Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся
Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.
Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Чтобы избежать путаницы, необходимо четко определить что же такое проект.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта [2].
Проект как метод обучения
В связи с большой популярностью этого метода в специальной литературе можно встретить множество его определений. Однако все они сводятся к утверждению, что учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [2].
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
Для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность [17].
Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения:
· наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения;
· должна быть ясная, реально достижимая цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение.
· предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа.
Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения [19].
Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создается проектный продукт. Он должен удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект.
Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее ходе опыта [19].
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Кроме того, проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. при этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
Этапы работы над проектом
Есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность учащихся. Для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. и, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения.
Есть и другая особенность. Чтобы проблема проекта мотивировала ученика на активную работу, его цель поначалу должна носить скрытый характер, порождать проблему. Проблематизация является первым этапом работы над проектом - необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. на этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Возникает своеобразное «присвоение» учеником проблемы, наделение ее личностным смыслом [2].
Так появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности. Соответственно следующий, второй этап работы - целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте.
Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана. Планирование - важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги.
Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе. Реализация имеющегося плана - следующий этап проектного цикла. Это период максимального колебания мотива. На этапе реализации учителю предстоит найти способ поддержания мотива к работе, учитывая личностные особенности своих учеников [2].
По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Кроме того, автору необходимо оценить чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный опыт он приобрел. Все это и является содержанием этапа самооценки и рефлексии - завершающего этапа работы.
Однако внутри каждого этапа есть более мелкие шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы. Так, формулируя цель работы, автор проекта создает мысленный образ желаемого результата работы - проектного продукта, который является непременным условием работы. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи будут решаться. Определить порядок и сроки выполнения работы - разработать график. На этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определенные изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление о проектном продукте. Завершается проект обычно презентацией найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта [2].
IV. По результатам НИР была написана статья «Проектная деятельность как способ организации образовательного пространства», которая будет направлена на научно-практическую конференцию.
Перед современной школой стоят важные задачи формирования не только крепкой теоретической основы, но и приобщение школьников к реальным производственным проектам, к экспериментальной работе на новейшем оборудовании и к инновационному бизнесу. Одним из способов достижения данной цели является проектная деятельность [1].
Хотя проектная деятельность довольно часто в последнее время применяется в школах, четкое представление о форме школьного проекта еще не сформировалось. Проектом может считаться как реферат или нестандартное представление обычного ответа на уроке, так и действительно серьезная научно-исследовательская работа с привлечением научно-производственных образовательных площадок и с последующей защитой учебных проектов на различных уровнях.
Проектная деятельность в современной школе получила широкое распространение практически во всех изучаемых школьниками дисциплинах. Она направлена на сотрудничество педагога и ученика, развивает творческие способности, помогает формированию профессионально-значимых навыков у учащихся.
Основной целью проектной деятельности является формирование самостоятельности ученика в решении проблем, способности выделять важное в массиве информации, а также способности самостоятельно ставить цели, планировать деятельность и достигать значимых результатов[2].
Для ученика проект ? возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Результат проектной деятельности это всегда найденный самостоятельно способ решения поставленной проблемы. А для учителя учебный проект ? это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность[2, 3].
Целью нашей работы является разработка проектов с учениками Губернского лицея химико-биологического профиля на базе предприятия ООО "Горводоканал", направленного на получение новых знаний в области химического анализа, необходимых для работы на современных высокотехнологичных производствах. Кроме того, в результате наблюдения за работой современного химика-аналитика учащиеся получат дополнительный стимул к обучению и придут к профессиональному самоопределению.
Для реализации проектной деятельности школьников на базе Губернского лицея уже четвертый год работает проект "IT-деревня". "IT-деревня" ? это модель взаимодействия, объединяющая ресурсы образования, науки, бизнеса и государства в приобщении школьников к инновационному бизнесу. Налаживая эффективное сотрудничество с научно-производственными и образовательными площадками, проект в массовом порядке помогает привлечь обучающихся к реальным производственным проектам. Ребята работают по направлениям "Роботехника" и "Биотехнология".
Партнерами в реализации проекта являются производственные предприятия и организации, а также Педагогический институт им. В.Г. Белинского Пензенского государственного университета.
Партнерами проекта по направлению "Биотехнология" являются предприятия г. Пенза: ООО "Горводоканал", ФБУЗ "Центр гигиены и эпидемиологии Пензенской области", ООО "Наномед", ПАО "Биосинтез", АО «ПО «Электроприбор»».
На базе предприятия ООО "Горводоканал" учениками химико-биологического профиля были выполнены следующие проекты: "Мониторинг состояния вод родников Пензы и области", "Экспрессные методы оценки работы очистных сооружений г.Пензы","Экспрессный фотометрический метод оценки работы биологических очистных сооружений по параметру содержания активного ила в иловой массе", "Определение содержания нитратов и нитритов в воде нашего города", "Определение ХПК титриметрическим и потенциометрицеским способами в сточной воде", "Определение тяжелых металлов в сточной воде", "Определение нитратов в почве и сточной воде", "Определение тяжелых металлов в природной воде", "Определение ХПК в природной воде".
В этом году на базе ООО "Горводоканал" мы планируем следующие проекты: "Изучение методов рекуперации и утилизации отработанных электролитов", "Определение нефтепродуктов в реке Сура", "Определение тяжелых металлов в снеговом покрове". Защита готовых проектов происходит на площадках различного уровня: на лицейской научно-практической конференции «Опыт.Сотрудничество.Поиск», на областных и всероссийских научно-практических конференциях школьников. Каждый год ученики Губернского лицея со своими проектами становятся победителями и призерами. Таким образом, проекты, разработанные на базе ООО "Горводоканал" учениками химико-биологического профиля ГБОУ ПО "Губернский лицей-интернат для одаренных детей" имеют реальные практические результаты и направлены на привлечение современных школьников в науку, на предприятия и в инновационный бизнес.