Таким образом, проектная деятельность в организации учебно- исследовательской деятельности реально способствует формированию поисково-информационных универсальных учебных действий, обладающих набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющих способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готовых к сотрудничеству и взаимодействию, наделенных опытом самообразования.
Как пишет А.И. Савенков, проектная деятельность поощряет и усиливает учебную деятельность со стороны учеников, потому что она
— личностно-ориентированна;
— использует комплекс дидактических подходов - обучение в деле, самостоятельная индивидуальная работа, совместное учение, проблемное обучение;
— самомотивируема, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
— поддерживает педагогические цели в когнитивной и психомоторной областях на всех уровнях: знания, понимания, применения, анализа, синтеза;
— позволяет учиться на собственном опыте и опыте других,
-приносит удовлетворение ученикам, видящим результат своего собственного труда [29].
Под проектной деятельностью понимается деятельность, направленная на формирование мотивов учебной деятельности, интеллектуального развития младших школьников.
Основными функциями проектной деятельности являются - активизация познавательной деятельности учащихся; формирование у учащихся специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера;
обогащение интеллектуального и социального опыта учащихся.
Проектная деятельность способствует развитию поисково-информационных универсальных
учебных действий, т.к. нацеливает их на приобретение навыков поиска источников информации, работу с разнообразным справочным материалом, использование
современных информационных технологий.
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПОИСКОВО-
ИНФОРМАЦИОННЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Формирование поисково-информационных
универсальных учебных действий
младших школьников в условиях проектной деятельности как целостный педагогический
процесс
Обозначенная нами проблема развития поисково-информационных УУД рассматривается в контексте целостного педагогического процесса. В.А. Сластенин понимает под «педагогическим процессом - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач» [31]. По определению И.П. Подласого, целостный педагогический процесс выстроен на целевом, содержательном, организационно-деятельностном и результативном компонентах. Рассмотрим их применительно к проблеме исследования [25].
1. Первый компонент - целевой. Он включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности. В вопросе развития поисково- информационных УУД младших школьников ставится цель - поиск новых знаний из разных источников информации.
2. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу [25]. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников.
Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале - доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Поскольку для проекта требуется
личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом требуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск.
В научной литературе представлены различные виды классификации типов проектов.
Классификация типов проектов [32]:
– по продолжительности времени (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные);
– по способу преобладания деятельности (исследовательские, познавательные, творческие, игровые, практико-ориентированные);
– по количеству участников в проекте (индивидуальные, коллективные);
– по уровню интеграции (предметные, межпредметные)
Практико-ориентированный проект. Продуктом такого проекта может быть: рисунок, поделка, пособие и т.д.;
Исследовательский проект. Обязательно выдвижение гипотезы исследования и проведение эксперимента. Проводится исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;
Информационный проект. Продуктом такого проекта может быть статья, рассказ, информация в сети Интернет и т.д.;
Продуктом творческого проекта могут быть видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.;
Ролевой проект представляет деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.
Дети могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (мини- проекты, длительные или краткосрочные индивидуальные, парные, групповые или коллективные).
Содержательный компонент подробно рассмотрен в параграфе 2.2 и представлен программой формирующего эксперимента.
3. Организационно-деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Он определяется формами, методами и принципами работы. Под формами понимаются конференции, семинары и групповая форма работы. Конференция - это собрание людей, которые могут быть представителями групп, организаций. Они собираются, чтобы обсудить интересующие их вопросы. Семинар вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и др. проблеме, обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений.
Применительно к выбору целевых ориентиров поисково-информационных УУД младших школьников нами выделяются следующие принципы.
а) Принцип связи с жизнью и производственной практикой. Данный принцип предполагает педагогический приём: подбор проектов в соответствии с особенностями жизни детей в своём регионе.
б) Принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу. Данный принцип предполагает педагогический приём: выступление на конференциях, семинарах.
в) Принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой в проектных группах. Педагогический прием - работа в проектных группах.
г) Разработка средств представления содержания обучения и воспитания направляется принципами научности. Педагогический приём: разработка
комплекса вводных занятий по источникам получения информации [25].
4. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. Представлен диагностическим инструментарием.
В педагогической литературе встречаются различные варианты работы над проектом. Опишем методику работы над проектом, которая реализуется в контексте содержательного компонента описываемого нами педагогического процесса.
На первом этапе, замечает Н.Ю. Пахомова, [26] начинать работу над проектом надо с пробуждения у учащихся интереса к теме проекта. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес, она должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта - организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным. Роль учителя - наблюдать за процессом работы детей. Степень самостоятельности учеников зависит от уровня их подготовки.
Третий этап - этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать, прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде: деловой игры, научного доклада, демонстрации видеофильма, диалога исторических или литературных персонажей, путешествия, рекламы, ролевой игры, защиты на Ученом Совете, соревнования, спектакля, игры с залом, спортивной игры, научной конференции, экскурсии, телепередачи.
Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом.
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник [32]. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:
– консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя раз личные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п.;
– мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом.
– фасилитирует. Учитель содействует, продвигает, способствует и т.п.
– наблюдает. Наблюдение нацелено на получение информации, которая позволит продуктивно работать во время консультации и это основа по оценке уровня сформированности компетентностей учащихся.
Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы, но на всех этапах он является субъектом деятельности:
- выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности.
– выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем- консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения с взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций.
– оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт - информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. В современном мире новой ценностью для человека становится владение информацией, поэтому необходимо уметь получать информацию и пользоваться ею. Поэтому, перед учителем начальной школы стоит задача - формировать и развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего нас мира; овладевать практическими, современными способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией.
Мотивационный
открытый, непосредственный интерес к новым фактам, интерес к познанию существующих свойств предметов и явлений, интерес школьника к причинно- следственным связям. Познавательные мотивы выражены слабо. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс мало привлекает.
Наличие высоких познавательных мотивов в сфере получения новой информации.
Когнитивный
-умение сравнивать, умение выделять существенные и несущественные признаки, умение обобщать, определять понятия, умение выводить следствие. Мыслительные операции развиты слабо. Мыслительные операции недостаточно сформированы. Мыслительные операции по получению и
обработке информации ярко выражены.
Автором Н.И. Дереклеевой [10] сформулированы правила успешности проектной деятельности:
1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
2. Команды не соревнуются.
3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
5. Все должны вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».
6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Оценка выполненных проектов. Важный вопрос - оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Так Е.В. Карпов выделяет следующие критерии [18].
1 .Критерии, связанные с умением работать с источниками информации.
– умение осознать, вычленить, сформулировать информационный запрос;
– умение выбрать источник информации;
– умение оценить адекватность источника с информационным запросом.
– умение эффективно работать с любым доступным источником информации;
– умение получать информацию в общении с взрослыми, сверстниками;
– умение работать с текстовой информацией.
– умение отделять главное от второстепенного;
– умение структурировать, изменять информацию в соответствии с учебной задачей;
– умение представлять (аудитории или самому себе) свою точку зрения, новые знания, понимание, решение проблемы.
– умение применять полученную информацию в различных сферах своей деятельности;
– умение создавать информационные объекты (иллюстрации, проекты,…);
– умение кодировать информацию.
2 .Критерий, связанный со степенью самостоятельности.
При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности): количество новой информации, использованной для выполнения проекта; степень осмысления использованной информации.
3. Критерий, связанный с коммуникативными умениями.
Сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения.
4. Критерий, связанный с определенной «интеллектуальной зрелостью» прежде всего, имеется в виду сформированность умственных действий.
– адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
– обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с положительной точки зрения;