МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Магистерская программа «Химическое образование»
Отчет по научно-исследовательской работе
на тему: «Проектная деятельность как способ организации образовательного пространства»
Студент
Жевлкова А.А.
Руководитель
Флягин А.А.
Пенза, 2018
План
Глава 1. Обзор литературы
1.1 Сущность понятия образовательное пространство
1.2 Факторы профессионального самоопределения личности
1.3 Образовательное пространство как фактор профессионального самоопределения обучающихся
1.4 Проектная деятельность
Список литературы
Глава 1. Обзор литературы
1.1 Сущность понятия образовательное пространство
В ходе прохождения практики «Научно-исследовательская работа», были осуществлены следующие виды работы:
На основании темы составлен план обзора литературы по теме магистерской диссертации:
Понятие "образовательное пространство" было введено в педагогику в 1980-х годах в документах о развитии образования [9]. Данный термин стал популярным наряду с такими понятиями, как "экономическое пространство", "информационное пространство", "культурное пространство" и прочими. В последнее время понятие "образовательное пространство" часто можно встретить в научно-педагогической литературе, он несет в себе существенную смысловую нагрузку, о чем, в частности, говорит его использование в государственных документах, правительственных соглашениях, постановлениях департаментов образования, комитетов по образованию, документах высших учебных заведений.
Понятие образовательного пространства является важной характеристикой образовательного процесса, тесно связано не только с развитием педагогики, но и с более фундаментальными процессами, происходящими в обществе.
Само понятие образовательного пространства мало разработано в педагогике, его сущность не раскрыта. Свидетельством этого служит его отсутствие в различных словарях.
"Пространство образовательное" ? education space ? данного понятия нет в Британской энциклопедии, Большой Советской Энциклопедии, Международной энциклопедии образования, Философском энциклопедическом словаре, Педагогической энциклопедии, Педагогическом словаре и т.д. [13].
Понятие "образовательное пространство" до сих пор не имеет четкого толкования. В научных статьях рассматриваются различные характеристики образовательного пространства. К примеру, В.И. Гинецинский в своей статье рассматривает проблему структурирования образовательного пространства [4]. В этой статье рассматривается введение классификационных характеристик для оценки качества национально-государственных образовательных систем. Образовательное пространство, таким образом, В.И. Гинецинский рассматривает с точки зрения системного подхода. Однако, генезис появления системных свойств у образовательного пространства, его эволюция остаются за чертой интересов авторов статьи.
Культурологический подход к образовательному пространству развивается в работе В.А. Конева [9]. Кроме того, необходимо отметить, что появилось довольно много статей, посвященных формирующемуся в настоящее время и тесно связанному с образовательным пространством современному информационному пространству. Можно отметить неполную аналогию в подходах к соответствующим понятиям, а также сложности при рассмотрении и определении терминов.
Вот, например, что пишут по отношению к информационному пространству Юсупов Р.М., Заболотский В.П., Иванов В.П. : "Что же такое информационное пространство? Каково место человека в нем? Ответы на эти вопросы, очевидные при поверхностном подходе, оказываются весьма сложными и емкими при детальном обсуждении проблемы, тем более, что в научно-методологическом отношении проблема является весьма малоисследованной. Это касается и терминологии, и содержательных аспектов" [35]. Все сказанное в полной мере можно отнести и к понятию образовательного пространства.
Понятие "образовательное пространство", используемое в литературе и образовательной практике реже, чем понятие "системы образования", имеет, тем не менее, существенное значение для характеристики как самого образования, так и его правового регулирования. Суть в том, что понятием "образовательное пространство" охватывается не одна, а множество различных образовательных систем (подсистем), которые складываются в образовательной сфере. Например, система (подсистема) дошкольного образования, система (подсистема) общего образования, система (подсистема) профессионального образования, которая, в свою очередь, включает в себя подсистемы более низкого уровня подсистемы начального, среднего и высшего профессионального образования и т.д. Кроме того, данным понятием охватываются не только системные параметры самой "большой", интегрированной системы образования в масштабе общества (страны), но и иные характеристики, которые позволяют на основе анализа состояния, структуры и динамики образовательного пространства судить о направлениях и качествах развития общественных отношений в целом [5].
С учетом этого Г.Н. Сериков предлагает выделить несколько координат образовательного пространства:
1) нормативно-регламентирующая координата, которая призвана характеризовать правовые и нравственные основания, предопределяющие условия функционирования любой образовательной системы в соответствующем образовательном пространстве. Именно данная координата отражает собой, с одной стороны, возможность и необходимость урегулирования отношений в сфере образования при помощи правовых средств, и, с другой стороны, самою специфику правового регулирования системы образования и ее различных образовательных подсистем;
2) перспективно-ориентирующая координата ориентирует определение социальной ценности ожидаемых результатов функционирования образовательных систем. Характеристика данной координаты содержит, в частности, анализ двух важнейших социально-ценностных ожиданий, свойственных практически для всякого общества ? качества образования и востребованность выпускников различного уровня квалификации (речь, конечно, идет о выпускниках учреждений профессионального образования);
3) деятельностно-стимулирующая координата образовательного пространства отражает специфику материальных и нематериальных условий жизнедеятельности участников образовательных отношений в соответствующем образовательном пространстве в целом либо в каком-либо его секторе или элементе;
4) коммуникативно-информационная координата служит средством отражения взаимосвязей между различными и многообразными образовательными системами, входящими в "большую" образовательную систему и, соответственно, в самообразовательное пространство [24,26].
Также стоит обратить внимание на работу Шалаева И.К. и Веряева А.А "От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства" [3], в которой проводится анализ понятия образовательного пространства. В педагогике фактически развивался и разрабатывался раздел, который получил название педагогика среды. В данном разделе подвергается рассмотрению процесс взаимодействия школы и среды. Одними из первых работ в этом направлении в нашей стране были работы С.Т. Шацкого. Он обосновал три точки зрения: а) полной автономии школы в вопросах воспитания, самодостаточности школы; б) очень тесной неразрывной связи школы и среды; в) промежуточный взгляд на роль среды, необходимость учета взаимодействия школы и среды в вопросах воспитания личности [32].
С точки зрения Шалаева И.К. и Веряева А.А, набирающие силу тенденции горизонтальной интеграции в обществе и образовании позволяют утверждать, что открытость школы должна быть возведена в ранг дидактического принципа, на котором должно основываться проектирование всего учебно-воспитательного процесса. Таким образом, один из подходов к выяснению сути образовательного пространства основан на принципе открытости образовательного процесса.
Для того, чтобы образовательный процесс был эффективным, необходимо создавать соответствующие неравновесные ситуации для тех, кого надо обучить и воспитать. Темпы осуществления образовательных функций в естественных условиях недостаточны. Поэтому естественная среда подвергается целенаправленным изменениям, подвергаются изменениям взаимоотношения людей для интенсификации образовательного процесса. Совершенно естественным образом возникает потребность в образовательных средах, да и самой педагогике. Дальнейшая эволюция образовательных сред, их объединение и социализация приводят к формированию образовательного пространства [27]. Формирование образовательного пространства идет по мере приобретения образованием институализированного характера. При этом превращение образования в социальный институт сопровождается приобретением образовательным процессом стабильного, организованного характера, привносит устойчивость в существование общества, регулярность в удовлетворение как индивидуальных, так и общественных потребностей. Следовательно, соответствующим специальным образом структурированные, организованные, социализированные образовательные среды ? медии, выполняющие функции по трансляции социального и индивидуального опыта, освоению культуры, превращаются в образовательное пространство и составляют его суть[3].
К определению образовательного пространства можно подойти и с более формальной точки зрения. Если взять за основу понятие образовательной услуги и образовательной информации, то образовательное пространство можно определить как пространство, в котором осуществляются образовательные услуги. Образовательные услуги возможны только при наличии самых разнообразных источников таких услуг и потребителей. Таким образом, можно говорить о потоках образовательной информации и образовательных услуг в обществе, являющемся соответствующим "каналом" передачи этих услуг и информации. Вся совокупность соответствующих "источников, стоков и канала передачи" дает представление об образовательном пространстве и определяет его.
Социальные связи в процессе формирования образовательного пространства дифференцируются, среди них становится возможным выделить связи, в рамках которых оказались четко определены права и обязанности каждого из субъектов взаимодействия (учителя, ученика, родителя), произошла регламентация взаимодействия (она стала более жесткой), начал осуществляться контроль за этим взаимодействием. В итоге поведение личности в образовательном процессе стало более предсказуемым, а деятельность института образования самовозобновляющейся. Можно отметить еще одно важное отличие связей в образовательных средах от связей в образовательном пространстве ? их обезличенность. Обезличены оказываются и требования к тому, кто участвует в деятельности института образования и организует ее. Шагом к такой обезличенности является стандартизация требований к знаниям и умениям, стандартизация, ведущая к деперсонификации обязанностей в социальном институте образования.
Понятие "образовательное пространство" органично вписывается в систему представлений педагогики, ассоциируемых с локализацией образовательных услуг, образовательной инфраструктурой общества, образовательными системами, цепочками учреждений при непрерывном и последовательном получении образования, образовательными стандартами, образовательным потенциалом общества, образовательной средой, интеллектуальной системой, социальным институтом образования и т.п.
Г.Н. Сериков определяет образовательное пространство как совокупность образовательных систем, каждой из которых в его рамках "отводится определенное место", организуемое по образу и подобию государственного устройства и обладающее следующими качествами: формируемость ? позволяет создавать специфические условия, способные стать фактором развития образовательной системы в соответствии с задачами, выдвигаемыми теми или иными субъектами этого пространства; полицентричность ? заключается в том, что любая образовательная система может составить центр, относительно которого осуществляется организация всех образовательных метасистем для решения поставленных перед нею задач; концентричность ? выражается в том, что в образовательном пространстве все составляющие его системы складываются одна в другую, что позволяет формировать целостное образовательное пространство [26].
Соглашаясь с концепцией Г.Н. Серикова, мы рассматриваем образовательное пространство как сложную интегральную целостную систему, состоящую из разнородных подсистем, выполняющих функцию образования (воспитания, обучения и развития) личности и характеризующуюся таким качествами, как формируемость, концентричность, полицентричность, гуманистическая направленность, культуросообразность [25].
1.2 Факторы профессионального самоопределения личности
В последние годы на фоне экономической и политической стабилизации российского общества постепенно восполняется "пробел" в области трудовой мотивации, который был характерен для состояния экономической и хозяйственной жизни России начала 90-х годов. Приоритетное место в трудовой мотивации в современной России занимает стремление к профессиональному совершенствованию и профессиональному росту. Существует огромная потребность в высокопрофессиональных, социально активных людях, обладающих инициативой, организованностью и творческим потенциалом [10].
Проблема становления профессионала ? это, в первую очередь, проблема личностного и социального развития будущего специалиста как субъекта социального действия. Современный профессионал должен видеть свою профессию во всей совокупности ее широких социальных связей, знать предъявляемые к ней и ее представителям требования, понимать содержание и специфику своей профессиональной деятельности, ориентироваться в круге профессиональных задач и быть готовым разрешать их в меняющихся социальных условиях [6].