СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Поисково-информационные универсальные учебные действия: сущность и содержание
1.2 Место проектной деятельности в формировании поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОИСКОВО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Формирование поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников в условиях проектной деятельности как целостный педагогический процесс
2.2 Программа экспериментальной работы и анализ её эффективности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ 1
ВВЕДЕНИЕ
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) формулируется идея реализации личностно- ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержания образования, которая ориентирована на обеспечение самоопределения личности, на овладение способами познавательной деятельности, в том числе поисково-информационными универсальными учебными действиями.
Изучение проблемы развития поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников широко представлено в научной литературе. Место и роль поисково-информационных универсальных учебных действий в структуре учебной деятельности раскрыто Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым.
Сущность и функции поисково-информационных универсальных учебных действий группы универсальных учебных действий обоснованы А.Г. Асмоловым. Содержание поисково-информационных универсальных учебных действий в структуре познавательных универсальных учебных действий описывается в работе А.Г. Асмолова. Особо значимым для нас является обоснование проектной деятельности как средства формирования поисково- информационных универсальных учебных действий.
Обучение, направленное на развитие поисково-информационных универсальных учебных действий основано на биологически предопределённой потребности ребёнка познавать окружающий мир. Оно предполагает не частичное использование поисковых методов в образовании, а обращение к принципиально новой модели обучения, где приоритетные позиции занимает проектная деятельность самого ребёнка.
Основы понятия «проектная деятельность» заложены в трудах Джона
Дьюи. Сущность понятия «проектная деятельность» представлена в работах:
Н.И. Дереклеевой, А.К. Дусавицкого, Е.В. Карпова, Г.В. Смирновой. Методика работы по организации проектной деятельности раскрыта в трудах: Л.Л. Алексеевой, В.П. Беспалько, Н.Ю. Пахомовой, А.И. Савенкова, Н.И. Гендиной. Роль проектной деятельности в образовательном процессе начальной школы отражена в исследованиях: А.Б. Воронцова, А.А. Гречихина.
Несмотря на широкую представленность в научной литературе понятия
«проектная деятельность», недостаточно раскрыто значение проектной деятельности для формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников.
Обозначенное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия организации проектной деятельности как эффективного средства формирования поисково- информационных универсальных учебных действий младших школьников?
Актуальность, проблема и противоречие определило выбор темы исследования: «Проектная деятельность как средство формирования поисково- информационных универсальных учебных действий младших школьников».
Цель исследования: обосновать психолого-педагогические условия организации проектной деятельности для формирования поисково- информационных универсальных учебных действий младших школьников.
Объект исследования: развитие поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников.
Предмет исследования: проектная деятельность как средство формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников.
Гипотеза исследования: проектная деятельность будет эффективным средством формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников, если:
- будет направлена на развитие таких компонентов поисково- информационных универсальных учебных действий младших школьников, как: мотивационный, когнитивный, содержательный, коммуникативный;
— будет способствовать развитию устойчивых мотивов проектной деятельности младших школьников, связанные с желанием получить дополнительные знания для получения, поиска информации; творческой активности в их информационной деятельности; рефлексии младших школьников, которая сопровождает решение информационных задач;
— будет организована в соответствии с принципами: связи с жизнью и производственной практикой, соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу, с принципом кооперации, научности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание понятия «поисково-информационные универсальные учебные действия» младших школьников».
2. Обосновать педагогическое значение проектной деятельности в формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников в образовательном процессе начальной школы.
3. Представить процесс формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников как целостный педагогический процесс.
4. Разработать экспериментальную программу развития поисково- информационных универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной деятельности, проверить ее эффективность на практике.
Методы исследования:
1 .Теоретические: анализ, обобщение, систематизация научной литературы по проблеме исследования.
2 .Практические: анкетирование, тестирование, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
База исследования: в экспериментальном исследовании принимали участие обучающиеся 3 класса в количестве 20 человек МБОУ «Комьянская школа» Грязовецкого муниципального района Вологодской области.
Апробация исследования осуществлялась в форме доклада на кафедре психологии и педагогики Педагогического института, проходившей в ФГБОУ ВО «ВГУ» 25 марта 2016 года.
Структура исследования состоит из введения, теоретической главы, практической главы, заключения, списка использованных источников, который включает в себя 36 источников, 6 приложений.
Общий объем работы составляет 52 страницы.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-ИНФОРМАЦИОННЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Поисково-информационные универсальные
учебные действия младших школьников:
сущность и содержание
Младший школьник находится в необычных для него условиях - он включен в общественно значимую учебную деятельность.
Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте будет учебная деятельность. Сущность учебной деятельности заключается в формировании
«умения учиться». Такая позиция зафиксирована в ФГОС НОО в «портрете ученика начальной школы» [35].
Как отмечает Н.Ф. Талызина, умение учиться состоит из разного вида по- знавательных действий, направленных на получение новых знаний, новых операциональных систем. Эти действия объединяются в умение учиться по выполняемой ими функции: они являются познавательными средствами [34].
Как показано в работах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3)учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [8;34].
Важным звеном учебной деятельности являются учебные действия. Отличительной особенностью новейшего ФГОС начальной школы является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащихся. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулирование стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащиеся должны
овладеть к концу начальной школы. Требования к результату обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Важной частью ядра стандарта второго поколения являются универсальные учебные действия. Под универсальными учебными действиями понимают «умение учиться, т.е. способности ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного осознания нового социального опыта» [35].
Важным элементом развития универсальных учебных действий учащихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных технологиях и формирование способности их грамотно применять.
В методических рекомендациях под редакцией А.Б. Воронцова раскрываются функции универсальных учебных действий:
— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности;
— создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к постоянному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [3].
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, создают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
Показателем успешности формирования УУД М.Ю. Демидова называет ориентацию школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю [9].
В составе основных типов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования. А.Г. Асмолов выделил четыре блока универсальных учебных действий [17]. Наряду с личностными, регулятивными, коммуникативными выделяются познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные действия по определению А.Г. Асмолова включают:
– общеучебные - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; нахождение и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска в т.ч. с помощью компьютера, структурирование знаний, выбор рационального способа решения, рефлексия, постановка и формулирование проблемы, моделирование;
– логические - анализ, синтез, классификации, выведение следствия, рассуждения, доказательство, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез; постановка и решение проблемы - формулирование, самостоятельное создание способа решения проблемы.
Поисково-информационные универсальные учебные действия относятся к группе познавательных УУД.
В исследованиях особенностей младших школьников педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, умение сотрудничать, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в деятельности, причём деятельности, имеющей информационную направленность. Это особенно актуально для детей начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей детей.
Как утверждает Н.Ф. Талызина «требования учебной деятельности неизбежно ведут обучающихся к формированию произвольности как характеристики всех психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что дети ежедневно делают то, что требует их позиция ученика: слушают объяснения, решают задачи и т.д. Постепенно они научается делать то, что надо, а не то, что им хотелось бы. Таким образом, обучающиеся научатся управлять своим поведением (в той или иной степени), преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути ее достижения» [34]. Второе важное новообразование школьника - рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения всей задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно развивает способности у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того - оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами постороннего человека - со стороны
и оценивать свою деятельность. Умение ребенка осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией [34].
Познавательный интерес - качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации, как в учении, так и в повседневной жизни.
Развитие познавательных интересов у обучающихся начальной школы происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают внимание за интерес; но внимание - это только механизм проявления ситуативного интереса). Переход интереса с одной стадии своего формирования на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами.
Развитие познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у обучающихся интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать новые знания.
В современном мире новой ценностью для человека становится владение информацией, поэтому необходимо уметь получать информацию и пользоваться ею. Поэтому, перед учителем начальной школы стоит задача - формировать и развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего нас мира; овладевать практическими, современными способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией.
Под «поиском информации» А.А. Гречихин понимает процесс нахождения в некотором множестве документов всех таких, которые посвящены указанной теме, удовлетворяют заранее определенному условию поиска или содержат необходимые факты, сведения, данные [7].
Одной из важных составляющих поисково-информационных УУД является информационная культура обучающихся. «Энциклопедия культурологи» даёт такое определение: «Информационная культура - совокупность норм, правил и стереотипов поведения, связанных с информационным обменом в обществе…»[21].
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, включая: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Следовательно, умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как структурированные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Формирование системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Овладение учениками универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность подкрепляется тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.