение мысленно поставить себя на место другого человека, умение быстро понимать намерения, мысли, настроение других, умение быстро понимать взаимоотношения людей, умение хорошо помнить, учитывать знания о личностных качествах многих и разных людей и т. д. По мнению Е.А. Климова, к человеку такой профессии свойственно:
1) умение руководить, учить, воспитывать, «выполнять полезные действия для обслуживания различных потребностей людей»;
2) умение слушать;
3) широкий кругозор;
4) речевая (коммуникативная) культура;
5) «дающая душу» ориентация ума, наблюдение за проявлениями чувств, характером человека, его поведением, способностью мысленно представлять, моделировать свой внутренний мир, а не приписывать ему свой или иной «Знакомый по опыту»;
6) «дизайнерский подход к человеку, основанный на убеждении, что человек всегда может стать лучше»;
7) способность эмпатии;
8) наблюдение;
9) «глубокое убеждение в правильности идеи служения народу в целом»;
10) решение нестандартных ситуаций;
11) высокая степень само регуляции [23, c.26 - 35].
Противопоказаниями к выбору профессий этого типа являются дефекты речи, невыразительная речь, изоляция, самопоглощение, отсутствие общения, выраженные физические недостатки (к сожалению), медлительность, чрезмерная медлительность, безразличие к людям, отсутствие признаков незаинтересованного интереса к человеку - интерес «просто так».
Это как обобщенный портрет предмета профессии типа «человек - человек». Педагогическая профессия, включенная в этот тип, предъявляет ряд специфических требований, среди которых профессиональная компетентность и дидактическая культура являются основными. Знаковые и, в частности, языковые системы в педагогической деятельности являются основными средствами передачи социального и исторического опыта, в то же время сами системы знаков являются предметом ассимиляции.
В начале 20 века П.Ф.Каптерев [10] выделил как объективные, так и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности, выделил их иерархию. В общем, эта структура качеств может быть представлена следующим образом:
Рисунок 1. Структура качеств учителя
Зависимость развития способностей от обучения, рассматриваемое соотношение склонностей и способностей показывает, что, хотя развитие способностей зависит от естественных предпосылок, которые не одинаковы для разных людей, способности не являются таким уж большим даром.
П.Ф.Каптерев отметил, что «личность учителя в педагогической среде занимает первое место, те или иные его свойства будут увеличивать или уменьшать образовательное влияние обучения». Он выделяет основные показатели: «Первое объективное свойство - это степень знания учителем изучаемого предмета, степень научной подготовки по этой специальности, смежным предметам и широкому образованию; позже он ознакомился с предметной методологией, общие дидактические принципы и, наконец, знание свойств детской природы, с которыми сталкивается учитель; второе свойство носит субъективный характер и состоит в обучении искусству, личному педагогическому таланту и творчеству» [10, c.236].
Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям должна считаться самой важной личностной и профессиональной чертой учителя, без которой невозможна эффективная педагогическая деятельность. В.А.Крутецкий [11] добавляет к этому стремление человека работать и общаться с детьми. Мы также подчеркиваем важность для учителя стремления к самосовершенствованию, саморазвитию, потому что, как K. Д. Ушинский [26], учитель живет столько, сколько он учится, как только он прекращает учиться, учитель умирает в нем [26, c.69].
В настоящее время в отечественной педагогической психологии, в исследованиях Н.В. Кузьминой [12] и ее школы, А.К. Марковой [14], С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и др. проблема свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.
По Н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает:
1) тип направленности,
2) уровень способностей,
3) компетентность, в которую входят: специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность. Предлагаемое разграничение самой компетенции и выделение такого важного уровня, как аутопсихологическая компетентность, имеют здесь существенное значение. Он основан на концепции социального интеллекта, «как стабильный, эффективный ответ и накопление социального опыта, основанный на специфике мыслительных процессов, способности понимать себя и других людей, их отношения и предсказывать межличностные события». Аутопсихологическая компетентность соотносится с концепцией профессионального самосознания, самопознания и саморазвития [12, c.151 - 156].
По мнению А.К.Марковой, структура предметных свойств может быть представлена следующими блоками характеристик:
Объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные навыки, психолого-педагогические знания.
Субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, «Я» -концепция, установки, черты личности.
А.К. Маркова выделяет три основных аспекта работы учителя: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя.
К важным профессиональным качествам, по мнению А.К.Марковой включает в себя: педагогическую эрудицию, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическую интуицию, педагогическую импровизацию, педагогическое наблюдение, педагогический оптимизм, педагогическую находчивость, педагогическое предвидение и педагогическую рефлексию [14, c.189].