Курсовая работа
Профессионализм педагога и процесс его развития
Выполнила
студентка гр. НДОZ-412
направление Педагогическое образование
Бутыльченкова Т.А.
ВВЕДЕНИЕ
педагог профессионализм компетенция
Актуальность темы исследования. Становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Психологическое становление профессионала означает появление новых качеств в психике человека, которые раньше отсутствовали у человека или имелись, но в другом виде (например, ряд профессиональных способностей вырастает из общечеловеческих качеств), а также возникновение у человека новых видов профессиональной деятельности и профессионального общения, не существующих ранее. Значит, становление профессионала есть «приращение» к психике человека, ее обогащение.
Под профессионализмом мы понимаем особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложные действия в самых разных условиях. Понятие «профессионализм» отражает такую ??степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая отвечает существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Приобретение профессионализма требует соответствующих способностей, желания и характера, готовности постоянно учиться и совершенствовать свои навыки. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это особое мировоззрение человека.
Система образования на современном этапе развития общества претерпевает значительные изменения, связанные с изменением модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы ни проводились в системе образования, в конечном итоге они, так или иначе, привязываются к конкретному исполнителю - школьному учителю. Именно учитель является главной фигурой в реализации основных нововведений на практике. А для успешного внедрения в практику различных нововведений, для реализации поставленных перед ним задач преподаватель должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
Между тем, педагогическая наука пока не дает однозначного и аргументированного ответа на вопрос, каковы основные характеристики профессионализма учителей, закономерности и пути его формирования в условиях современного образования. Сегодня возникает противоречие между возрастающей ролью образования в образовательной политике страны и недостаточной разработкой научных основ развития профессионализма учителей в методических службах.
Вопросы профессионализма и профессиональной компетентности в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологической науки (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.). Но в большинстве случаев исследователи ограничиваются изучением набора ПВК - профессионально-важных качеств, их формирования и оценки. Остается не вполне ясным, что психологически означает человек как профессионал, как субъект профессиональной деятельности, чем психически отличается мастер своего дела от других людей. Зачастую отождествляются понятия профессиональной компетентности и профессионализма, в том числе и применительно к деятельности учителя.
Цель данной работы: Рассмотреть понятие профессионализма педагога и процесс его развития.
Исходя из поставленной цели, в работе необходимо решить ряд следующих задач:
· Исследовать сущность педагогического профессионализма;
· Изучить самосознание педагога и педагогическую деятельность;
· Рассмотреть педагогические способности;
· Обосновать профессиональное становление педагога.
Объектом исследования является понятие профессионализма.
Предметом исследования является профессионализм учителя и процесс его становления.
Методологической основой исследования является диалектический метод. В ходе исследования использовались обще - и частнонаучные, а также специальные методы познания. Общими явились методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, наблюдения и сравнения. К специальным методам, использовавшимся в работе, следует отнести метод моделирования и прогнозирования, различные способы психологического анализа социальных явлений. Данные методы позволили наиболее последовательно и полно рассмотреть различные аспекты, касающиеся сущности и содержания педагогической деятельности и профессионализма педагогов.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя параграфы, заключения и списка использованных источников.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования.
В первой главе проводится анализ сущности профессионализма педагога и педагогической деятельности.
Во второй главе изучаются педагогические способности и профессиональное становление педагога.
В заключении приводятся выводы по данной теме исследования.
ГЛАВА 1. САМОСОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Сущность педагогического профессионализма
На основе анализа требований профессии к личности специалиста вводится понятие профессионализма. Профессионализм - это совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешной реализации труда.
Педагогический профессионализм является характеристикой множества взаимосвязанных компонентов, отражающих определенную систему образования, которая отвечает социальному заказу общества. Составляющие педагогического профессионализма:
- уровень общей культуры;
- психолого-педагогическая компетентность;
- владение содержанием предмета и педагогическими технологиями;
- способности к целеполаганию и целеосуществлению;
- способности к педагогической рефлексии;
- способности к осуществлению инновационной деятельности в сфере образования.
Изучение феноменологии педагогического профессионализма показывает, что, с одной стороны, педагогический профессионализм является социально-педагогическим феноменом, представляющим сложную, многогранную и многомерную характеристику деятельности учителя, которая отвечает на порядок общества и направлена ??на подготовку профессиональный преподаватель. С другой стороны, профессионализм учителя является качественной характеристикой, включающей набор фундаментальных интегрированных знаний, обобщенных навыков и педагогических способностей, его личностные и профессионально-важные качества, культуру и навыки учителя, готовность к постоянному самосовершенствованию [8, c.45].
Учитель - это не только профессия, суть которой заключается в передаче знаний, но и высокая миссия создания личности, утверждения личности в человеке. В связи с этим можно выделить совокупность социально и профессионально определенных качеств учителя:
- высокая гражданская ответственность и социальная активность;
- любовь к детям, необходимость и умение подарить им свое сердце;
- подлинный интеллект, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
- высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность создавать новые ценности и принимать творческие решения;
- необходимость постоянного самообразования и готовности к нему;
- физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Обобщая требования к работе и личности учителя, условия развития общества на современном этапе, они могут быть представлены следующим образом:
- высокая культура и нравственность;
- преданность делу;
- умение смотреть в будущее и готовить своих потомков к жизни в будущем;
- максимальная реализация индивидуального таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством;
- общие идеи и интересы учителей и учеников;
- творческий подход и социальная активность;
- высокий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний;
- ответная реакция;
- эрудиция;
- социальная ответственность и т. д [4, c.105].
Различают следующие позиции педагога: социальную и профессиональную.
Социальная позиция учителя состоит из системы его взглядов, убеждений и ценностных ориентаций. Профессиональная позиция - отношение к профессии учителя, цели и средства обучения. Учитель может выступать в роли информатора, друга, диктатора, советника, просителя, вдохновителя и т. д. Каждая из этих профессиональных позиций может давать как положительные, так и отрицательные эффекты в зависимости от личности учителя, его социальных позиций.
В последние годы концепция педагогической культуры все чаще используется и развивается. Однако педагогическая культура не гарантирует успех в осуществлении педагогической деятельности. В «живом», реальном педагогическом процессе профессионал проявляется в единстве с общекультурными и нравственными проявлениями личности учителя. Единство всех этих проявлений формирует гуманитарную (общую) культуру учителя.
Поэтому наивысшие результаты в обучении связаны с преодолением профессиональных ограничений, умением решать профессиональные проблемы с самых широких философских, методологических и социокультурных позиций [17, c.14 - 19].
Гуманитарная культура учителя - это сочетание личных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентации и навыков.
Профессионализм специалиста, связанный с конкретной профессией, описывается через понятие профессиональной компетентности. Компетенция - обладание человеком умением и способностью выполнять определенные трудовые функции. Когда говорят о профессиональном исполнении работы, всегда имеют в виду реализацию ее высокого уровня. Компетентность - это индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии. Компетентность можно судить по характеру результата человеческого труда.
Профессиональная компетентность является одним из субъективных факторов учителя. Концепция профессиональной компетентности учителя выражает личные способности учителя, позволяя ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Таким образом, компетентность учителя может быть понята как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению образовательной деятельности.
Психолого-педагогическая компетентность заключается в наличии знаний и навыков в области межличностного взаимодействия, владении профессиональными методами общения и поведения, адекватных представлений учителя о возрасте и индивидуальных особенностях учащихся, а также наличии адекватного представления об их индивидуальных и профессиональных характеристиках и владении способами преодоления профессиональных разрушений [15, c.268].
Важным компонентом профессионализма преподавателя является готовность к самостоятельному выполнению отдельных видов педагогической деятельности, способность решать типичные профессиональные задачи и оценивать результаты своей работы, способность самостоятельно приобретать новые знания и навыки по специальности. Умение преподавать учебный материал включает в себя не только владение содержанием предмета, но и представление о существующих педагогических технологиях, знание существующих форм и методов обучения, развитие методического мышления учителя, умение использовать методы обучения в профессиональной деятельности, чтобы они реализовали дидактические принципы учебного процесса.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что профессиональная деятельность учителя включает постановку учителем педагогических задач, их иерархию, перестройку в зависимости от конкретных условий и ситуаций, развивает способность учителя к постановке педагогических целей. Важной составляющей этой способности является способность корректировать цели в процессе педагогического воздействия, создавать в уме образ возможного результата своих действий. Это требует не только постоянного анализа всех компонентов педагогической ситуации, но и самоанализа учителя, способности к педагогической рефлексии.
1.2 Самосознание педагога и педагогическая деятельность
Учитель выполняет определенную функцию в обществе. Эта нормативно заданная функциональная уверенность учителя в нашей культуре имеет тенденцию даже упрощать, переходить от действительной педагогической функции к функции культурной передачи, передачи активности, то есть к полностью пассивной воспроизводящей деятельности. И это, конечно, плохо (для такой трансляции больше подойдут средства - радио, телевидение и т. д.). Правда, этот переход к сфере культуры (культурный сдвиг) имеет некоторые основания. Учитель действительно является носителем культуры, но он также (по крайней мере, в своих лучших примерах) и живой пример культуры. И это очень сложная и, наверное, неразрешимая задача: быть живым примером культуры. И эта идея учителя наиболее ярко выражена в авторитарной культуре (ее самый яркий пример - средневековье). Соответственно, общение самосознающего учителя (как модели) возможно только в авторитарной форме [20, c.265 - 271].